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第二篇：依托语篇进行词块教学

《依托语篇进行词块教学》评课报告

在备课中，Lynda老师授课内容为Unit 21 Lesson 3 Epidemics throughout history。课型为词汇聚焦。在观看本节课视频中，我被Lynda老师的教学设计深深地吸引，在其精彩之处忍不住拍手叫好。作为一名英语老师，如果只是简单地把知识点教给学生，那学生学到的只是独立出来的知识，无法在实际生活中进行使用。Lynda老师从依托语篇的角度出发，由浅入深地引导学生进行学习，最后还精心设计了几个与现实生活非常贴近的语境，让学生学有所用，及时巩固，这一点让我十分佩服。教学是需要奇思妙想，需要下苦功夫的，而这些付出，都能从学生的对知识的运用中得到回报。

先从教学目标说起，Lynda老师将教学目标分为1, 让学生学会拼读，明白及运用重点词语并明确列了出来；2，让学生学会拼读并且知晓某些词组的中文意思；3，让学生学会拼读某些词组；4，学生能写一篇运用本节课学到的至少6个词块的短文。Lynda老师的教学目标十分明确，对于篇章中出现的词汇，不是采用一个一个展示其用法并让学生做笔记的填鸭式教学，而是引入竞争的机制，让学生去发现，去答题，并且只精心挑选出影响篇章理解的重点词汇，明确哪些需要学生重点掌握，哪些只需要让学生拼读即可，这样主次分明，条理清晰。

教学过程中，Lynda老师教态自然，语音标准，指令清晰，学生参与课堂活动的积极性高，师生之间配合得很好。教学活动的设置由易到难，在形式上涉及听、说、读、写各项技能，比如通过阅读文段，选词填空；判断正误，找出原文依据；使用单词的正确形式填空；最后提取词块与结构，同时采用团队合作的方式，为各种类型的学生（偏重阅读型学生、偏重口语型学生、偏重听力型学生等）提供参与课堂活动的机会，从而达到调动全班学生学习积极性的目的。

在输出环节，Lynda老师设置的任务同样遵循由易到难的原则，形式也多样化，学生在内化核心词块环节中提供三个语境，并给出了提示，让学生进行训练；而在下一个任务中，则单独提供语境，没有提示，难度逐步上升，符合学生的认知规律和学习规律。

如果说Lynda老师在备课时能更充分地考虑到学生在公开课的学习接受能力，那么在教学设计方面还可以有所删减，以便留出一些时间给最后一个教学环节的词块情景综合运用，那么这节课就能更完整。