学校教学管理反思

侯村学校 李殿龙

管理出效益指的是有效的管理，无效的管理非但出不了效益，还会有损任务的完成和目标的实现。作为教学的管理者，在审视自己的工作时，总觉得未能完全按照教育规律办事，有些管理措施甚至还是违背教育教学规律，有损学生身心发展的。

第一、教学管理重因袭，轻创新。

我们的管理导向往往是只注重教师的“教书”业绩，淡化了教师的“育人”使命，从而致使学业成绩优异的学生备受宠爱，学业成绩欠佳的学生遭受冷遇，目前，问题学生增多，厌学之风盛行，管理难度加大已成为不争的事实。对这种现象之所以存在的原因，以及它的危害，作为教师和教学管理者，我们心知肚明。但就是缺乏改变它的勇气和敢为天下先的魄力。因为，改变了传统的、大家习以为常的、被社会广泛接受的做法，结果谁也不敢预测。万一事与愿违，致使成绩滑坡，姑且不论教育主管部门的态度，我们自己就无法向社会交代，更无言面对学生家长。于是，我们硬着头皮，因袭传统，固守着以往的做法，加班加点，高唱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的励志歌，带领学生在书山题海中攀援挣扎。坚信：“一蛮三分理，再蛮还不止”。即使投入和产出不成比例，效益低下；即使成功者是少数，大多数人体验的是失败，我们依然乐此不疲。因为，这样的管理我们轻车熟路，并且具有很高的社会认可度。

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学校管理工作反思

宋明贵

经过一学期的实践和努力，结合本职工作和本校情况对工作思路进行了重新的思考和定位，本着“天下大事必作于细，天下难事必作于易”“小心做事方能最大程度减少意外发生”的思想，决心减少以往轰轰烈烈的活动，去除以往那种浮躁的心理，静下心来抓好内部管理，使学校工作回归自然，回归课堂教学，回归常规的教育教学管理，努力将各项工作做精细、做规范、做踏实、做具体。围绕这个思路，结合学校实际，我自己也进行了分析和深入的思考，我个人的拙见认为学校的管理应做到：学校管理精细化、教师发展研究化。

学校管理的精细化：

学校工作计划就是这一理念的具体体现，本学期我们没有做大量的理论研讨，而是对各项日常工作进行了细化，本学期的工作更加求真务实，更加注重学生、教师、学校的和谐发展。在我们的工作计划中，领导工作的分工，什么人，什么时间，做什么事，全都一览无余，领导分工明确，便于操作；教师工作有备无患，有条不紊。

1、精细化管理要求领导以身作则

学校领导要结合学校实际，落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，要求每一个人都要把本职工作做到位、尽到职，对工作负责，对岗位负责，人人都管理，处处有管理，事事见管理。学校领导要个个以身作则，人人争当模范。要求老师做到的事情，全体领导都要做到，而且要做得更好。比如：要求教师几点到校、几点开会，班子成员必须早于教师到校、到会；要求教师参加的活动，班子成员也要以班子为单位派人参加；要求教师读书、听课教研，班子成员也要坚持读书、听课教研；

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学校管理工作反思

城关镇惠民小学 曹艳立 在“十二五”第二期校长培训开始的第一天，陈校长就向我们提出了五点要求，要求之首：学习空暇，整理回顾工作管理，进行反思。我结合本职工作，针对近几年的工作实践，进行以下三个方面的反思：

1、管理是什么

我们的工作，有多少是在“理”，“理”是在靠什么来做？道理、理解？有多少是在“管”，“管”是在用什么来做？用行政、用制度？应该在“理”的基础上实施“管”，“理”在先，“管”在后。学校管理工作要努力做到：靠“管”（制度）保运行，用“理”（人文）促发展。

2、多了解实情

每天上班，只有自己抽出时间在校园里到处走一走，看一看，才会更多地了解到学校的真实情况。亲自到班级听听课，多深入到教师中间、学生中间，才会更多地了解到教师教与学生学的真实状态。试当半天门卫，值一宿晚班等，才会更多地理解学校后勤人员的辛苦和劳累。

3、要求教师

要求教师上班签到、不迟到、不早退，领导要以身作则，否则，无权要求教师。

要求教师开展读书、多读书、读好书，领导要做出典范，否则，无权要求教师。

要求教师开通博客、搞叙事、写反思，领导要身先士卒，否则，无权要求教师。

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学校管理的思考和反思

苏霍姆林斯基曾说过“校长对学校的领导首先是教育思想的领导”。要实现教育思想的领导，邀请专家对教师进行理念的引领，那是非常直接而有效的。俗话说得好，“听君一席话，胜读十年书”，听名家、大师作报告，未听之前本身就有一种潜在的崇拜和仰慕之情，何况名家大师们有很多的“知”之外的“识”，那是最能触动我们这些来自底层的教师灵魂的。从我的经历来看，每一个精彩的与有深度的报告对自己的心灵都是一次强有力的震撼和风暴，对自己的成长都是一次跨越式的加油和充电。

一、提高各方面协调力

学校就是一个社会的缩影,与各级教育管理部门和机关单位存在着错综复杂的人事关系和工作关系,如果其中某一个环节处理失当,都有可能会对学校的全局工作产生重大影响。作为领导有时作为指挥者角色,有时则充当润滑剂的角色。

参与一线的教育教学及教科研工作,要在业务上起指导作用,更要做到“以己服人”。在群众中的威信不是短时期能够树立起来的,我认为培养融洽的上下级人际关系必不可少,在工作中要做到不偏不倚,严格按照学校的规章制度办事,不掩盖缺点,不偏袒亲属,直面学校存在的各种问题。

树立公仆意识和服务意识。当好服务员的角色,既充当老师们的

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“一次火药桶爆发”所引发的思考

——学校学生管理工作之反思

我们学校自建校以来一直是以管理著称的，在各级领导、家长及社会上都具有了一定的知名度和影响力，可是在学校近期发生的一些事情让我们管理者在某种程度上有些手足无措，同时也暴露出了管理中存在的漏洞和盲区，于是我觉得，有必要对这学期以来的一系列事件进行反思，到底是管理的疏漏，还是学生的“狡猾”？到底是教师的责任心不够，还是学生的思想工作没有跟上？到底是偶然的“撞车”，还是某种必然的因果生衍？

首先是为什么屡教不改，打架事件接二连三？每一次打架事件发生后，我们学校都在第一时间进行了处理，并及时将处理结果向领导、家长及全校学生公布并予以警示。但是接下来的一次打架总是发生在刚批评教育或处理完一个学生之后的最短的时间，甚至让人产生是一种示威、叫板的感觉。我觉得对于这个问题也不能仅仅用巧合来解释，或许是我们作为管理者一直没有找到直接原因。所谓的公开处分大都有杀鸡儆猴之意，是一种“威逼”。一般来说，“威逼”的效果与学生的交往动机有关，也就是说，如果学生认可我们校领导、班主任或管理员，那么学生就会自觉遵守我们的要求和规定，如果学生不认可，那么就会对我们的要求和规定做出一些对抗性行为。我校学生所处的年龄段特有的逆反心理以及自我标榜的心理（其他学校亦是如此）都驱使他

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学校管理工作反思

新花小学：刘和云

学校教育是人的教育，而校长处于学校管理系统的核心地位、 主导地位、决策地位，校长的思想、行为和作风在学校工作中影响着全局。本人对近一年来的学校管理工作反思如下：

一、管理制度不严。自古道：“没有规矩不成方圆。”学校的规矩就是学校制度。学校虽然制定了《教职工岗位职责》、《教学常规管理制度》、《教学质量考核细则》等制度。但没有形成科学有效的运行机制，使学校管理达到了制度化、规范化、科学化。导致部分老师在备课时环节不齐（如：没有教学时间、没有板书设计、没有课后反思等）；部分老师批改作业大勾大叉，学生错误无纠正等不良现象。

二、师德建设不实。要以德治校，以德育人，必先铸师魂，讲师德。没有很好利用工会的桥梁作用广泛开展以“铸师魂、修师德、树师表、练师能”为主题的师德教育活动，提高老师的凝聚力和战斗力来推动学校的整体工作。

三、自身表率不力。自今年来，我一心在想为老师们营造一个舒适的办公环境。我不惜牺牲休息时间，义务修剪校园的花草；打扫校园，托、擦教师办公室；维修校园内的电灯线路等。低下头来仔细思考，不是老师们视而不见而是我自己的示范、表率作用没有抓住主流。比如在教学上，我还

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教育教学与学校管理反思

一、反思过去，本人未感愧对教育人生：

㈠、教育教学效果方面：本人在教育教学方面有过历史的辉煌。19xx年至20xx年的教育教学效果可谓是达到了本人教育教学史上的颠峰（普通班级学生数学人平分达到八十分左右，及格率达到百分之八十五左右，优秀率达到百分之六十以上）。

㈡、教育教学理理论和实践方面：本人在素质教育方面作了一些有益的尝试与探索，其中《素质教育，路在何方？》一文指出了当前实施素质教育过程中存在的问题，论述了“应试教育”与素质教育的辩证关系，阐述了全面实施素质教育的根本策略。该文发表在《中国素质教育理论与实践》一书上，获得了“第四届中国素质教育理论与实践科研成果”一等奖；在课堂教学实践方面创建了“试、评、练、引”数学课堂教学模式，取得了很好的教育教学效果，积累不少的实践经验。撰写了《尝试，一种教学模式的魂》等四篇课题研究论文，获得国家级一等奖有三篇二等奖一篇。

㈢、教育教学管理方面：本人在课题研究时就对学校管理方面的问题进行了探索，（20xx年）撰写的《浅探学校管理科学化》一文获得了中国教育学会教育管理分会一等奖。

二、今不如昔，徒有空论难教当今学子

㈠、教育教学效果方面：本人在教育教学方面虽有过历史的颠峰，而现在的教学效果确实比较糟糕，但本人认为自己已经尽力了。

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学校管理的反思与创新

【字体 大 中 小】 作者：李 霞 徐吉志 2009-09-11 来源：中国现代学校制度网

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新课程的全面推进、教育教学改革的深入开展，没有一个相应的管理制度和体系来支撑和保障，是难以实现的。因此，创新学校管理体系和制度，显得尤为重要。反思现行的学校管理体系和制度，我们不难发现其中存在的弊端，突出表现在以下几个方面：

其一，以“权”为本，权威至上。苏霍姆林斯基曾说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，我们现在的部分学校管理者最为缺乏的就是思想。学校成了权力至上和崇尚权威的温床。领导是权威，专家是权威，教参、教科书是权威。对权威的崇尚泯灭了教师工作的独创性和创造性，排斥教育民主化和教育科学化，斥退了教师的个性。

其二，以“章”为本，形式主义泛滥。目前不少学校在规章制度上大做文章，把规章制度细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，把规章制度的本质扭曲，领导变成了教师和学生的监工，依法治校变成了以罚治校，管理变成了检查，教师和学生成了严管的对象，从而使教学本性发生了质的变化，教师疲于应付，学生学无定向。在这种情况下，新一轮课程改革也只能是做表面文章，搞形式主义。

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