总结词汇教学三阶段要点及启示
一、 呈现（大语境原则）
1.呈现词汇的环境：有意义的语言输入
2.分批呈现，融入语境
二、 巩固（语境原则）
1.小语境（句子语境）的优点：在有限的时间内复习巩固较多的词汇项目。
2.小语境要尽量紧扣大语境
3.复习巩固的形式：口头和笔头
（1）口头：复述，造句，游戏
（2）笔头：填空，选择，造句，听写包含有刚学过的单词的句子，单词归类
三、 扩展（相关原则）
1. 同义词，近义词，反义词
2. 词缀法
3. 派生法
总之词汇教学要语境化，词块化。
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要提高学生对词汇学习的信心，消除畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
（一）．激发兴趣，树立信心，明确目标
一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是完全可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语的。
在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。在课堂中，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学
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总结词汇教学三阶段要点及启示
词汇教学三阶段：呈现阶段、巩固阶段、扩展阶段
三阶段的基本原则：
1、呈现阶段：大语境原则
2、巩固阶段：语境原则（大语境或小语境）
3、扩展阶段：相关原则
呈现词汇的环境：有意义的语言输入 It involves learning from listening and reading 分批呈现，融于语境
如：把词汇的学习融于阅读的：1、引入主题阶段 2、理解大意阶段3、了解细节阶段 4、总结评价阶段
引入阶段-----理解大意阶段----了解细节阶段
巩固阶段：语境原则（大语境或小语境）小语境（句子语境）的优点：在有限的时间内复习巩固较多的词汇项目 小语境要尽量紧扣大语境 复习巩固的形式：口头和笔头 口头：复述、造句、游戏 笔头：填空、选择、造句、听写包含有刚学过的单词的句子，单词归类）
扩展阶段：相关原则 同义词、近义词、反义词（同类法、异类法） 词缀法、派生法
启示：教授词汇的更多建议：1、举一些创造性的例子2、引导学生猜测词义而不是直接告诉学生3、测试学生是否懂了4、用于实际语境中5、预测学生不明白的地方
小结：词汇教学要语境化、词块化、
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总结词汇教学三阶段要点及启示
词汇是语言的三要素之一，是语言活动的基础。没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。学习一门新的语言，只有积累了大量的词汇，才能够相互间进行顺利的沟通交流。学习单词要知道单词的什么呢？就是词汇的形式（form）、.意思（meaning）.(语义、词汇意义)、用法(using)。（语用意义）。因此，在英语教学中，词汇教学是十分重要的。我们小学英语课堂的词汇教学分为三阶段——呈现阶段：小语境和大语境原则；巩固阶段：语境原则（大语境或者小语境）；扩展阶段：相关原则。
一、呈现阶段
词汇教学最重要的是语境，所以词汇学习要创设情境。词汇学习可以这样做：
1.把词汇分组分类学习。
2.分批学习，荣誉语境。
我可以借助多种形式呈现单词；也可以情境教学。词汇教学只有结合句型教学，才能使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。此外，词的许多语音特征，词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合地体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型来学习新词。词汇教学还可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行。实践表明，在英语学习中，利用某种具体环境有助于人们记忆与相关的某些内容，在具体情景中讲解单词，可以引发学生的兴趣，使他们容易记住所学的东西，而且还有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。这体现了英课程标准（实验稿）的要求，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力。
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总结词汇教学的三阶段及启示
词汇教学分三个阶段：呈现、 巩固、拓展。给我们的启示启示是：
一、现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词为例加以说明。名词中，大多数的词是表示具体的事物的词。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来呈现词汇而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国英语新课程标准的要求，在小学阶段，特别是三年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，或者是一张物体的图片，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，从四年级开始，（三年级下半年已经完成的英语字母的学习），在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
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总结词汇教学的三阶段及启示
词汇教学分三个阶段：呈现、 巩固、拓展。给我们的启示启示是：
一、现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词为例加以说明。名词中，大多数的词是表示具体的事物的词。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来呈现词汇而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国英语新课程标准的要求，在小学阶段，特别是三年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，或者是一张物体的图片，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，从四年级开始，（三年级下半年已经完成的英语字母的学习），在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
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总结词汇教学三阶段要点及启示
词汇的教学的三个阶段：呈现阶段、巩固阶段和拓展阶段。
1. 呈现阶段：可以呈现词汇的环境，有意义的语言输入；可以分批量呈现，慢慢融入语境。
2. 巩固：语境尽量紧扣整个词汇的环境；可以通过各种形式来完成如口头或者笔头完成。
3. 扩展：让学生自己在语境中演一演，或者整合出一首诗等。
在教授词汇教学中，主要是合理的语境，激发学生兴趣的语境。利用各种途径帮助学生学习词汇。在过程中让学生根据语音发音特点自己拼读。
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农村初中英语词汇教学小课题研究总结
英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语单词是关键。掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。掌握的单词越多，英语学习的效果肯定会越好。英语单词教学是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。经过半个学期的课题研究工作，现将我的教学小课题——“英语词汇教学方法的研究”，的工作做如下总结：
一．深入调查，发现原因。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。（2）旧词，一词多义的现象更加普遍。（3）英语大量吸收了外来词。
我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观存在。不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成—词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。
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七至九年级英语词汇教学小课题研究
阶段性总结
经过半个学期的课题研究工作，我组的教学小课题——“七至九年级英语词汇教学方法的研究”，初见成果，使得我们能够顺利地进入到下一个阶段的研究。在本阶段的研究工作中，我们总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。下面对本阶段（20xx年x月－20xx年x月）的工作做如下总结：
一．深入调查，发现原因。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。（2）旧词，一词多义的现象更加普遍。（3）英语大量吸收了外来词。
我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观存在。不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成—词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。
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