一枝一叶总关情

有人说“流水无情”，其实流水并不无情 ，如果流水无情，那么它又为什么将落花带走这么远呢？流水有情，只是它正朝着自己所追求的目标前进着。将所有感情都投入到了对目标的热切的追求中去了。

有人说“阳光无情”，其实不然，如果阳光无情，那它为何要普照大地？它可以自私的将所有光芒藏起来，可它却不这样做，这是为什么呢？因为它跟我们一样爱着这片土地，希望这片土地能长久的保持美丽而已。

有人说“落叶无情”，这也不对，如果落叶无情，那哪来龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”呢？落叶有情，因为有情它才会愿意落到地上化作春泥。如若无情它便不会飘落在地，它便会一直长在树上汲取养分，克它为了来年树木能长得更茂盛，自愿化泥。 天地万物皆有情，小到花草树木，大到人类社会乃至国家皆蕴含千丝万缕的情愫。 一根粉笔有情，有老师对学生的期盼之情。一根粉笔书写过的轨迹，正是一个学生由孩子变为少年，成长为青年的历程。老师在黑板上用粉笔书写着知识，也书写着自己的青春。 十年树木，百年树人。老师希望学生成才，所以她书写自己青春教十年而无悔。

感激来自那根粉笔的期盼，没有这份期盼，我们如何从无知的孩童成长为博学的青年？没有这份关爱，老师的青丝如何变为白发，纤纤双手如何布满老茧？

有道是“人非草木，孰能无情”，对学生道德教育要以“爱心”为核心，以理解为支点，以沟通为平台，铸就“信任”的桥梁，让师生互通心灵，传递真情，让学生体验老师“一枝一叶总关情”的深情厚爱。

一枝一叶总关情。同时“一举一动”便显情。我们要学会从生活中体会，到生活中履行。这是我们可以做到的，更是必须做到的。

 

第二篇：一枝一叶总关情 一招一式皆有意

一枝一叶总关情 一招一式皆有意 ——诗歌阅读教学浅论 [内容提要]诗歌教学在知识积累的基础上注重欣赏。而欣赏要以情感为纲，要从语言入手，鉴赏诗歌的炼字，体会诗歌的用意。可以抓住“字与意”这个载体，体会诗人炼字是如何抓住景物特征的，体会诗人赋予所描绘景物的情趣、情感和诗意，体会诗人主观情感的外化。同时利用诗歌知识促进阅读，尝试写作提升阅读能力。

[关键词] 诗歌教学 鉴赏 根据诗歌特点 识记相关知识 尝试粗浅创作

新课标要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。所以诗歌教学不仅要注重积累，还要让学生学会欣赏。而欣赏的能力不是一朝一夕的工夫，所以，初中三年宜采用循序渐进的方式进行诗歌阅读教学。具体地说主要有以下三个方面。

一． 根据诗歌特点指导阅读诗

在最初的时候，有意识的让学生感受了解诗歌的特点，并根据诗歌特点指导学生基本的阅读方法。从总体上说，诗歌主要是为了表情达意，无论是具体词句还是各种表现手法，都是为了更好的抒情而存在。真可谓是“一枝一叶总关情， 一招一式皆有意”。所以，阅读诗歌要围绕诗人思想感情这个纲。具体而言诗歌主要有哪些特点呢？又如何根据诗歌特点来进行阅读教学呢？

（一）诗言志

从表达方式上看，诗歌可分为叙事诗，抒情诗和哲理诗。叙事诗，一般都取材于现实生活中的人物和事件，如白居易《观刈麦》和杜甫的《石壕吏》；哲理诗，一般前两句或叙事或描写，后两句阐述一个深刻的哲理，如苏轼的《题西林壁》，赵翼的《论诗》；抒情诗，直接抒发诗人的思想感情，反映社会生活，如王勃的《送杜少府之任蜀州》。古诗词以抒情诗居多，正如我国古代文论家认为诗的本质特征是“诗言志”。即“诗是抒发人的思想感情的,是人的心灵世界的呈现”。《毛诗序》说:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”因此抒情诗的语言和各种表现手法都是为表情达意服务，所以读诗的首要任务是理解诗人的思想感情。读“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”体会白居易对“湖东”的“最爱”；读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”与杜甫的忧国忧民共鸣；读“海内存知己，天涯若比邻。”感受王勃的积极向上乐观豪迈。读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”看到文天祥的一颗赤子之心。还有李白的矛盾与希望，李煜深沉的亡国之痛，陶渊明归隐的淡泊之心??

总之，读诗就是读人；读诗就是透过那些古旧的文字，去感应文字背后依旧鲜活的心跳与脉搏，去触摸诗人温热的情感之河；读诗就是为了进入一个丰富多彩的心灵世界，去领略崇高的人格魅力，感受种种美好的情怀。

（二）诗歌语言凝练、含蓄。

诗歌语言不同于其它文体的最大特征是凝练、含蓄。诗人总是很讲究炼字，例如贾岛写诗“两句三年得，一吟双泪流”，杜甫写诗

“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。其实大部分的诗歌都追求用最少的语言表达最丰富的内容，历史上有很多有名的“炼字”事例。例如杜甫的“江碧鸟逾白，山青花欲燃”一句中，“燃”字用得极妙，又如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，还有“轻风舞细柳，淡月隐梅花”到“轻风扶细柳，淡月失梅花。”同时诗歌中“用典”修辞的运用比较普遍，它进一步促成诗歌语言凝练、含蓄的特点。无论是“炼字”还是“用典”或者用其它修辞手法，诗人都是为了达到表达情感的目的，所以，读诗重在推敲欣赏语言。通过语言这个载体来领会诗歌情感。

首先要抓住“诗眼”理解诗歌表达的思想感情。“诗眼”，也就是诗歌当中直接流露和体现作者思想感情的词、句，是理解诗文的关键所在。如《琵琶行》一诗，诗眼就在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这两句上，抓住这两句就可以提挈全篇，理解作者感情了。而李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”很明显是全诗的“诗眼”。

其次我们要联系诗歌描绘的意境、表达的思想感情等方面，斟酌字词、赏析句子、仔细推敲、反复揣摩，理解字、词、句的含义，欣赏其语言魅力。

再次品味字词的妙处，要抓住动词、形容词等关键词语，把它们放到原句中去体会其极强的表现力、丰富的意蕴和十足的韵味；也可以用一个词语来替换某个关键词，通过反复比较来推敲其精妙之处。

（三）诗歌的抒情方式多用寄情于景。

众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。 反之，读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。

要领会意境必须从把握诗歌意象入手，分析诗中所给的景，所叙的事是什么，然后在脑海里形成那些景和事所展示的画面，再据此画面去想象作者处于其中，会有怎样的感情流露。所谓“境由心生”“一切景语皆情语”，把握诗人的情感主调，以此析景悟情，水到渠成。

（四）诗歌具有丰富的联想和想象。

联想想象是作者表情达意的需要，也是我们理解诗词的钥匙。鉴赏诗歌时要充分发挥自己的联想和想象，使我们在鉴赏的过程中去补充、丰富和发展诗歌的意境，结合自己的生活阅历进行再创造，最后用优美流畅的语言将凝练的意境表达出来。

二．识记相关知识督促阅读诗

根据诗歌特点，阅读必须具备相关知识。这些知识要在每一次的

诗歌阅读过程中习得，把它们记住，又在下一次阅读中自觉地加以运用。主要有以下几方面的知识：

首先是了解重要作家的身世经历以及一些重要时代的特征。这样能较好地把握诗人的写作意图和诗的主旨，要对诗人所处的朝代及诗人仕途的得意或失意有所了解。如苏轼、陶渊明、李清照、辛弃疾、李白、岑参等所写诗歌内容主旨都是他们生平经历的反映。诗歌主旨往往也跟当时的社会环境，政治有关，如唐代伟大的现实主义诗人杜甫，正处在安史之乱的动荡年代，其诗绝大多数表达的是忧国忧民之情。南宋著名诗人陆游，生在祖国山河支离破碎的南宋王朝，其诗大多表现了渴望被朝廷重用，恢复大好河山的爱国情怀。

其次了解常见意象的固定内涵。古诗词中的意象是作者表情达意的载体，它折射着作者的心灵之光：蓑草黄叶，代表秋的景象； 冷雨秋风，则是凄凉心境的流露；寂寞梧桐，则是孤独形象的写照。又如菊比喻隐逸，高洁；梅暗喻坚强、不屈不挠；松柏暗喻坚挺、傲岸，坚强；柳暗喻送别，留恋，伤感；鸿雁暗指思念，孤独；子规暗喻悲惨，凄恻；沙鸥暗喻飘零伤感；江水暗喻时光的流逝；酒暗喻欢悦得意或失意愁苦；明月暗喻团圆或思乡；夕阳暗喻失落，珍惜美好的人生或事物；霜暗喻人生易老，社会环境的恶劣，人生道路的坎坷；云暗喻游子飘泊不定等。生动丰富的形象是诗歌不可或缺的，它能起到感染读者，传达作者创作意图的作用。了解这些有助于我们快速进入诗歌的意境了解作品内容，感知作者的思想感情。

再次从诗的类别揣摩作者的思想感情或主旨。

１.送别诗——表达对友人的无限眷恋，依依不舍等离愁别绪。 ２.怀古诗——是通过对古人建功立业事迹的赞扬，表达自己对建功立业的渴望或表达自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。或是通过对昔盛今衰的古今变化来借古讽今。

３．咏物诗——通过对所咏之物的赞美来表达自己的思想，品格或精神。

４．思乡诗——表现游子对家乡的思念，对家人的牵挂，如与战争联系在一起，则大多反映征人厌倦战争，渴望与家人团聚，渴望安宁平静的生活。

５．边塞诗——大多表达将士们奋勇杀敌的爱国激情，也有一些是对统治者无休止开拓疆土的不满。

６．闺怨诗——一是青春易逝的哀怨，对自由幸福生活的向往，二是妇女对丈夫的思念。

７．田园诗——表达对田园生活的热爱、向往，对黑暗官场生活的厌弃，恬淡的情怀等。

还要了解一些常见作者的风格。

例如苏轼的豁达豪放，杜甫的忧国忧民，沉郁顿挫，陆游、辛弃疾的爱国之情，激愤之怀，柳永、李清照的婉约，李白的夸想象，王维的“诗中有画，画中有诗”等。

以及了解诗歌的写作技巧

主要包括：赋比兴、对比、衬托、以小见大、用典、渲染、卒章显志、托物言志、借景抒情、以景衬情、情景交融、直抒胸臆等。

三．尝试粗浅创作激读诗

从写作入手也是进行诗歌阅读教学的一种有效方法。诗歌教学除了在诵读赏析中品味诗人情感、体察表情达意的方法外，还应该引导学生体验诗人的情感，以弥补自己情感经验的不足，或引起心灵的共鸣，从而体验到某种人生情绪的极致。当然，学生受诗歌情境的感染，往往能调动自己的生活经验激起相似的情感体验，教师要抓住这些契机，鼓励学生将自己的情感体验幻化成文字，学会诗意的生活。例如学刘方平《夜月》后，吴志翔作了一首《春》：桃花朵朵红，柳叶片片青。梁间新燕语，门外娇莺啼。对偶工整，措词较雅，意境也有。想必学生对于春天有一番自己的感受，而对意象的准确选用，一定能提升他对相关诗歌的阅读能力。所以在学生有感而发的情况下，让他们尝试粗浅的创作会提高他们诗歌的阅读能力。进一步激发他们学诗的热情。

诗歌教学是引领学生栖息于诗歌的海洋中，吟咏古风雅韵，品悟古人情怀；在诗歌的殿堂里徜徉精神，涵养性情；在诗歌的土壤上放飞心灵，抒写自我。

参考书目

《中国文化概论》张岱年方克立主编北京师范大学出版社 《人间词话新著》王国维著滕咸惠校著齐鲁书社

《唐宋诗词趣话三百篇》朱敦源著吉林人民出版社

一枝一叶总关情 一招一式皆有意 ——诗歌阅读教学浅论

作 者：张列艳

工作单位：乾县铁佛初中

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