第二单元教学反思

这一单元的内容，内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例1组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。

根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

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《位置与方向》例2反思

本节讲述的是位置与方向的例2,根据表述在图中标出位置。

在课堂上，师生进行了认真、细致的探究，并强调：1、方位角如何确定：A量角器的0刻度线与正 方向重合；B、量角器的中心与观察点重合；C、沿 到 的方向找到几度角；2、确定距离：A、根据单位长度的线段所表示的地面相对距离把实际距离换算成图上长度；B、用直尺画出画出图上长度，标明被观察点的位置及名称。需要注意的是：1、图上长度一定要与单位长度相等，不能随意改变或随意确定；2、夹角一定要标在位置上；3、确定方向角是关键是找准0刻度线。

练习时，仍有学生出现错误，错误之处最多的是：图上长度与单位长度不一样，随意性太强；方位角找错，或是0刻度线没有找准；没有标明被观察点的位置及名称。

看来，本节知识点仍需一定程度的训练和熟悉。

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吴合完小备课记录

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《位置与方向》例2教学反思

本节讲述的是位置与方向的例2,根据表述在图中标出位置。

在课堂上，师生进行了认真、细致的探究，并强调：1、方位角如何确定：A量角器的0刻度线与正 方向重合；B、量角器的中心与观察点重合；C、沿 到 的方向找到几度角；2、确定距离：A、根据单位长度的线段所表示的地面相对距离把实际距离换算成图上长度；B、用直尺画出画出图上长度，标明被观察点的位置及名称。需要注意的是：1、图上长度一定要与单位长度相等，不能随意改变或随意确定；2、夹角一定要标在位置上；3、确定方向角是关键是找准0刻度线。

练习时，仍有学生出现错误，错误之处最多的是：图上长度与单位长度不一样，随意性太强；方位角找错，或是0刻度线没有找准；没有标明被观察点的位置及名称。

看来，本节知识点仍需一定程度的训练和熟悉。

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2013/02/26 星期二 阴

《位置与方向》第一课时

三下的《位置与方向》主要让学生理解东西南北四个方向，能在图上根据一个已知方向来辨认其余的三个方向。在备课的时候，我感觉这节课要让全班同学都弄明白会有一定的困难。我尽可能找到一个形象直观的课件来帮助学生理解。

课上，我想以太阳初升的方向为参照物，让学生理解生活中的方向，通过多次的比较，从学生的表情来看，有部分学生并不是很明白。那怎么办？不明白的学生不管我再如何解释他也不会很明白，希望他在今后的学习生活中能逐渐加深对这些方向的理解。接下来是图上的方向，相对而言，这个比较能理解。只要记住“上北下南，左西右东”这句话，然后找到参照物，学生还是可以辨别的。但从作业上反映出来，学生对于上北下南更易理解，左西右东还是要混淆。

我想这毕竟是第一课时，相信接下来的课和练习会帮助学生加深理解。同时也需要老师更精心地备好课，把要点抓住，把难点易化，相信让学生掌握这一知识也并没有想象中的那么难。

2013/02/27 星期三 多云

《位置与方向》第二课时

今天这节课是在昨天的基础上加以巩固和理解，让学生能运用东西南北四个方向来指路。这就需要学生能很熟练地辨别方向，否则一切徒劳。因此我先让学生复习了昨天所学的知识，特别是“上北下南，

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位置与方向教学反思

随着课改的进一步推进，教学设计也在发生着日新月异的变化。每一环节的设计都应体现出以学生为主体，培养学生的创新精神。 在设计本课教学时为了充分调动学生的学习兴趣，一开始以定向运动视频导入。使学生通过观看视频了解什么是定向运动。

这节课分为两大部分，一是在室外辨认方向，二是在室内辨认方向。第一部分又分为三个层次（感知，辨别，判断）。并且是层层递进的关系。因此在设计具体的教学环节时，从学生的已有生活经验入手，着重对知识进行应用和实践。开始时，把学生带到操场上，让学生分别指一指东、南、西、北四个方向。然后在学生初步辨认方向的基础上进行小型淘汰赛的活动，把形式带入激烈的竞赛情境之中，让学生在关于方向的测试题目中辨认方向和位置。掌握根据参照物定方向，并根据学生的表现，把带有课题的苹果贴图作为奖品发给学生，自然地引出课题。

从室外回到室内，环境发生了变化。在设计下面教学时，体现了由扶到放的过程。充分体现了学生的自主学习，主要表现在“你问我答”的比赛活动中。让学生自己提问题，并通过生生交流等形式来让学生自己解决，加强了师生之间，生生之间地对话。在设计第二个活动时，让学生充分地说，启发学生联系室内的意识，避免了单纯的知识传授。通过老师示范学生模仿，努力帮助他们掌握本课的内容，体 现出学是为了应用知识，解决问题。同时培养学生的倾听意识。进行恰当的引导，体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。

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位置与方向教学反思

今天我执教了《位置与方向》的第一课时,主要教学用方向和距离来描述一个点的位置,在描述方向时,用“__偏__( )”来描述.

教学后,感觉以下几点处理得较好.

1、 在告诉学生1号点在东偏北30°的方向上时,然后出示米老鼠与它在同一个方向,但在不同的位置.由此引发矛盾,让学生明确,仅仅知道方向无法确定位置,还 需要知道距离.此时,方向和距离这两个关键词水到渠成地在黑板上板书出来,进而突出了要确定物体的位置,必须要确定“方向”和“距离”.

2、 认识东偏北多少度是这节课的难点,于是在认识角度的时候,我引发矛盾：“有了方向和距离为什么还是不能确定位置?”在讨论这两个点的不同之处后,明确:原 来是方向不够精确,虽然都在东偏北,但是偏过的角度不一样.这时,我把教学重点放在找角上,当然,学生的不同答案又引发了争议,于是我再次深化认识:东偏 北多少度,是以东西为基准,看与南北方向的夹角是多少度.有了这些基础之后,我再让学生独立测量角度.这里涉及到的量角器的摆放,看刻度等问题.在5班上 这节课时,此处未突破,导致后面的练习,对于成绩弱的孩子来说,相当困难.但今天有了前一节课的反思,此处我特别注意,并且是让学生自己在汇报交流中得以 突破的.可见,更好的教学设计不仅可以帮助学生理解知识点,还可以顺利、有效地达成教学目标.

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《位置与方向》位置与方向教学反思

今天我执教了《位置与方向》的第一课时,主要教学用方向和距离来描述一个点的位置,在描述方向时,用“__偏__( )”来描述.

教学后,感觉以下几点处理得较好.

1、 在告诉学生1号点在东偏北30°的方向上时,然后出示米老鼠与它在同一个方向,但在不同的位置.由此引发矛盾,让学生明确,仅仅知道方向无法确定位置,还 需要知道距离.此时,方向和距离这两个关键词水到渠成地在黑板上板书出来,进而突出了要确定物体的位置,必须要确定“方向”和“距离”.

2、 认识东偏北多少度是这节课的难点,于是在认识角度的时候,我引发矛盾：“有了方向和距离为什么还是不能确定位置?”在讨论这两个点的不同之处后,明确:原 来是方向不够精确,虽然都在东偏北,但是偏过的角度不一样.这时,我把教学重点放在找角上,当然,学生的不同答案又引发了争议,于是我再次深化认识:东偏 北多少度,是以东西为基准,看与南北方向的夹角是多少度.有了这些基础之后,我再让学生独立测量角度.这里涉及到的量角器的摆放,看刻度等问题.在5班上 这节课时,此处未突破,导致后面的练习,对于成绩弱的孩子来说,相当困难.但今天有了前一节课的反思,此处我特别注意,并且是让学生自己在汇报交流中得以 突破的.可见,更好的教学设计不仅可以帮助学生理解知识点,还可以顺利、有效地达成教学目标.

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