一、 项目进展及取得的成果情况

项目进展：

（1）20xx年11月—12月：讨论问卷的模板及具体内容并完成问卷的初步设计；

（2）20xx年2月—3月：在导师的指导下完成问卷的修改并最终定稿；

（3）20xx年3月—4月：分人群有目的的在大学城发放问卷250份并进行回收；

（4）20xx年3月—4月：在地铁6号线地铁站附近发放问卷200份并进行回收；

（5）20xx年3月—4月:在列车内有针对性的对乘客进行问卷发放并及时进行交流和咨询，同时和值班站长进行交流了解目前昆明轨道公司对昆明地铁关于人性化管理的大致计划和长期规划；

（6）20xx年4月—5月：根据问卷结构形式进行SPSS16.0软件包模板结构设计；

（7）20xx年5月—6月；对小组成员进行合理有序分工进行问卷数据的录入和分析问卷。

取得的成果情况：

（1） 问卷的顺利设计完成；

（2） 问卷的顺利的发放及回收并受到社会广大群众的支持及来自昆明轨道公

司的赞赏；

（3） 数据录入软件的熟悉运用，数据录入模板的成功设计；

通过数据的录入及问卷的回收的情况看，本次发放的问卷有效率较高，问题的设计与课题研究方向的稳和度较高，从目前看发展较为可喜

20xx年5月20日

 

第二篇：教结构改革阶段性成果报告

教学结构改革阶段性成果报告

一、改革的提出及研究历程

（一）背景分析：

一直以来，人们在诸多理论的支撑之下，对教学结构的研究和探讨就非常重视。《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。泸州市教育局专门下发了《20xx年推进全市教学结构改革工作要点》。面对轰轰烈烈的课堂教学改革，我们只有认清形势，理清思路，找准目标，明确定位，才会在教育教学改革大潮中立于不败之地。

（二）学校现实

在社会各界和家长的眼里，一个学校的中考成绩就是一个学校的生命。这一朴素而现实的思想观念根深蒂固。要想改变这一思想观念必须进行教学结构改革。目前我校教学质量还待提高，教学改革基本是做形式、走过场，教师强势地占据着课堂，教学评价考分至上，课堂教学缺乏学生学习共同体的建设。

（三）研究现状

1

目前，国内对本课题的研究已取得了丰硕的成果，出现了杜郎口“10+35”、昌乐二中“271”等多个课堂教学模式。这些教学模式都紧扣课改的要求，着眼时代与未来，建立开放式课堂结构，倡导学生自主、合作、探究学习，取得了一定的效果。但是，这些策略是否惠及了每一个孩子，措施是否得以完全彻底实施，模式是否适用于我们所在区域的学校，也需要我们去调查、分析、研究、深思。这些教学模式、教学策略和教学方法往往只会产生“圣诞树效应”，即“改革的方案像圣诞树上的饰物一样多，其实只是金玉其外”。

二、改革成果解决的主要教育教学问题

首先，凸显教学结构改革目标。要强化教学结构改革的意识，改变教师的教学策略，提升教师的教学水平，做到“三开减负三开放”“两增两减一提高”。要探索教学结构改革的途径和方法，构建管理运行机制和教学评价机制；要强化学习意识，改变学习方式，提高教学成绩，彰显学校内涵特色。

其次，凸显师生的前置性学习。要建设“学生学习共同体”；要让教师成为教学结构改革的“智者”“发明者”，成为“长流常新的小溪”“带着学生寻找水源的伙伴”；要落实以学生为主体的“学”“展”“点”“练”“评”五环教学策略研究，营造高效课堂；要从过程性、阶段性、发展性、绝对与相对性评价入手探索课堂 2

多元评价策略。

教学结构改革最终要回到课堂教学的“原点”问题上来。突破“双基”从“底线”上保证教学质量；强调“学科结构”，有效“整合”教学要素及环节，产生聚集效应；教学结构改革要从“道——教学结构改革的观念、立场、思想和方法论”，“学——对规律、原理和机制等方面的探讨”，“技”——“教学六技术”三个层面进行。

三、改革取得的主要阶段性成果

我们从制订计划、具体实施和经验总结几方面着手，探索了农村初中教学结构改革的措施办法、途径与策略，形成了相应的教学评价方式与机制，构建了学生全员参与、全程参与和有效参与的民主、和谐、开放、富有活力的课堂，建立了“学-展-点-练-评”五环问题导学课堂教学模式。

四、产生的主要效果

学生从知识的被动接受者成为主动探究者、思考者和体验者，成为课堂教学活动的主体。让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。让学生学习自信心得到确立，个性得到张扬，情感得到升华，习惯得到内化，技能得到提升，使学生学科素养得到协调发展。

教师从单纯知识的传授者转变成为学生学习的引导者和合 3

作者，走下讲台，走近学生，建立民主平等的师生关系。教学方式由过去的教师讲解为主转变为以学生“自主、合作、探究”学习为主的导学式，广大教师转变思想、更新观念，改变教法，提高自身的职业道德素养、学科教学素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养，实现了教师素质的整体提升。

促进学校教学效益的提高，实现学校内涵发展。通过以“学生自主学习”为核心的“学、展、点、练、评”五环课堂教学模式的构建，让学生有效实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，学生综合素质明显改善，教育教学质量显著提升。遵循教育教学规律和学生认知规律，科研兴校、教研促教，在构建“五环问题导学”教学模式过程中，形成明显的教学特色，实现学校内涵发展。

五、成果的价值意义和创新点

“五环节问题导学”根据学生的学习规律、教师的指导规律、教学活动的规律来组织教学活动，它充分体现了学生学习的个体性，教师指导的异步性。该模式能最大限度地调动学生学习的积极性、照顾学生的个别差异、发挥教师因材施教和学生个体学习与互相学习的整体教学功能，有效地培养学生的自学能力、创新能力和科学的思维头脑，发展和提高学生的全面素质，培养具有创新能力的新型人才。新课程理念导引下的“五环节问题导 4

学”模式是培养学生的创新精神和实践能力，由应试教育向素质教育转轨的有效课堂教学模式。

“五环节问题导学”模式充分体现了“先学后教，以学定教，学生主体”，通过自主、合作、探究学习，师生共同抓住重点、突破难点、强化考点，学生知道“学什么”“怎么学”，学生“想学”“能学”“会学”“学得懂”“学得会”“学得轻松”,真正实现“两增两减一提高”.

六、成果的应用价值分析

1、构建五环问题导学模式

树立了以“学生自主学习”为中心的课堂教学改革理念，在“学习、实践、创新”的改革实践中，形成具有操作性、实用性、效果显著的独具特色的“学、展、点、练、评五环问题导学”模式。通过五环教学，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，改善学生学习方式也。

2、建立三开减负三开放机制

在课堂教学改革实施过程中，各学校必须按照国家课程计划开齐课程，开足课时，开好课程，不准减少课程，不准减少活动类课程的课时。并逐步完善以适应课程“三开”的教育教学资源配置机制，在政策导向、师资选配、经费投入、设备设施等教育 5

教学资源配置上逐步走上良性发展的轨道。

3、重视师生引领示范作用

领导班子成员教学结构改革思想统一、认识一致，帮助教师体验教学结构改革成果带来的愉悦，充分肯定教师的创造性劳动，随时发现教师们改革的闪光点，宽容他们在改革进程中的失误。打造骨干教师队伍，树立改革的先行者，在教学实践中起引领示范作用。培养骨干学生队伍，发挥伙伴引领作用，形成“兵教兵、兵带兵、兵帮兵”的互助学习管理机制。

4、着力培养自主学习意识

实施“五环问题导学”的前提是学生要有强烈的自主学习意识，因此，教师要着力培养学生良好的学习心理品质，养成良好的学习习惯，掌握学科学习方法。积极倡导学生“为教而学”，鼓励学生大胆地参与教学活动，培养“自主、合作、互助、成长”的学习团队。

5、建立推进改革激励机制

为顺利推进“五环问题导学”，要着力解决教学结构改革进程中的矛盾和问题。学校在政策引领、经费扶持、班额控制、教研培训、平台搭建、成果奖励等方面建立了相关的激励机制。

七、问题与探讨

1、教师对教学结构改革缺乏深层次的认识和理论支撑，课 6

改操作“形”同“神”异,观念转变难，行为上简单模仿、有形无实，改革行动迟缓、效果差。

需要深入学习，弄清本质,学习借鉴，取长补短,大胆探索，积极实践,反思改进。

2、课堂上，教师不能把准自己的角色地位，出现越位或缺位等错位现象，许多教师的表现呈现两个极端化。

需要正确认识和处理讲与不讲的关系，学会组织探究性学习活动，学会组织创造性学习活动。

3、“五环导学”中，学生合作学习有效性和深度不足，学生习惯养成难，课堂展示不够精彩。

需要完善小组建设机制,构建学生学习方法指导与习惯养成教育、训练机制，引导学生精彩展示学习成果。

4、校本研培收效差，督促激励有效性不足。

需要完善制度抓落实,强化有效重质量，构建完善的支持与保障体系，为改革的顺利实施与强力推进保驾护航。

八、参考资料及附件

《我市教学结构改革存在的问题与应对策略》罗洪彬

7