2008山东省高中数学新课程全员培训研修总结（一） (2008-07-24 18:40:11)
标签：教育 分类：08高中新课程培训札记 不觉中，13天的山东省高中数学新课程培训即将结束了，我的思想也经历了三个过程，一开始是冲动：第一次使用这样的培训方式，我们对网络又不是很熟悉，所以是既兴奋又害怕，不知道这种形式到底该怎样做，我还特地在我的博客.cn/wxzhong1978中开辟了“08新课程培训札记”专栏。接下来是迷茫，由于受关注度“功利”思想的影响，很多老师在疯狂地发评论争取关注度的分数，这就是我们的培训吗？这样培训还有什么意思，我一度想只应付完成自己的作业就可以了。再进行下去就是平静，省里及时调整了关注度在评价优秀学员中的分量，于是我也感觉我真得好好的做下去了，于是又平静地进行学习。认真做作业，认真看文章发评论，认真写文章，真是从中发现了很多不错的文章，我做了13次作业（只有13次），发表了25篇文章（我看了一下，这还是比较多的），发表了100多条评论（这不是很多，但里面没有为关注度而发的）。再到现在就是留恋，这次培训即将结束，我已经不再把它当作是一种负担，而真正把它作为了一种提高的机会。最后就是感谢，感谢省教育厅给我们这样一次学习机会，而且在培训结束后仍开放这个平台，我真的应该感谢省教育厅，也相信我们山东的素质教育一定能做得很好，一句感言：让培训来得更猛烈些吧。
作为2008山东省高中数学新课程全员培训的最后作业――研修总结，我决定要把它做好，作为对自己这十几天来学习的总结，研修总结分为三部分：一是培训过程的总结，二是对高中数学新教材的认识，三是对高中教育与评价认识。
一、高中数学新课程培训的总结。
1．新课程培训来得太及时了。
20xx年1月16日，全省素质教育工作会议在潍坊召开，副省长黄胜强调要推动全面深入实施素质教育，强调三个还给：把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。这半年来，我们教师的第一个感觉是轻松了，不允许加班加点，不允许仅以成绩评价学生和教师；第二个感觉开始没有什么头绪了，我们的课程进行不完了，按照现在4，4,5的课时量，我们怎样才能教完，不允许用成绩评价了，该用什么来评价。省教育厅提出了在暑假中进行高中教师全员培训的作法，虽然我们一部分教师还是感觉不情愿（在张志勇厅长的博客中我也看到了一些反对的声音），我认为这次培训对我来说太及时了。
2．新课程培训让我重新审视起新教材。
作为新课程改革试验区，我们山东省从20xx年开始就开始试验，但是作为我来说，这几年一直教高三，由于高三没有新课了，所以就感觉怎么讲都可以了，其实还是按照老套路来讲。通过这次培训看视频，王尚志、张思明等专家对于教材分析与教学建议让我受益匪浅，还有一些说课和教学案例的分析，让我真正学到了新东西，也从中发现了自己的不足。新课程培训让我重新审视起新教材，为今后的高中数学教学提供了良好的开端。
3．新课程培训提高了我的计算机技术。
以前我对于计算机的认识就是用来娱乐，这一次我们的培训从评论到作业、文章都是利用在线提交的方式进行，让我感受到了信息技术在教学应用中的重要性。看到一期期漂亮而精致的简报，看到别人飞快的打字速度，我感觉我的确落后了。我真的应该努力学习了，不能靠吃老本活着了。在去年的临沂市高中数学课件比赛中，我看到有的教师在PPT文件中嵌入了几何画板，当时我还不理解？在培训结束后，我将努力学习计算机，让信息技术进行我们的课堂。
二、对高中数学新教材的认识。
1．关于必修5个模块教学顺序的问题。
在培训中，专家们对高中教材进行了分析，今天看到了《中学数学教学参考》20xx年第7期上一篇文章《关于必修课程5个模块教学顺序的讨论》，数学1
第一章集合、第二章函数概念与基本初等函数Ⅰ是其它模块的基础，学习起来难度也不大，将数学1作为必修模块教学顺序的第1是唯一选择。最大的争议是将哪一个必修模块放在第2上，从分析来看，将数学4放在第2，一方面，可以使数学4中的第一章三角函数教学，紧随数学1第二章函数之后，使相关内容集中，提高教学效益。同时数学4的教学可以为物理学科、立体几何初步提供三角函数的基础，将数学4放在第2较为科学、合理。总之，从学生的认知发展水平、知识衔接、与相关学科配套方面的分析与讨论，我认为数学必修5个模块的教学顺序应该是1,4，5,3，2，当然，这仅仅是我的个人一种认识。
2．关于选修内容的问题。
对于选修内容，我们文科选修系列1，理科选修系列2，今年山东又增加了选修系列4的《不等式选讲》，并在今年的高考数学试题中出现了两道有关绝对值的题目。对于我们高中教学来说，对于绝对值的重视是不够的，我统计了今年的37套高考数学（文、理）试题，共有22套试题中含有绝对值的题目上，在今后的教学中一定要引起注意。同时关于选修3数学史的问题，我认为我们实施素质教育，应该把这一部分加上，如果还是从高考来看，这一部分内容仿佛很难考查，但这实际上对于数学学习来说是很重要的，让学生认识数学，认识数学文化，认识数学美，也从中提高学生学习数学的兴趣。现在我们数学给学生的感觉是枯燥无味的，学生认为数学是最难的，也是最无用的一门学科，怎么会出现这种现象呢？我们数学教师是不是该反思一下了。
3．关于人教A与人教B的问题。
我们临沂市现在使用的是人教A版，有的教师说，人教A不如人教B更适合高考，北京现在都使用人教B，对于人教A好还是人教B好，其实对于教材来来说这并不重要，最重要的是教师的思想观念的改变，为什么说人教B好，理由是更适合高考，难道我们素质教育的目的是高考吗？如果还是为高考而教，为高考而学，那还不是老路子吗？我甚至感觉实施素质教育人教A更适合。
三、对高中教育与评价的认识。
1．我们的学生为什么不愿意学数学？
我们的学生为什么不愿意学数学，甚至不愿意上高中呢？前几天，听一位同事说关于他的孩子上迪士尼学英语的事情，他说：“那里的教师为了让小孩能学英语，就采用奖励小红花的形式，做对了题目奖励一个小红花，十个小红花换一个小贴画，小孩都很愿意学？当然在这里，我不是去说，让我们也采用这样的方式，但我们是不是思考一下呢？我们给了学生多少表扬与奖励。说到这里，我们的老师（也包括家长）其实很吝啬。对于学生的成功，我们没有给予表扬，考试考差了，可能就是劈头盖脸的一顿，如果考好了，我们说：“你看这道你应该做对的，以后还得好好考，再起离清华北大还有很大的距离。”我们的学生体验过成功吗？这难道不是我们教育的失败吗？
再举一个例子，实施素质教育后，我们的学生（孩子）老是上网吧，怎么办？我们的孩子为什么喜欢上网聊天，打游戏，为什么不愿意上学校呢？其实孩子小的时候还是很愿意去上学校的，因为那里有他喜欢玩的东西，还有老师跟他做游戏，随着年龄的增长，学生越来越不愿意去上学了，为什么，学校没有任何吸引力了，没有人和他玩，当然，他去网吧上网聊天就很正常了，因为他也想发泄一下他自己，他去找游戏，因为打游戏可以在短时间内升级、得到武器等，他的努力得到了回报，他得到了表扬，这其实和学习是一样的。我们现在的教学中最缺的就是表扬。
我今年的一个学生通过北大的自主招生后，我就想找个人来激励一下他的学习，于是我就让我05年考上北大的学生肖芳给他写了一封信，当然这是我授意的，我和肖芳说：“你就当我们在聊天的时候提到了他过了北大自主招生，要求以一个过来人的身份给他讲一些学习中的注意问题，当然要以激励为主。肖芳就写了一封邮件发到了我的邮箱里，然后有一天我就找到他说：“你看，我以前的学生给你写信了，祝贺你过北大的自主招生，希望你再接再厉，她在北大等你。”之后他的学习感觉轻松自信了，今年高考顺利通过北大录取。（在这里我也要感谢我们的级部主任孙主任，这是我们共同策划的，学生到现在还不知道这些，我自己也知道是不是还得告诉他真相。）
高中数学新课程培训总结
庆阳二中 左百林
在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好??让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.”
一、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好??让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法.复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心.复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾.我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”.我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺.通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通.
二、注重知识归纳，方法归类提高复习课的有效性
①知识的归纳
复习过程中很重要的是将知识点归纳梳理，并将概念的内涵和外延加以说明，适当举些判断例子加深对概念的理解。在复习课前面部分应安排知识的归纳总结，给学生一个重复再现的过程。
②解题方法的归类
学生学习过程是一个“由薄变厚，由厚变薄”的过程。即要学会将问题的解决方法归类，做到以不变应万变，透过现象看本质，这样才能让学生感到学习数学并不困难。由此产生对学习数学的兴趣和信心，因此复习课的编排过程中可按问题的类型归类，并指出此类问题的通法。
三、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然.让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”.
一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等.
四、讲究讲评试卷的方法和技巧.
复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：
①照顾一般，突出重点
在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢.
②贵在方法，重在思维
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法.
③分类化归，集中讲评
涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲.