幼儿园民间游戏论文

幼儿园民间游戏论文

越玩越专注

一、游戏背景：

常听家长抱怨：孩子注意力不集中，做事情不能专注持久，有好的办法吗？注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。新鲜多变的物体，非常容易引起孩子的注意力，但是幼儿期的注意力却很容易受到其它新鲜刺激而发生转移。相关的实验表明：如果教育得当，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意力。可班上的孩子吵吵嚷嚷、东张西望，老师交待的事情根本记不住。这些孩子会成为小学课堂上的“调皮鬼”吗?会在若干年后变成一事无成的人吗？想到这里我开始思考：还有补救的方法吗？这部分孩子大多好动，安静一会都很困难，怎么办?学龄前儿童喜欢钻、爬、滚的动作，可我担心这些幅度大、过于喧闹的体育游戏会使孩子变得浮躁，更不利于注意力的持久。如何让热闹的体育游戏安静的进行，让孩子在感兴趣的活动中磨练自己的耐力，使孩子变得专注认真是亟待解决的问题。注意力持久的孩子，掌握知识的速度快，记忆力持久牢固，智力水平较高，像超常儿童的注意力往往很强，由此可见注意力的重要性。如果设计一款游戏，可以使活动中孩子的动作反应速度、手腿肌肉的力量及对身体的控制能力都能得到锻炼，那真是一举多得；另外合适的体育游戏有利于培养孩子的竞争、合作、创新等意识，是孩子最喜爱的活动；再有很多孩子宅在家里，处于蜗居状态，虚拟游戏打得好，身体协调能力却大大退化，四体不勤的现象在幼儿园比比皆是。为此，专门设计了《钻山洞》的体育游戏。

二、关键词：注意力、专注、体育游戏、协调控制能力、规则意识

三、活动描述：

3.1开始游戏

教师用6个直径80厘米的呼啦圈围成近似正方体的“山洞”（上下前后左右各有一个呼啦圈并相互固定），要求幼儿钻越时身体的任何部位不可碰触呼啦圈，成功穿到对面为过关。教师创设情境激发了幼儿的兴趣，为下面的活动做了很好的铺垫。

3.2尝试游戏：

（带领幼儿进入情境）把幼儿分成小组每人尝试一遍后，和幼儿讨论怎样穿过的方法是科学的；为什么有的孩子个子很高却能通过，而有的个头小小却无法通过（集中注意力才能通过）；有的孩子很小心为什么还是不行（还要控制好身体的各个部分，双手和头

先进入时双腿和身体保持怎样的姿势是有要求的）。

吴士俊是这批孩子中体格最壮的，在游戏时，只见他双手和头部小心翼翼钻进圈里，向前移动时控制身体的高度不会碰到上面的圈，当手出来时双腿弯曲进入，继续保持身体的姿势向前移动直至双脚出来。整个过程有条不紊、一气呵成,很顺利的通过了“山洞”，小家伙胖胖的笑脸写满自信。老师一直认为身体壮壮的他完成游戏有一定难度，没想到这孩子头脑灵活、反应机敏，身体的协调能力、控制能力都不差，顺利完成游戏。而张明鸽是个小巧的女孩，平时舞蹈跳的不错，身体协调能力、控制能力都很好，老师觉得她玩起这个游戏应该得心应手，可快要出来时她的右脚碰了圈，重试几次仍然一样，这应该是注意力不够专注的问题。所幸的是她并没有懊恼，吐了吐舌头调皮的笑了，一个豁达的女孩!

俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意就是那扇门，一切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门……”现在的孩子从小生活在丰富多彩的世界里，不管是超市里琳琅满目的商品，还是家里层出不穷的玩具，亦或是太多成人关注的一声声呼唤，都让孩子无法持久的专注，这人就是爱的负担啊。而长期的注意力不集中，就会形成“视而不见、听而不闻”的毛病，久而久之家长老师的话就变成了“耳旁风”。所以要提高孩子专注力，就需要在平常的游戏中不断的锻炼。

3.3提高游戏难度：

在相同规则的基础上提高速度并适当增加“山洞”的长度。

孩子们掌握技巧后，速度逐渐加快。但当两组比赛时，为求速度有的孩子开始犯规。王锦城是个心思慎密的女孩，几次过关后速度越来越快，无意的抬头却碰到了上面的圈，罚下场的时候认真的看着同伴的动作，若有所思，应该是在反思自己的失误吧！有了上场的机会后，这个女孩一脸认真，每次都是从容的通过，直到全场只剩她一人时，纯真的眼神中流露出了胜利的喜悦。老师没想到她小小的年纪也懂得了总结、反思、坚持、超越……我想这应该是游戏的意外收获吧！

宋相槿是个颇有主见的孩子，她带领着小组的成员竟然把两个“山洞”连在一起，更长的“山洞”显然引起孩子更高的热情。只是难度增加，有的孩子吃不消，为了保护部分孩子的自尊心，老师出面分出能力强的孩子来挑战，也算是因材施教吧！可后来这个场地变成“挑战场地”，孩子们可以自愿参加自由挑战，这无疑又成为孩子新的兴趣点。培养孩子的注意力，关键是找到兴趣点，当孩子对事物发生兴趣时，才有可能注意它。因此，要有目的、经常性发现兴趣点，让他持续不断地产生兴趣，这样可以让他保持较高的注意力。

3.4增加游戏色彩：

加入铃铛和歌谣，孩子们还想到转方向以增加难度。游戏进行到两个月的时候，几乎所有的孩子都可以熟练快速的穿过“山洞”。但是因为孩子们的速度越来越快，加之季节的原因孩子们又穿上了棉衣，动作还是看起来敏捷但感觉却迟钝了，轻轻碰一下是感觉不到的，但是小伙伴的眼里是容不得沙子的，所以争议就来了：到底碰没碰到？为了解

决这个棘手的问题，老师想到在呼啦圈上系上敏感的铃铛的方法，以铃声为准决定胜负，孩子们对这个方法也很满意。经过一段时间的练习，孩子们掌握了这个方法之后又不甘满足与现状，他们自发的按照一定的节奏来确定到达“山洞”门口的孩子钻越。周政龙、李逸凡、徐国银都是在这个环节表现突出的男孩子，当他们几个分到一组时竟别出心裁想到转方向的新玩法：整个身体缩成一团居于“山洞”里面时，不是直接出来，而是轻轻转动90度方向从一侧出来，所有的孩子都觉得这是个不错的玩法。在游戏的同时又激发了孩子们的创造力，这又是一个意外地收获

3.5抓住教育契机给孩子配上朗朗上口的歌谣，再次激发孩子游戏的兴趣。

经过一学期的练习，孩子们围成圆圈边转边念儿歌如“一只小蜜蜂呀，飞到花丛中呀，飞呀，飞呀”，当念到第二个“飞呀”的时候全体蹲下，恰好蹲在指定门口（事先规定有一面是门口）的孩子穿越过去，这比之前小组内轮流有了更多的不可预见性，给带给孩子很多惊喜。儿歌有十句，就有十次机会，当然还可以更换其他有节奏的儿歌。看到孩子们玩得乐此不疲，虽然兴高采烈，但依然专心致志，井然有序，我焕然大悟：谁说我们的孩子不够专注？

四、活动反思：

4.1不是孩子不专注，是成人不坚持

孩子想做什么，能做什么都需要成人精神和物质两个方面的支持。在本次活动中，老师的细心观察，用心指导像是一条线牵引着孩子走下去。想象一下如果老师不管不问，孩子对对错错都无所谓，那还有坚持的必要吗？这是精神上的支持；教师要提供活动的材料，孩子才能一直有得玩，在长达半年的活动中我们的道具多次被弄坏，维修维护是我们对孩子物质上的支持。

4.2孩子的游戏是一面镜子，释放天性

孩子是有个体差异的，组织体育活动，教师应清醒地认识到：孩子钻、爬、起等基本动作的发展不可能在同一水平线上。教师应尊重儿童之间的差异，并充分观察了解幼儿动作水平发展现状，做到心中有数，使每个幼儿都有主动获得成功的机会。

在游戏中，给我留下印象深刻的是陈琳。这是一个家教甚严的孩子，个性活泼要强从不服输。他很少犯规，可难免失误，当小伙伴指出他的错误时总要狡辩，针对这种情况老师教导他：输赢不重要，你怎么做的才重要，你那么聪明下次一定会成功，要舍得放弃一次。后来这个要强男孩的家长反馈说孩子没那么拗了。好的教育是无痕的，孩子在游戏中受益会扩散到生活的其他方面。而像刘禹宁、李丰硕、宋俊泰等天性纯良朴实的孩子每次犯规不等小伙伴要求，就会自动下来，自觉自律的好品质让人佩服。

4.3游戏材料的选择注重实用

材料需要丰富但不是要越多越好，它只是帮助幼儿进行探索活动的辅助手段和工具，过多材料的提供看似让孩子玩得很开心，但是过犹则不及，花哨的材料会导致幼儿的注意

力不稳定，容易分心，因此他们的活动会因为过多的材料投放而表面化，不能达到很好的探索目的。材料美观不是要崭新的、精致的，花上一大笔钱。精致的饰品，精美、崭新的材料确实让人赏心悦目，吸引眼球，但是这样投入过大不说，幼儿也只是拿着看看，既担心会弄坏，会因为玩具太过完美而小心翼翼，放不开手脚。没有了探索的欲望和需求，也就没有了探索的必要，久而久之对游戏就失去了兴趣。所以即使是丰富精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值和意义。而案例中孩子熟悉的呼啦圈经过简单造型后变成孩子最爱的道具，一物多用的启迪自然根植在孩子的心里，激发孩子想象力。

4.4教师要成为引导型的教师。

《纲要》中指出“教师要成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者”。随时关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，是老师再活动中的任务。因此在体育活动中，应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性。教师是幼儿平等的交往者，就好像教师必须接到儿童抛过来的球，并且以一种使儿童仍能继续玩下去的方式丢回去，而后再发展其他的游戏。幼儿不是通过来自教师的学习压力来被动式的学习的，而是通过自己的兴趣和需要来主动的学习的，所以教师在此过程中，应扮演幼儿的游戏者、支持者、合作者、分享者，做到平等、关怀和宽容。这个游戏进行的许多环节，都是孩子自己要求的，教师只是引导者游戏后期的规则制定、难度提高全有孩子做主。

教师要相信幼儿的潜能，尊重他们的创造，发现他们的进步，肯定他们的成绩。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出喜欢参加体育活动是健康的目标之一，同时还指出开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯、用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性，培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参加。这就对教师提出了更高的要求。因此，教师要重新认识和正确理解自己扮演的角色。教师细心用心，每个孩子都会盛开成最美的花朵。看似简单的游戏让董浩泽、陈琳、周毅、丁浩林等好动坐不住的孩子开始安静下来。而不善言辞的贯文晨、黄蒴因身体灵活动作敏捷受到表扬后得自信又积极。家长们也感受到孩子的不同，做事专注认真，真的是越玩越专注，越专注越成功！

附录：

（一）一只小青蛙

叫了一声呱

荷叶底下躲猫猫

不让妈妈找到它

蛙妈妈眼睛大

一眼看见它

叫了一声呱

（每次念到“呱”时，幼儿从“山洞”钻出）

（二）一只小蜜蜂呀，飞到花丛中呀，飞呀，飞呀。

二只小耗子呀，跑到粮仓里呀，吃呀，吃呀。

三只小花猫呀，去抓小耗子呀，追呀，追呀。

四只小花狗呀，去找小花猫呀，玩呀，玩呀。

五只小山羊呀，爬到山坡上呀，爬呀，爬呀。

六只小鸭子呀，跳到水里面呀，游呀，游呀。

七只小百灵呀，站在树枝上呀，唱呀，唱呀。

八只小孔雀呀，穿上花衣裳呀，美呀，美呀。

九只小白兔呀，竖起长耳朵呀，蹦呀，蹦呀。

十个小朋友呀，一起手拉手呀，笑呀，乐呀。

（定下一面是门，每一句最后“飞呀，飞呀”重复时蹲在门口的幼儿钻过并转弯））

 

第二篇：幼儿园音乐游戏论文：幼儿园音乐课程游戏化研究

20xx年第2期(总第121期)

青海师范大学学报(哲学社会科学版)

JournalofQinghaiNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciences)

NO?2,2007GeneralNo?121

幼儿园音乐课程游戏化研究

宋巨瑶

(青海师范大学教师教育学院,青海西宁810008)

[摘要]音乐课程游戏化是教师有目的的、有计划地用游戏的方法,对幼儿进行音乐教育。将音乐课程多方面的内容用游戏化的方式呈现出来,使音乐与游戏融为一体,让幼儿在游戏中学,教师在游戏中教。

[关键词]音乐;幼儿;课程;游戏

[中图分类号]G612????[文献标识码]A????[文章编号]1000-5102(2007)02-0145-03

??游戏是人类和一些高级动物共享的行为方式。人类在创造文明和文化的同时,也创造了丰富多彩的游戏。人类游戏的文明性、文化性和多样性是人类社会历史发展的产物。游戏是一种古老的社会现象,随着人类社会的进步和发展,友谊也随之翻开崭新的页张。游戏的种类也多样性。?一个社会游戏的复杂性和类型的多样性与这个社会本身文化类型的发展水平或复杂性程度有关。文化类型的发展水平越高、越复杂、游戏的样式越多;游戏所需要的技能与策略越复杂,社会的文明化程度就越高。对人的素质要求就越高。 [1]游戏是社会现实生活的反映,揭示了历史发展与社会文化类型之间的依从关系和相互作用的关系,说明了游戏不同的?文化性格 。

成人和幼儿都游戏,但幼儿的游戏与成人的游戏在生活中的意义、作用和地位是不同的。幼儿游戏也有着与成人游戏不同的特点。成人游戏具有确定的形式和规则,即制式化的游戏,称规则游戏。儿童游戏的特点是非制式化的。?任何事情对儿童来说都可能变成他们快乐的游戏而不需要有事先约定的游戏形式和规定。这是儿童游戏的特点,古今中外,概莫能外。 [2]

一、音乐课程游戏化的意义

音乐游戏是孩子们需要的,是幼儿音乐教育不可缺少的,是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐课程游戏化不仅促进幼儿音乐能力得以发展,也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。

(一)音乐课程游戏化能使幼儿快乐的学习

喜欢游戏是孩子的天性,也是幼儿与周围环境相互

作用的基本形式。游戏是幼儿的基本活动,从幼儿个体发展的历程来看,与幼儿身心发展的需要相关,同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。音乐课程游戏化,根据幼儿对游戏的基本需求,为幼儿的音乐学习提供丰富的背景。使幼儿学会在游戏中学习,在学习中游戏。为幼儿学习音乐创造自由、灵活、有趣的学习环境。把游戏这种自由、自发的自然活动引入音乐教学,使幼儿快乐的在游戏中感知音乐,充分体验学习音乐的快乐。

音乐课程游戏化教学,应立足于儿童本身,研究儿童是否在音乐学习中自由自在,无拘无束地展示他们的个性,并快乐的学习,这是问题的根本所在。成人应专门设计能够满足儿童各种内在需要的环境,以排除对于生命力成长的各种不利因素。寻找恰当的适合于幼儿成长的途径。挖掘幼儿内在的巨大潜力。通过音乐课程游戏化,培养幼儿的学习兴趣,发展幼儿的音乐能力。以及课程内容的游戏性,组织形式的灵活性与多样性进行研究。

(二)音乐课程游戏化的意义

幼儿园音乐课程游戏化,是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力,丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐,用心灵去触摸音乐,在游戏的过程中去体会音乐。音乐游戏灵活多变而富于想象,符合幼儿学习音乐的生理和心理特点,幼儿时期是实施早期音乐教育的重要阶段。有意识、有兴趣地听音乐是幼儿学习音乐的心理动机。音乐是时间艺术,是瞬间的听觉艺术,音乐游戏又是在音乐伴随下进行的一种活动。扑捉和聆听到音乐信息是幼儿学习音乐的基础,大多在婴儿时期就具备了敏锐的听

[收稿日期]2006-12-10

[作者简介]宋巨瑶(1958-),女,汉族,山东平度人,青海师范大学副教授。

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觉,能辨别不同频率声音的能力,自然对音乐做出反映是幼儿的本能,也是幼儿的兴趣所在。幼儿乐于玩音乐游戏并从中接受音乐教育。

?幼儿好动、好玩,思维具体形象,一切从兴趣出发 [3]这是幼儿生理和心理特点,所以将音乐教育用游戏的方法,同幼儿的学习、生活、玩耍融为一体。音乐课程游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣,培养幼儿的创新能力,激发幼儿的创造性和探索精神。幼儿音乐教育在学校教育中占有举足轻重的地位。音乐教师应当掌握幼儿音乐学习的心理特征,去建造幼儿音乐学习的最佳心理结构。

从幼儿园音乐教育的现状来看,幼儿园音乐课程游戏化的研究是必要的。从青海省的一些幼儿园可以看出,音乐教学形式呆板、单一,音乐游戏只是在有限的教学内容中出现,例如:课前为了整顿纪律使用一些小音乐游戏,真正在音乐教学中游戏的成份就大打折扣。课程与游戏的融合性、互动性不够,甚至有些课程与游戏互不相干。

二、音乐课程游戏化的教学理念

音乐课程游戏化不是单一的游戏,他不仅体现音乐游戏当中的特殊成分,还应具备游戏的特征。对幼儿音乐教育应该是生动活泼及快乐的音乐活动,这个活动具有游戏的玩耍性,才符合幼儿的生理和心理特点。?儿童应享有玩耍和娱乐的充分机会,并把这种活动的目的与教育目的同等看待。 [4]充分认识游戏在儿童发展中的作用,保证游戏在幼儿教育中的重要位置。幼儿教育工作者要认识到游戏是促进儿童道德品质情感和良好性格形成和发展的重要条件。应注重音乐游戏内容及情节上的趣味性以及组织形式上的灵活多样性。国内外越来越多的专家、学者,关注和研究音乐教育。近年来音乐教育在当今基础教育中的地位日益增高。从幼儿到成人,每个不同年龄段都有各具特色的心理特征,根据各个不同阶段的心理特征,安排不同的音乐教育内容和方式,这是现代音乐教育应该关注的课题。

(一)内容的游戏化

在幼儿园音乐教学内容中,除音乐游戏外,在唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏等教学内容中,游戏的特征也十分明显。如:

?我的好妈妈#这首歌曲,可用游戏的方法,有角色、有场景的再现歌曲中反映的情景。还有常见的传统游戏歌曲?猜谜歌#、?手指游戏歌#、?跳皮筋歌#等。再如?龟兔赛跑#是音乐欣赏课的教学内容,儿童在欣赏音乐的同时,根据乐器演奏所表现的角色内容,可自发地投入到音乐游戏中,有的扮演小兔、有的扮演乌龟,在自由愉快的游戏中展现自己;在自由愉快的游戏中提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力;在自由愉快的游戏中获得参与游戏的兴趣与乐趣。

幼儿时期是实施早期音乐教育的最佳时期,幼儿园音乐课程游戏化,是把音乐素质及能力训练的小游戏,贯穿在音乐教学中。在游戏化教学中注意内容设计的情节化和趣味化。通过教学游戏化模式,使幼儿掌握音乐教学中所要掌握的知识,以达到课程内容的游戏化。

(二)组织形式的灵活性和多样性

在探索课程内容游戏化的同时,还应注重组织形式的灵活性和多样性,运用恰当的方法和组织形式去建构幼儿音乐学习的最佳心理结构。采用符合幼儿身心发展特点的方法,让幼儿在多种形式的游戏化教学中,快乐地感受和感知音乐,自觉自愿地参与到教学游戏中。音乐课程游戏化教学是丰富多彩的,不仅包括唱、跳、演奏等,它的教学趋向综合化。如,可以借助故事配乐、角色表演、戏剧表演等多方面艺术手段对幼儿进行审美教育。游戏化的音乐教学应包括充满诗意、画意的语言、故事配乐活动,声情并茂的音乐活动,行体优美的韵律活动,有趣多变的造型活动以及在音乐伴奏下各种创造活动,使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术的享受,感受艺术的魅力,培养幼儿对音乐游戏活动的爱好和兴趣,发展其审美能力。

(三)激发和培养幼儿学习音乐的兴趣

兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态,是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。创造性音乐教育是调动幼儿主体的积极性、主动性,激发幼儿对音乐游戏活动的浓厚兴趣。兴趣能诱发和强化学习的内在动机,有了兴趣,幼儿才能控制注意力,产生快乐情绪。兴趣是幼儿学习知识、开发智力的动力,能促进幼儿创造性地学习。

幼儿对事物或活动产生兴趣,是由外部因素激发的。幼儿的兴趣不是天生的,而是在活动中培养的,要培养幼儿对音乐的兴趣,首先要发现幼儿的兴趣,并在音乐的学习过程中激发幼儿的兴趣,例如,幼儿听到节奏明快、优美、活泼的歌曲时,就会手舞足蹈,因此,要及时发现和引导幼儿的兴趣。让幼儿多接触音乐,并将音乐渗透在幼儿每日的生活当中。教育家陈鹤琴说过:?大多健康的儿童无论是游戏散步或工作,他们本能地爱唱歌,表现出音乐的律动。 幼儿具备学习音乐的潜力。教师要通过观察及时发现纪儿对音乐的兴趣,保护好幼儿兴趣的萌芽,不断创造条件给予满足,使其稳定并不断地发展。

教师不仅要引导幼儿的兴趣,还要用自己对音乐游戏的浓厚兴趣去感染幼儿,因为幼儿教育不是理性的传授,而是感性的带动,教师要以自己恰当的丰富情感以及表现方式作用于幼儿心理,感染幼儿,带动幼儿。兴趣分为:直接兴趣和间接兴趣、短暂兴趣和稳定兴趣。幼儿的注意力容易转移,兴趣往往是短暂的。怎样使幼儿保持较长久的学习兴趣,这是培养幼儿兴趣的重要环

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节。在音乐课程游戏化教学中,用游戏的方法,把教材的重点和难点转化为幼儿的兴奋点,激发幼儿的探索兴趣。兴趣需要保持,如何使幼儿在快乐中学,就必须不断地使幼儿增强音乐的学习兴趣。幼儿最易被音乐的情感所打动,听到自己熟悉的节奏或旋律就会情不自禁地随之舞蹈游戏。

(四)发展幼儿的音乐能力

音乐能力是指:?对音乐要素的认知和情感反应的综合能力。包括对音乐、音响、时值、音色、节奏、旋律等要素的识别能力。此外音乐审美方面的才能是各种音乐能力结合形式的音乐敏感性,是音乐能力的集中表现。 [5]音乐能力的培养是从事音乐实践活动的本领和个性心理特征。音乐能力是多种能力的综合,在从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动时,需要音乐感、节奏感、音乐听觉等能力的支撑。是建立在音乐素质基础上,经过教育培养和相应的音乐实践活动,可以得到发展和提高。

音乐能力的培养要贯穿在整个课程游戏化教学中。而幼儿的音乐能力往往受到心理发展水平的制约,以及知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养的限制,使幼儿的音乐能力很有局限性。因此对幼儿来说,他们在学习和欣赏音乐的过程中,通过听觉上的感受来体验音乐的美,借助联想和想象来理解和感受音乐作品中更具体、更生动的音乐形象,从而体验音乐作品所表达的思想情感和意境。

音乐教育能系统地发展幼儿的各种能力,包括一般能力和特殊能力,音乐能力是属特殊能力的范畴。幼儿音乐能力的培养和训练的最佳年龄是幼儿成长过程的

早期,对幼儿实施早期音乐教育是必要的。日本音乐教育家铃木镇一曾说:?人的潜能是获得内在能力所依赖的条件,因此越接近0岁,这种潜能就越充分,当然内在能力也就越高,但随年龄的增长,这种能力就会迅速地消失。 [6]作为幼教工作者,应该懂得如何在幼儿早期实施音乐教育,不断培养、充实和发展幼儿的音乐能力。使之不因年龄的增长而受到限制和阻碍。幼儿早期音乐能力的发展,要靠系统的音乐教育,通过教材对幼儿进行音乐素质和能力的培养,在音乐实践活动中,依赖教师的引导和帮助。音乐课程游戏化教学,培养幼儿的音乐能力从抓听觉能力的培养开始,先听后做,边听边做,在教师的指导下用心去听音乐,用自己的听觉能力去辨别音高、节奏、速度、力度等变化,根据音乐的变化而改变自己的动作。幼儿的听辨能力提高了,迁移能力也随之提高。幼儿会听辨音乐做游戏以后,类似的音乐游戏也就都会做了,这是教会幼儿自己学会做游戏的方法,在做游戏材料的同时培养幼儿的音乐素质能力,幼儿就能学会,自己会学。也就是说教育幼儿学习如何学习,这将使幼儿终身受益。

音乐课程游戏化,注重幼儿节奏感的培养,节奏是音乐的骨架是舞蹈的支柱。培养幼儿的节奏感,可通过语言节奏、动作节奏符以音乐节奏并和音乐紧密结合,才能得以视觉、听觉、运动觉的联合感知,获得节奏的敏锐感觉。音乐课程游戏化教学要有与其它各科结合的游戏活动。幼儿学习儿歌或故事时,可配上优美的音乐及音响效果。优美的音乐、韵律活动、节奏乐可激发幼儿的学习兴趣,增强语言的表现能力,另外音乐能促进大脑右半球的活动,提高记忆的效果。

[参考文献]

[1][2]刘炎.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[3]陈淑琴.幼儿游戏化教育特级教师教案集[M].上海:上海社会科学院出版社,2002.[4]叶立群.幼儿教育学[M].福州:福建教育出版社,1996.[5]廖家骅.简明音乐教育词典[M].南京:江苏文艺出版社,1999.[6](日)铃木镇一.莫扎特教育风暴[M].北京:中国妇女出版社,2004.

ResearchonkindergartenMusiccourseasagame

SONGJu?yao

(TeachersEducationalCollege,QinghaiNormalUniversity,Xining810008,China)

Abstract:Musiccourseasagameisakindofmusiceducationtaughttochildreninthewayofgameswithaimandpurpose.Itwillpresentvariouscontentscourseinthewayofgames.Itmabesmusicandgamesin?tegratedasawholechildrenlearninthegameswhileteachersteachinthegames.Keywords:music;children;course;games

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