蓟县第二小学2014-2015学年度实施课程改革计划

根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，参照学校课程改革实施方案，坚持科研为教育教学发展服务，为基础教育课程改革服务，调动一切积极因素，开展基础教育课程改革实验，制定课程改革实施计划如下：

一、加强学习，更新观念

教师的素质、能力是一个重要因素。转变教师的教育观念，提高教师的素养就成了课改实验能否成功的关键。语文学科教师要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习《基础教育课程改革指导纲要(试行)》，把旧教材、新大纲与新教材、课程标准相对照，明确课程标准与新大纲的异同。

二、制定措施

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革也就成了课程改革的重中之重了。语文科的课程改革要一直以课堂教学改革为突破口，努力通过对课堂教学的变革，促进学生健康发展。

1、强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。首先要求老师在课堂中要改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，努力实现由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者，讲求课堂中的师生平等，要求面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永褒积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。

2．改革课堂教学方式，促进学生学习方式的转变

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。在教学过程中，要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、

实验探索、在计算机环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。根据课改实验的要求，教师们都要有意识地积极倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习的学习方式。

3．改革以往的备课方式，提高备课的质量

备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程。是一种创造性的劳动。过去的教师备课主要存在以下几中误区，一是重形式轻实效；二是重教法轻学法；三是重课前教案的编写轻课后反思。在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。这样的备课形式显然难以适应素质教育的要求，与当前的课改精神格格不入。因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是当前课改实验应正视并加以解决的问题。

第一，在备课形式上，我们要有一定的格式但要避免“格式化”。注意侧重设计好教学的基本思路，允许用提纲式、表格式、框图式等不同的书写形式。

第二，教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。

第三，提倡教师写课后记。强调课后反思的重要性，要求实验教师课后及时反思自己教学上的“得”与“失”，做好课后备课（反思），书写形式上允许灵活多样。篇幅上，有话则长，无话则短。

4．注重培养学生良好的习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”对于新入学的儿童来说，如何学习，如何听课，如何参与，如何合作等都需要老师引导，习惯的好坏将关系到孩子的学习效率和学习质量，因此，帮助孩子养成一个终生受用的良好学习习惯是非常重要

的。教师要结合教材和学生的特点，注意指导和帮助学生在各种学习环节中养成良好的习惯。

 

第二篇：小学语文课程改革论文小学课程改革论文

小学语文课程改革论文小学课程改革论文

新课程改革下小学英语教学综合评价初探

摘 要: 评价作为小学英语课程中的一个重要组成部分,对课程发展起着十分重要的作用和影响。本文在新课程改革的实施过程中,采取了多元化全方位的评价方式来真实、有效地评价学生的学习行为和效果,有力地保证了英语课堂教学的有效性,激发和保持了学生英语学习的兴趣。

关键词: 新课程改革 小学英语教学 综合评价

《英语课程标准》指出:“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障??通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展??”因此,对于学生的评价要体现出评价主体的多元化和评价形式的多样化,关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。其主要目的是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为教师提供反馈。因而它具有激发学生的内在需要和动机,让学生在学习中体验成功的喜悦,发现英语学习的奥妙和乐趣的作用。以下是我在日常教学中不断探索、总结、积累的一些经验,现分述如下。

一、转变评价观念,树立以学生发展为本的教育理念

英语是一种语言,实践性非常强。它的学习应该是一种主动参与的过程,必须通过学习主体的积极体验、参与、实践,以及主动地尝试与创造,获得认知和发展语言能力。虽然小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造精神强等特点,但是他们的理解能力相对较弱,注意力不易集中,不喜欢单调的重复和机械的训练,而就目前来看,英语教与学的环境仍然有限。因此,教师要转变“一张试卷定终生”的评价思想,在小学英语课堂教学中实施多元化的评价,对学生的学习态度、学习习惯、参与活动的积极性、努力的程度、交流的能力及合作的精神等方面进行评价,及时作出肯定,使之获得学习上的满足,培养学生英语学习的自信心;通过不同方式评价提供的信息,让教师和学生充分了解到教与学过程中存在的优势和问题,促进师生进一步扬优补缺。这样,教师与学生在不断的评价、反思、完善的过程中均能得到很大的提高。

二、评价方式的多样性和灵活性

1.课堂内外相结合。

语言的课外延伸,可以激励学生学习英语的兴趣。语言学习在于多运用、多实践,其不仅包括课内的有限时间,更包括课外的无限延伸。因此,我经常鼓励学生在课外多说英语、多听英语,唱英语歌、编英语歌谣、小对话,表演英语短剧;课上还经常组织学生进行课前五分钟的自由对话或看图说话等,并给予及时、恰当的课堂评价;学生课后

自觉背诵课文、故事,或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话,老师视其内容长短,给予学生“Good”、“Great”、“Excellent”等不同级别的评价;将每次活动作好详细记录,一个月做一次小结,及时对学生的成绩和进步作肯定。

2.评价学习态度与学习习惯。

良好的习惯不是一蹴而就的,它的形成需要一个漫长的过程,更何况由于学生年龄低幼,要保持稳定的习惯也不容易,因此更需要教师在整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿于整个教学活动。我主要通过三个渠道,即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。首先设计一个表格档案,每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品,上课无迟到早退;上课是否认真听讲,注意观察、模仿;上课是否大胆发言,声音响亮;能否大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子,语音语调基本正确;能否大声地唱出所学的英语歌曲,曲调准确,英语的语音基本正确;是否高兴主动地参与小组活动,认真听同伴发言;能否诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足;能否虚心接受同伴的评价;能否不懂就问,虚心好学??学生先在自评栏打分,写下简单的评语,自查存在的不足;然后同桌或组长评价,说明同学做得好的地方,指出需要改进的地方;最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我注重了对学生听讲的习惯、倾听同学发言的

习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后运用英语的习惯、作业书写的习惯等多方位评价。

3.听说入手,落脚综合。

小学英语听说领先,因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。我校一直定期对各个年级学生进行知识检测,其中听力所占比例为低段50%,中段40%,高段30%。在评价口语表达时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,可以问老师,也可以问同学,尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程。在这个过程中,我为了锻炼学生的胆识,要求学生大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴,大声地说话,而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此,每次口语评价过程都是一个非常好的让学生将已有知识自我整理并内化的过程,同时它还是培养学生学会倾听的绝好机会。学生在正确评价别人时,自己的听力水平也得到了锻炼与提升。除此之外,我还定期对学生进行英语综合能力的测查,从听、说、读、写、唱、演、做等多个角度、多层面地进行综合评价。在这个过程中,我允许学生请教老师、请教同学、请教家长,多次反复进行,直到他自己满意为止。这样的方式让学生对英语的测试减少了畏惧感,对老师产生了亲切感。总之,对学生的评价要从学习态度、积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价,不能只以分数高低来评价。

当然,在评价过程中教师还应注意评价的一些技巧。比如:不能只注重评价结果,应当把评价当作一个探索、增值的过程,充分发挥评价的调节机制,通过评价推动学生向着自己的学习目标不断前进;对于没有准备充分或一次表演不理想的学生,不应立即给予评价,可再给他们一次机会,不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法,鼓励每一个学生都获得成功、尝到成功的喜悦,从而调动他们的积极性,变被动的学习为主动学习。而且要特别关心和照顾学习有困难的学生,课上应多表扬、多鼓励,使他们树立信心,创造多次机会,帮助他们获得成功,使整个课堂评价过程成为一个激励—提高—再激励—再提高的良性循环过程;要作好总结评价,在实施课堂形成性评价的过程中,同时让学生参与评价,始终站在“引导者”的地位,决不能放任自流。在学生自评、互评之后,教师要做好小结,表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生,鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价,不仅仅是为了达到激励学生的目的,更为重要的是,评价能力本身就是教育的目标。只有这样,教师的评价才会让学生心悦诚服,教师和学生的距离才会被拉得更近。

以上是我就几年来的教学点滴对学生素质评价的粗浅认识。当然,教无定法,学无定法,评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步,还有许多地方有待改善。但作为教师,我认为,我们至少可以在平时的教学实践中,从自身做起,有意识地、

科学地、全方位地、多角度地评价学生,相信评价制度也会随着众位教师的不断努力、总结变得日趋合理、完善。