谢谢主席：

评委、对方辩友大家上午好！

首先感谢对方辩友的精彩辩论，但我不得不指出对方辩友的以下错误。

第一，对方一辩在理论中就“能否取代”的条件时，所用的是“代替”而不是“取代”。是否有偷换辩题之嫌呢？

第二，对方一辩在立论中只从市场占有和阅读方面进行立论，却没有意识到这都是在定义书籍的工具属性，但是却忽略了书籍的价值属性。直至书籍的价值属性是电子书籍永远无法取代的。

第三，消防员怎么可能让一把火烧掉一整座图书馆呢。反倒是电子书籍一旦格式化可就一个字都不剩了。

第四，对方辩友认为电子书籍具有存储量大的优点。但是我想告诉对方辩友，就像漫画中展示的那样，我们挖很多口井不如挖一口深可见水的井，我们读很多本书不如认认真真的将一本书读精读透，细细品味，慢慢消化，并化为己用。

第五，电子书籍的污染问题更是不容小觑，电子书籍的载体电子产品更新换代快，据《中国青年报》报道，电子垃圾中所含的铅、铬等重金属，对人体健康有着极大的威胁。在人类使用电子产品的三十年中，十溴联苯醚在人体中的含量已增长了100多倍。为此，已有许多专家呼吁尽量少用电子产品，回归书本和报刊！

第六，对方辩友认为电子书籍能够给我们提供一场免费的视觉盛宴。但是，事实并非如此，电子书籍可不是随随便便就能看的。首先他需要电子产品作为载体，电子产品代价可不低呀。其次，下载一篇真正的学术性论文至少需要三到四块钱。并且他也只是一种辅助工具，无法满足读者圈、评、点、画的需要。

第七，纸质书籍不单单等同于阅读，还包括文字保存和文化传承，而电子书籍仅仅具有阅读的作用，不具备文化传承的作用，因此电子书籍不能够取代纸质书籍。

我方一辩在立论中已经对“电子书籍”“纸质书籍”“不能够”“取代”进行了定义，请对方辩友不要误会我方观点。

第一，从感官享受方面，电子书籍永远无法取代纸质书籍。纸质书籍已经成为了一种从那源头活水中品味人生百态的生活方式，是一种文化的传承与发展。

第二，电子书籍永远无法取代纸质书籍的收藏价值和文化价值。

第三，电子书籍纠缠不清的版权问题和利益分割问题也极大的影响着作者们的创作激情，也影响社会主义和谐文化的发展。

北京大学教授说：从根本上说纸质书籍是身体的延伸，电子书籍再怎么人性化也只是一些为人体所不能了解的电波的延伸。而且，电子书籍还是要做成书的样子，说明他本身还是以书为蓝本，无法摆脱书这种既定文化形式的影响。

正如我方一辩所说，若干年以后，在故宫博物馆里陈列的是一排排CD、U盘，那会给人怎样的一种感觉？

如果说电子书籍代表的是一种高效的快餐文化的话，那么纸质书籍就是一种海纳百川、博大精深的文化底蕴；如果说电子书籍是高效快餐，可以填饱一个民族的胃的话，那么纸质书籍就是温情正餐，可以强大一个民族的心灵！

综上所述，我方坚信电子书籍不能够取代纸质书籍！

 

第二篇：四辩陈词

自我介绍：

危楼高百尺，手可摘星辰。

四辩王春雨，语出必惊人。

大家好，我是反方四辩王春雨。

问题三：孩子已经融入到浸入式英语教学活动中，又何必“画蛇添足”呢？

首先，我想提醒反方辩友，我方并非反对“浸入式”教学方法，我方只是是强调，母语也是幼儿已有的知识经验。请正方辩友不要忽略母语也可以辅助英语教学这一作用。其次，我提醒反方辩友，幼儿英语教学有很多方法，不要仅局限于“浸入式”“情景式”，更要注重“交际性原则”多一些幼儿与幼儿之间的自主交流。我的回答完毕，谢谢。

反方四辩总结陈词

尊敬的各位领导，主持人，同行的姐妹们：

结合我方三位辩友的观点，我方认为，老师的《merry Christmas》固然是一节值得我们学习和借鉴的课例，但仍然存在着诸多不足，理由有三：

1. Teacher Mary是外教老师，整个活动采用浸入式全英文的教学方法，使幼儿25分全部浸泡在英语环境中，老师本身不会使用中文，相信大家都看到了，在部分环节中因为英语作为我们学习的第二语言幼儿没能很好的融入老师的设置的英文情景，如：Which one is a beautiful tree ?那棵树最漂亮？幼儿没有完全理解老师的意思，当幼儿无法理解或对抽象的概念无法表述时，此时如果加入适当的中文加以引导，效果会更好。英语教学法有直接法、听说法、情景教学法、交际法、全身反应法，整体语言教学法等等，目前对于幼儿园英语教学法争议很大，很多老师认为，在英语学习过程中加入中文就是“中

国式英语教学“填鸭式”教学法等等，冠以多种帽子。然而却忽视了语言是最直接的交流工具，我方强调“适当加入中文”不等于枯燥或通篇的的“英译汉”当我们引导幼儿学习英语时，可以把母语作为辅助教学的一种工具，因为中文是幼儿已掌握的知识经验，加入适当的加入中文，是最直接有效的方法。

2. 纲要中指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”尽管Teacher Mary的这节英语活动，充满了温馨、愉快的节日气氛，但在Game环节中，采用了竞技性游戏，大家都看到了，两组幼儿都在努力配合、他们都渴望得到胜利的欢呼，但结果我们只看到语言能力较弱或动作稍慢的一组幼儿，失落的眼神，幼儿对学习语言的自信心从何建立呢？教师是否该给这一组幼儿更多的关注，更多的机会去练习呢？

3. 纲要中指出，“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”mary老师这节语言活动，气氛活跃，幼儿玩的开心，但是说得机会充不充分呢？不够充分。幼儿只是跟随教师的脚步整节活动幼儿与幼儿、幼儿与教师间的交流少之又少。既没有满足交际性原则，又没有突出幼儿的主体地位。

综上所述我方认为，Teacher Mary老师的这节英语活动，还存在着一定的进步空间，不是一节优秀的课例。