2009赴日研修报告

典藏阅览部 刘赟

20xx年6月29日至12月24日，我有幸受馆里派遣，作为日本出版贩卖株式会社第28名友好交流研修生赴日进行语言研修和业务学习。下面我就研修内容和收获做一简单汇报。

一、研修概况

到达东京后我首先在位于代代木的中央外国语学院进行了三个月日语学习。并参观了日贩下属的王子流通中心、莲田返品中心等相关企业。在此期间，我有意识的利用节假日以读者身份走访、体验一些公共图书馆的服务，并收集到一些资料。

10月份我开始在隶属日本出版贩卖株式会社的图书馆服务中心进行研修。在这个综合性的图书馆外包服务公司里，我体验了从图书馆选书会到贴书标、贴磁条、贴RFID标签，包书皮等各项基础业务再到图书馆前台服务等各个环节的工作。借着观摩外部营业的机会，我先后走访了崎玉市立北图书馆、崎玉县浦安市市立图书馆、船桥市市立图书馆、东京都府中市中央图书馆、练马区立南田中图书馆等几家图书馆。

11月2日开始我在日本国立国会图书馆研修。走访并了解日本国立图书馆各个部门的基本工作内容和流程，也学习了日方较有代表性的几个项目，如检索导航系统的概况。期间协助研修院完成我馆“十二五”规划前期调研日本国会图书馆部分的调研并撰写调研报告书。在研修过程中，我注意图书馆专业词汇的积累，并与日本馆懂中文的馆员沟通，进一步巩固了自己的日语能力。11月24日至12月1日，我作为中日第28次业务交流中方代表团成员之一参与了全部相关日程的翻译工作，受到了中日双方的好评，也为我本次在日本的研修交上了一份满意的答卷。代表团回国后，我继续在位于京都市郊的日本国立国会图书馆关西馆进行研修，并参观了京都府立图书馆等公共馆。12月7日返回东京本馆后，我在11日举行的小型演讲会上，简单介绍了二期新馆的概况及服务布局等情况，其后参观了日本国立情报学研究所。

二 、研修收获与思考

1、外语方面

到相应国家进行亲身体验是所有外语学习者的梦想。虽然我在19xx年到20xx年曾连续七年在国内进行日语学习，但始终未能达成赴日本研修的愿望。毕业入馆工作后，我坚持自学日语，并抓紧馆内提供的接待外宾的机会锻炼口语水平。此次赴日研修，前三个月的语言学习中，我深切感受到教科书上学到的外语与实际运用之间的距离。另外与世界各国的学生共同学习日语，交流心得的经历也成了我人生一笔宝贵财富。在这三个

月里，我感到自己的日常会话能力有了显著提高，随着语速加快，词汇量迅速增长，我在与人交流中的自信也呈几何级递增。在实际的外语语言环境下，我明白了很多自己以前的外语学习中无法用本国的文化基础进行解释的问题。也对日本的风俗、人情有了进一步的了解。

在图书馆服务中心和国立国会图书馆里，每天从早到晚与外语为伴，既劳累，又有成就感。通过与国外同行的交流，特别是与对方懂中文的老师们交流，图书馆的专业词汇在我脑中得到了强化，这也为后来在业务交流中的工作打下了很好的基础。

半年这不长也不短的时间，是我人生中永难忘怀的。它不仅完成了我作为日语专业学习者亲历日本的梦想，也更加坚定了我今后巩固语言，并以此为契机继续钻研，直至为图书馆事业做出贡献的信念。

2、图书馆服务

通过对日本国立国会图书馆和公共馆、大学馆的参观习。我开阔了眼界。虽然这些图书馆只是日本图书馆中的很小一部分，但可看出其表现出的共性。下面我就自己的收获做一个浅显的总结归纳。

咨询服务和主题情报

日本国立国会图书馆作为日本的国立图书馆，将自己定位为服务议会为主要目的的机构。因此该馆最为核心的部门便是调查及立法考察局，下设综合调查室和十余个不同主题的专门调查室，总工作人员达到180人，占该馆职员总数的20%，在议会和日本的各个省（相当于我国的部委）等重要机关，均设有分馆，在第一时间为议会提供迅捷、便利的阅览、咨询服务。

对普通读者的服务虽不是日本国会馆的核心工作，但也被放上了重要的议事日程。目前主推的两个咨询项目，一个是检索导航系统，另一个是咨询合作数据库。

①索导航系统

目前该馆推崇并着力予以发展的检索系统。该系统的检索理念是在利用者有需求的情况下，通过不同领域文献、资料、信息的划分，使用逐步引导的方法使读者找到自己想要的文献或相关线索。目前可检索的文献包括馆藏纸质文献，数字资源、以及维基百科相关信息。

该系统的写入方法采用目前流行的维基百科的写入方式，由全馆各个部门、科室具有不同学科背景的员工分别撰写初稿，再有经验丰富的关内专家进行校对，确认无误后在系统中发布。这样调动了全馆不同学科背景的馆员的能力。在门禁岗外包的情况下，咨询台上的馆员在没有读者咨询时也可进行相关工作。与网上的搜索引擎不同，该系统的内容全部源自馆藏文献，这样既保证了信息的确实性、可利用性，又为提高该馆文献利用率创造了好的契机。遗憾的是，这样好的项目，在实施过程中由于系统设置方式等问题，未能达到预期的理想效果，日方也在着手改进这一系统，力求使其更加完善。

在回答我的询问时，日方表示这个检索系统虽然于近期才进行公开服务，但相关的数据积累在十几年前就已经开始了。试想如果我馆开发相似的系统，也需要一个长期积累的过程。但千里之行始于足下，相信我馆更加丰富的文献资源在大批有着丰富经验的研究性馆员和新进年轻人的努力下，也能做出很好的成果。

②咨询合作数据库

咨询合作数据库，是日本国会馆与全国的公共图书馆、大学图书馆、专业图书馆等共同构建的一个数据库。参加馆即时性的对读者咨询内容及答案进行登录，并在同一的平台上进行发布，这样读者遇到相似的问题时，只要在该数据库内进行检索，便可找到相关问题及答案。 据了解，目前该数据库内的数据量还并不丰富，读者满足度也较低，但可以预见随着该数据库内容的不断扩充完善，以随着宣传工作的开展利用者人数提高，其前途可见一斑。

对服务细节的注重

无论是在日本的国家图书馆、大学图书馆还是公共图书馆，都能感受到读者服务方面的一些小细节。在阅览室门口、以及进入阅览室后的显著位置，几乎都能看到该室的文献分布平面图。而在大多数公共馆的平面图上还刻有盲文。在这点点滴滴中，凸显出这里图书馆对读者服务的重视和从读者出发的思维模式。

如果在馆内遇到困难，工作人员都会主动上前提供服务。有一次，我因为不熟悉国会馆馆内结构，找不到要去的研修科室位置，便向某前台员工询问，他立即为我打通相关科室的电话联系，还亲自将我送到该科室的门口，使我颇受感动。我想，这既是一个人性化服务的例子，也可以说是一个主动服务的例子吧。不仅是工作人员，读者在这样的图书馆里也会有一种归属感和安全感。

少儿服务与残疾人服务

日本图书馆的少儿服务在世界上也是颇有名气。我留意观这方面的服务，掌握了一定的信息。

①纸偶戏和讲故事会

纸偶戏是日本一种独具特色的艺术形式。其起源是日本江户时代的绘卷物，有着悠久的历史。后与西方传入的木质舞台相结合，经过长期复杂的演变，发展成今天的艺术形式。19xx年，日本教育纸芝居协会成立。纸偶戏开始被用于儿童教育。如今，日本所有的儿童阅览室和书店儿童图书区均设有纸偶戏专区，家长们可以在这里借到专用的表演舞台。部分图书馆也会定期邀请专门人事或招募志愿者进行相关表演。

从日本国立国会图书馆分馆国际儿童图书馆，到各县立公共图书馆，均举办定期、不定期的为少儿举办讲故事活动。主体多为馆员，而对象从几个月到几岁的少儿不等。4岁以上儿童在参加活动时一般没有家长的陪伴。在专用教室中，馆员一边在小听众面前翻动绘本（大型儿童书），一边进行朗读。这项活动在日本受到广泛的欢迎和关注。

②专为儿童设置的借书机

在我们的概念里，似乎觉得儿童上需要家长保护，儿童自助借还机不会有用武之地，然而在我走访的所有日本公共馆，全部设置了儿童专用或半专用自助借还系统。

③残疾人服务

残疾人服务是图书馆的又一项特色服务。在日本的大街上，经常可以看到驾驶着轮椅、残疾人小车或佩戴各种专门器械的残疾朋友。从他们的笑脸上，可以看出他们正享受着与正常人同样的快乐。无论是何种规模的图书馆，均设有残疾人阅览室和完备的专供残疾人使用的服务设施。

图书馆周边服务（外包）

日本图书馆周边服务行业在原有传统外包服务的基础上有着新的发展，其图书馆周边服务的深度广度均达到了较高的程度，从图书的购进、图书加工、到书目数据的制作、图书馆设备的出售，可谓大而全。

日贩下属的图书馆服务公司是一家中等规模的图书馆外包服务机构。该公司成立于19xx年，现有员工400余人。主要服务对象为大学图书馆和公共图书馆。最近，日本国立国会馆的部分图书也委托该公司进行数据状态更改等工作。经营的图书馆相关项目包括书籍购置、书籍加工、日贩Mac数据制作、图书馆书籍营销，图书馆出纳台人员配备、防盗器械出售等领域。据了解，现在日本具有同等规模的图书馆服务公司约有30余家，竞争日趋激烈。

而在日本最具影响力的图书馆外包公司当数图书馆流通中心，简称TRC。该公司不仅规模庞大，更是世界唯一一家完全以图书馆外包服务为工作内容的企业，除提供上述常规服务外，它还与选书审定委员会合作，为一些公共馆提供直接定制“必备书籍”，一般每月送一次。这样的做法之所以能够实施，与日本的图书馆员结构有着直接的关系。日本的图书馆均为公立，工作人员为公务员编制，实施定期轮换，因为岗位流动性大，容易导致选书馆员的综合素质得不到保证，因而才产生了这样在其他国家不可思议的“代选书”服务。

通过对日本图书馆及相关机构的参观学习，我对日本图书馆界格局有了初步认识，今后我还将不断关注相关资讯，力争使自己的调查研究更加完整。

三、结语

一百八十天的研修，可以说是感慨良多。令我印象深刻的可以说是日本国会馆的咨询和主题情报服务和延伸到街头巷尾公共馆的人性化服务。虽然很多做法并不适合我国国情，日本在相关工作中也存在与我们相似的问题，并有很多做的不完善的地方，相信其中一些做法可以在调整和改进后，为我们所用。

 

第二篇：20xx 研修班培训报告

20xx年高职高专高等数学课程骨干 教师高级研修班学习总结报告

王彦军

20xx年9月22

20xx年高职高专高等数学课程骨干 教师高级研修班学习总结报告

王彦军

根据学院高职院校项目建设需要，经学院项目执行领导小组批准，我和陈武老师在暑假参加了由教育部高教司主办，中国高等教育学会和承德石油高等专科学校承办的20xx年“高职高专高等数学课程骨干教师高级研修班”，现将培训学习情况汇报如下：

一、培训的基本情况

（一）培训的目的和内容

1．培训目的

了解目前国内高职数学教学的基本动态、高职数学教学改革的的新探索和新方法、高职数学教材改革的新要求，促进学院高职院校项目建设课程体系建设及课程内容的改革与实践。

2．培训内容

（1）高职数学课程改革成果总结与思考；

（2）高职院校高等数学课程教学改革与实践；

（3）高职院校高等数学课程开发的实践和设想。

3．报到时间

(1)报到时间：20xx年7月16日全天报到，办理住宿及领取资料。

(2)会议时间：20xx年7月17-19日。

4. 报到地点

(1)报到地点：北京银泉大厦一层大厅。

(2)酒店地址：北京市海淀区北洼西里11号，总机：010- 68473377。

5. 学习安排：

二、培训学习情况

（一） 高职数学课程改革成果总结与进一步建设的思考，

主讲人：侯风波（教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会委员）

1． 高职高专数学课程改革成果总结

高职高专数学课程改革从上世纪八十年代末到九十年代初，实施了小范围大幅度的改革试点，重点在于构建符合高新技术发展下培养应用型人才的教学框架，重组理论与实践教学诸环节的内容与方式，探索高新技术发展下培养应用型人才的规律，重新整合教学内容。所谓“小范围”是在有限的一个班内试点，而“大幅度”是指事先不定调子，不划框框，只要有利于应用性人才培养，有利于理论与实践相结合，均可经过科学论证后大幅度地改革试点。19xx年3月1日国家教委印发《普通高等学校工程专科教育的培养目标和毕业生的基本要求(试行)》（教高[1991]7号）。《普通高等学校制订工程专科专业教学计划的原则规定（试行）》明确提出了基础理论教育以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为教学重点。专业课教学内容要加强针对性和实用性。19xx年高职高专高等数学课程教学基本要求 在长春卡伦湖制定。但没有正式下发。

19xx年以后，高等数学课程改革与建设各校基本上围绕专业教学改革进行（主动地或被动的）。目前，高职高专数学课程面临的空前困难：高职数学课程学时被进一步消减；高职数学课程的地位被进一步削弱；高职数学教师还远不适应当前正在轰轰烈烈进行的“基于工作过程系统化的课程开发模式 ”。

20xx年，教育部百所示范院校的建设推动了高职高专数学教学改革。国家示范性高等职业院校建设为高职数学课程的改革带来了前所未有的机遇。

2．高职高专数学课程改革进一步建设的思考

在轰轰烈烈进行的高职数学课程的改革浪潮的推动下，全国高职教育专家及广大高职数学教师进行了不懈的努力，不断借鉴、探索新的高职高专教育的途径和方法。

姜大源：职业教育课程开发以工作过程作为结构很可能是一个大的突破。 范唯（中华人民共和国教育部高等教育司高职与高专教育处处长 ）：课程改

革和专业建设要注意系统化设计。比如，请专业课老师来评价基础课程，看看这门基础课讲的是不是能够衔接和融人到他的专业里去。所谓够用、有用、适度，是要请使用者来对它进行评价。专业课要请企业、行业的人来评价，是因为我们希望专业课程是基于工作过程的、以真实工作任务或社会产品为载体的课程设计与实施。

中国工程院院士、(原)教育部高教司张尧学司长：在办学思想上，我们提出了建设一个管理平台、两个办学系统、两个证书和一个回炉，“1—2—2—1”的思路。一个工学结合、产学结合的管理平台。两个系统，一是基础课教育系统，就是学生在高职学什么。除了学技能，还要学基础，如数学、英语等，可能没有本科那么多，但是学校要系统地教给学生一些基础知识；二是专业技能培训要成系统。专业改革与建设必须坚持内涵式发展模式。在高等职业教育发展的现阶段，要把提高质量作为主要的发展任务，就必须坚定不移地走内涵式发展道路。因此，要努力抓好实践教学、基础课两个课程系统建设．也就是实践教学(包括实验、实训、实习、顶岗实习)要成系统，基础课教学要成系统，并使两个系统相互交融。

3．高等数学课程教学现状

（1）一大批骨干教师在积极进行高等数学课程改革与建设。主要表现在： ① 数学课程教学效果受到学生欢迎。

② 对数学课程的教学质量后继课程的任课教师和各级领导满意度高。 ③ 数学教师的教研教改研究有一定的成果。

（2）存在的问题

① 不清楚数学究竟在自己今后工作中有何用处?

② 不清楚数学究竟在自己的专业学习中有哪些用途及其重要性如何。 ③ 不清楚哪些数学知识训练了自己哪些思维能力。

④ 用数学知识作为基础的后继课程教师对学生的数学基础不大满意。 ⑤ 教师要求严，学生期末考试及格率不理想，影响学生的心理及学习。 ⑥ 多数学生参加工作后根本就没有用过高等数学，所以，认为高等数学没用。

（3）高职数学课程改革与建设的主要成果

近年来在广大高职教育工作者的积极努力下建成国家级高职数学精品课程7门；高职高专高等数学课程教材建设从本科高数压缩型到今天的数以千计的各具特色的数学教材，走过了20多年的漫长路程。尽管高职数学课程教材建设还有许多工作要做，但是，我们应该看到，我们的教材质量在不断提高，出现了各具特色的高职高专高等数学课程教材。

（二） 以精品资源建设推动精品课程建设

主讲人：王信峰（北京联合大学校本部教授、国家级精品课程负责人）

1．高职数学改革存在的问题

（1） 认识问题

① “基于工作过程”的设计 ；

② 数学仍是高等职业教育的一门公共基础课；

③ 它既包含有高等职业教育中专业能力认知的方法性和工具性层面----专业应用教育;同时也包含有行业企业的一般素质和职业素质教育层面的课程----素质教育.

(2)教学要求问题

① 学时一减再减，甚至面临被砍掉的危险。尽管有人说：没有数学的高职教育不再“姓高”；

② 教学要求一降再降，甚至有的已无可再降；

③ 与高中课程的衔接：高中甚至高考对高等数学也有要求，我们到底应该怎么办？

（3）学生的心理情况

① 教育大众化，学生认知心理与认知方式上的改变

② 普通中学教育模式，对他们学习心理与学习取向的影响，造成他们自身的心理压抑与逆反心理等，学生想学好，但对自己缺乏信心

③ 对数学的“敬畏感”，一直是许多学生学习的障碍

2． 如何应对?

（1） 高职数学课程设计的BAG方法

① 回顾基础课程的定位：处于基础平台课程的一门公共基础课，担负“素质教育、专业工具”的双重任务。

② 数学课程的结构：数学I:公共基础+“专业应用拓展”（专业应用拓展部分包含：专业基础+应用设计）；数学II:理论拓展（应对深造、兴趣需要）——选修课。 ③ 课程内容设计：调研、准备、内容设计， 将企业行业大体分为三类：生产建设类、经济管理类、社会服务类；在每类中，从各专业的典型工作任务中提出所需数学的共同要求组建数学课程的教学内容，并按不同的难度要求区分为两类数学：数学I与数学II。

数学Ⅰ（必学的）：重点是专业的典型工作任务（难度等级Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中的典型工作任务）需要的数学知识。

数学Ⅱ（人的发展要学的）：重点是专业的典型工作任务（难度等级Ⅳ中的典型工作任务）需要及其适当延展的数学知识。

④ 课程内容设计

⑤ 教学要求设计：从数学的角度把所需的数学知识概括为若干部分，形成从易到难的逻辑顺序，并在每部分中从典型任务中概括典型数学案例；尽可能以在典型工作任务中的重要程度确定掌握程度。重点内容：以案例教学组织课程内容：案例??方法、概念、原理、规律，即从案例出发，归纳到方法、概念、原理、规律；数学Ⅰ是最基本的，从满足专业需要与发展基础综合考虑；数学Ⅱ是要适度考虑职业发展和个人发展；数学Ⅱ为较高要求,其内容要求与相应的目的紧密相连，并根据不同目的开设选修课，并以满足相应要求为教学目标。

⑥ 公共基础：研究表明，目前的高职层次学生普遍的直观认知能力优于抽象认知----理论推演——>数值、图形、直观 ；注意教师的启发式“教”，更要注意学生有参与意识的个性化“学”---- 充分发挥网络的交互、软件交互多媒体的合理使用。

⑦ 专业应用——注意与专业结合：知识传授——>突出运用、突出应用能力，既：给专业以量化分析基础；给专业以数学知识基础；给专业以数学素养基础；

给专业以数学应用意识。

3．《应用数学与计算》课程的内容设计

（1）调研 ：通过中华人民共和国教育部高等教育司编写的《中国普通高等学校高职高专教育专业概览》中的专业指导目录，了解专业课程，调研专业课程，设计数学教学内容，开发相应课程。

（2）内容设计----一元函数微积分+专业应用

3． 《应用数学与计算》课程的教学设计

（2）设计原则 ：激发学生学习热情，激励学生勤奋工学习。有热情才会勤奋学习，有勤奋学习才能达成课程设定的学习目标；重视学生在学习中的回报率，强调吸引学生，引发学生学习兴趣。乐趣是学生燃起热情的希望。学生在得知自己的想法被贬低、对自己的技能缺乏信心、不清楚自己进行数学学习的意义所在等都无法从数学中获得乐趣。为此，一方面要面向知识应用——专业，数学的教学与专业职业等相适应；另一方面，要面向学习主体——学生，即注意针对个性化学习的教学辅助资源建设，特别是采用各种不同的手段增加学生的学习信心，提升学生的个人参与意识，并同时使学生有更多的成就感。

（2）教学设计要注意调动学生，时刻抓住学生： 设计并讲好第一节课（从适合学生的不同角度）。 数学的作用——各高新领域应用：战争到精确打击武器、计算机设计到计算机应用、CT设计到图像重建；运用多种媒体混合：声音、图像、录像等； 数学的应用——许多事情，没有数学可以做，但有数学时却可以做得更好、更完美； 简单数学入手，逐步深入主体内容

(3)注意教与学双环节的同步运行：教的目的是为了“学”；教是对学生的解释、引导——辅助作用；学是学生自身的参与、理解——主导作用；教师与学生应协同作战，教学环节达到优势互补，才能更好的完成教学 。

（4）教学方法与手段的运用重点解决怎么上才好，解决让学生积极参与学习的问题 。

（5）《应用数学与计算》运行案例

（三）数学文化与素质教育

主讲人：顾 沛（教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会副主任、首届国家级教学名师、南开大学数学科学学院教授）

1．数学文化及 “数学文化” 课

在“数学文化”一词被日益广泛地使用时，“物理文化”、“化学文化”这样类似的词汇，并没有得到广泛地使用。 这表明，数学科学，的确在本质上有不同于物理科学、化学科学等自然科学的地方。数学科学的研究对象，并不是某种具体的物质运动形态，而是从众多的物质运动形态中抽象出来的事物，是人脑的产物。数学，具有超越具体科学和普遍适用的特征，具有公共基础的地位。 有许多学者认为，科学可以分类为：自然科学、社会科学、数学科学、技术科学。

一个人的学历教育中，从小学一年级到大学一年级，一般要学十三年的数学课程，只有语文课能与之相比；但许多人并未因为学的时间长就掌握了数学的精髓。相反，大多数学生仍然对数学的思想、精神了解得较肤浅，对数学的宏观认识和总体把握较差，数学素养较差；甚至误以为学数学就是为了会做题、能应付考试，不知道“数学方式的理性思维”的重大价值，不了解数学在生产、生活实践中的重要作用，不理解数学文化与诸多文化的交汇。

应试教育下的数学教学，较多地让学生做习题，却较少地让学生想问题。在做习题中，又较多地在操作层面上训练解题方法，而较少地在思维层面上培养数学素养。

特别是为了应付考试，教师在教学活动中，往往先把自己变成“类型题”的有效解题者和熟练操作工，再努力把学生也变成“类型题”的有效解题者和熟练操作工。

大学教师常常感到，中学输送来的“好学生”，很会做初等数学中的习题，但不大善于“学数学”。实际上 ，学生毕业后走入社会，如果不是在与数学相关的领域工作，他们学过的具体的数学定理、公式和解题方法可能大多用不上，以至很快就忘记了；而他们有所 欠缺的数学素养，反而是数学让人终生受益的精华。

一位数学教育家说，不管人们从事什么工作，深深铭刻在头脑中的数学的思

想精神、数学的思维方法和看问题的着眼点等，都会随时随地发生作用，使人们终生受益。

那么，各个阶段的数学教学中，我们为什么不在传授知识的同时，有意识地提高学生的数学素养（也即数学素质）呢？这，正是教学思路、教学理念的大问题。主要表现在

（1）从数学角度看问题的出发点；

（2） 有条理地理性思维，严密地思考、求证，简洁、清晰、 准确地表达；

（3） 在解决问题时、总结工作时，逻辑推理的意识和能力；

（4） 对所从事的工作，合理地量化和简化，周到地运筹帷幄；

（5） 主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养；

（6） 熟练地用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想的素养；

（7） 具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的

素养；

（8） 对各种问题以“数学方式”的理性思维，从多角度探寻解决问题的方法的

素养；

（9） 善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的

素养。

2．如何讲授 “数学文化”课

任何教学都应该注意师生互动，像“数学文化”这种文化素质教育类的课程就更加应该注意师生互动。因为“数学文化”课并不仅仅以讲授数学知识为目的，而是特别注重数学思想、精神的传授和学生数学素养的教化，所以“数学文化”课更讲究对学生作为活生生的人的培养。

这就要求学生动起来——嘴巴动起来，思维动起来；在师生互动中培养学生有好奇、愿参与、会思考、懂交流、善表达、能创新。不但学习知识、提高能力是课程的目标，而且经历探索和交流的过程本身也是课程的目标。要让学生在学习的过程中“学会学习”。如果各个课程都能这样做，那么从经历这些“过程”中培养出来的思考、表达、探索的能力，其收获可能远远超过“获取具体知

识”本身。

3．数学文化融入数学教学

（1） 了解数学的历史；

（2） 拓宽对数学的认识；

（3） 引起对数学的兴趣；

（4） 感悟数学的思想；

（5） 提高数学素养；

（6） 学会以数学方式的理性思维观察世界、认识世界的方法。

（7） 学生通过选修“数学文化”课，会大大开阔视野。

（8）他们将既把多年来学习的数学知识上升到观点、精神、方法、思想的层次上，又从文化和哲学的角度反观数学发展中的规律；

（9）既学习了历史上的重大数学事件，又学习了科学家、数学家的情感、品德和价值观；

（10）既了解到社会进步对数学的推动作用，又了解到数学发展对社会文明的推动作用。

（四） 高职数学课程系统设计及实施方案（成都航院基础部 刘红）

1．课程调整的依据

2．系统设计的指导思想

根据高职高专人才培养目标——“培养技术应用型、技术技能型或操作型的高级技能人才”，以及高等职业教育学生能力目标—— “学生能解决职业岗位上的实际问题。具有自我学习、持续发展的能力，相当部分学生还应当具有创新能力和创业能力”，结合学院示范性专业人才培养目标的要求，我们认为：专业应是高职院校的核心，专业服从市场。而数学课程在高职教学中应承担两方面的责任。一是满足规格教育的必需，体现数学的基础性地位，使学生通过数学课程的学习具有较坚实的数学基础，为适应形势的变化和企业技术的更新的需要而具有较强的自我学习、可持续发展的能力；二是满足专业的需要，为专业服务，充分利用数学的工具性作用，为学生在后继专业基础课和专业课程的学习扫清障碍、

做好铺垫。配合专业课程的教学，为企业培养“可用、好用、经用”的高级技术、技能型人才。

3． 课程调整的做法

（1）根据上述认识，我们首先进行了教学观念的四个转变

① 从重知识传授转变为注重学生数学能力的培养；

② 从重理论推导、技巧强化转变为注重实际应用及数学思想的培养； ③ 是从着重学科体系的完整性逐渐转变为注重专业需要的课程整合； ④ 从重教师的讲授转变为注重学生的自主学习。

（2）具体做法：在以学院6+1个重点专业为重点进行的专业调研（了解学生，走访专业带头人、专业老师，查看专业人才培养目标和专业课程设置和相关教材、资料等等）的基础上，结合本课程的知识、能力和素质目标，以各专业人才培养目标为主旨，寻找出该课程在高等职业院校工科类专业人才培养中的教学理念，教学目标（重点是能力目标）和教学定位，明确该课程的功能和作用。 由此我们确定我们的课程定位

功能定位

基础性地位：重点满足规格教育的需求

工具性作用：重点在满足工作中的需要

教学理念定位

规格教育：学历教育需求

服务专业：专业需要（工程数学）

（3）系统设计方案的确定（含新旧方案对比）

（4） 课程教学目标

①知识目标（略）

②能力目标

通过本课程基本概念和数学思想（极限思想、微分思想、积分思想等）的教学，培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力和数学语言表达能力； 通过本课程基本运算方法的训练，培养学生逻辑思维能力和数学计算能力；

通过本课程数学应用问题的分析、求解的训练，培养学生正确理解问题的能力、分析问题能力和解决问题能力。

③素质目标（显性和隐性）

具备良好的学习态度和责任心；具有较强的团队意识和协作能力； 具有较强的学习能力和吃苦耐劳精神；具有较强的语言表达和协调人际关系的能力；具有一定的数学文化修养；具有认识自身发展的重要性以及确立自身继续发展的目标的能力。

④ 课程教学训练

⑤课程教学组织形式、内容及进程

教学组织形式 全院分层教学，教学时间为第一学年第一学期，教学时数为90学时左右。

5. 教学方法设计

6. 教学手段

7. 课程评价设计

（5）高职院校机电类专业高等数学课程教学改革与实践（李辉）

1．基于工作过程的课程改革

2．CDIO模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，最早是从20xx年起，由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林雪平大学和瑞典皇家工学院等四所大学发起,全球23所大学参与、合作开发的一个国际工程教育合作项目, 经过四年的探索研究后，于20xx年成立了以CDIO命名的国际合作组织，创立了CDIO工程教育理念。既：Conceive 学生或教师“构思”一个实际工程项目；Design 通过撰写报告、画图纸来“设计”项目；Implement 制作产品，“实现”项目；Operate 在不同的应用背景下“运作”产品。

3．“做中学”课程体系构建方法

学生主动Conceive（构思）和Design（设计）群体学习策略；在教师指导下以课程内容与项目计划为学习单元(Project-based Learning)；学生主导

Implement（实现）和Operate（运作）课堂活动；将课堂经验转化为教育产品。

4．高等数学教学改革思路

学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。未能突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。这就是职业教育课程的“学问化”。

（1）主要以理论讲授为主；

（2）以“教师为中心”的授课方式；

（3）纯数学教师授课；

（4）与专业结合不紧密；

（5）没有很好开展“做中学、做中教”

5．培养那些能力 ？ 五方面能力：

一是培养创造性思维的能力；

二是用数学思想、概念、方法消化吸收工程概念和工程原理的能力； 三是利用计算机和相应软件包处理实验数据的能力；

四是求解数学模型的能力；

五是把实际问题转化为数学模型的能力。

6．如何培养？

（1）结合具体教学内容培养具体的思维能力；

（2）通过强化概念培养利用数学知识消化、吸收工程概念和工程原理的能力；

（3）通过加强数学软件及常用处理数据的方法教学，培养学生利用计算机和相应软件包处理实验数据的能力；

（4）通过加强基本方法与数学软件包的教学培养学生利用计算机和相应软件包求解数学模型的能力；

（5）通过加强数学建模教学，培养学生建立数学模型的能力。

三、高职高等数学课程存在的问题

（一）高职学生的数学基础相对较差。绝大部分高职学生的高考成绩不理想，

有些还是职业高中毕业生通过单招考试入学的，他们的数学基础相对较差。很多学生没有良好的学习习惯，对数学的学习兴趣不高。

（二）数学课教学课时相对不足。高职教育强调学生对职业技能的掌握，强调学生的实践操作能力。一般把教学重点放在专业课的教学和实训上，基础理论课教学课时偏少，尤其是数学课教学课时被不断地压缩，致使教师匆忙赶课，影响教学质量。数学课教学内容多与教学课时少的矛盾，也给数学课教学带来了较大的困难。

（三）教材内容结构体系不当。现行的高职数学教材大都偏重数学理论的系统完整性。高等数学课程教学内容主要是概念、定义、性质、定理等知识点以及帮助消化理解这些知识点的例题和习题，没有和学生所学专业相联系，割裂了数学的实践能力的培养。应用性和联系实际不够。教学内容没有充分体现“以应用为目的，以必需、够用为度，少而精”的原则和“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。教学过程偏重理论知识的传授，强调结构严谨，

（四）高等数学课程教学方式主要是课堂讲授，教学手段和教学方法落后。在高职数学课程教学中，“粉笔加黑板”的传统教学方式和教学方法仍然占主导地位。由于数学课内容多，信息量大，而课时又少，教师就只能赶时间，且以纯理论讲授为主，与专业课程衔接不紧密，教学方法呆板。久而久之，学生对数学课毫无兴趣，产生厌学情绪，数学课教学效果也不尽如人意。

（五）高等数学课程考核内容主要是检查对知识点的掌握。高等数学课程考核方式主要是闭卷，对高等数学质量标准和学生的实际水平以及学生的接受程度没有准确的把握。缺乏多元化的学习质量评价体系。

（六）轻视高等数学内容的应用。即使有些应用例题，也偏难，缺乏精心设计,不大适合高职院校学生的认知水平。对应用数学知识解决实际问题重视不够，数学教学和专业应用相脱节。

四、学习思考

所以会出现上述现象，与我们进行高等数学课程教学时，过多的强调高等数

学作为“基础课程”的一面，而忽视作为“工具课”的一面的指导思想有密切关系。作为基础课就必然在设计教学内容时，首先考虑为后继课程准备足够的数学知识，过分重视数学知识的逻辑性、系统性和完整性，而忽略数学作为训练思维的工具和解决实际问题的工具性之特点。过分重视数学知识的理论教学，而忽略数学作为其他学科的工具的应用性的基础。这与培养应用型人才的目标相悖。

在培养应用型人才的高等学校,把数学课程定义为一门重要的必修基础课，确实在人才培养中发挥了一定的作用。但把数学课程定义为“基础课”也在一定程度上模糊了数学“工具性”的内涵，这恰恰是制约数学课程在培养应用型人才中发挥更大作用的瓶颈。

五、学习体会

（一）在教学内容方面，着力改变以往数学教学内容以往重技巧、轻思想的倾向，渗透现代数学的基本思想，加强基本数学方法的训练，突出基本概念和定理的几何背景和实际应用背景的介绍，淡化定理的推导及某些特殊技巧的处理，注意理论联系实际，加强数学应用能力的培养。特别在教学内容与计算机应用的结合上取得了突破，为教学手段的现代化构筑了必要的平台。充分体现“以应用为目的，以必需、够用为度，少而精”的原则和“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。

（二）降低理论深度，加强应用环节。高职人才的培养目标决定了高职学生不必对数学公式、数学定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而是要能用这些公式和方法来解决实际问题。因此，高职数学教学不必对理论推导、公式证明要求过高，而应降低理论深度，对过分繁琐、抽象的理论和推导证明要进行精简或删减。精简的方法可以采用重视理论本质的通俗表述，强调定理的条件、结论，借助几何图形或数量关系加以说明等。通过精简或删减理论，达到削枝强干、保证基本知识落实的目的。注重讲解与专业相结合的实例，解决具体问题。对课程的每一主题都尽量从几何、数值、解析和语言四个方面加以体现，借助几何图形或计算机动画说明。

（三）在教学方法上注重以实例引入概念，并最终回到数学应用的思想。加强

对学生的数学应用意识、兴趣及能力培养，培养学生用数学的原理和方法消化吸收工程概念、工程原理的能力和消化吸收专业知识的能力，加强数学建模思想的教学内容，将工程问题转化为数学问题的思想贯穿各章，注意与实际应用联系较多的基础知识、基本方法和基本技能的训练，但不追求过分复杂的计算和变换。

（四）在数学教学中适宜的渗透数学文和数学思想方法。一般的数学课，是以讲授数学的理论知识及其应用为主要目的。在数学教学中适宜的渗透数学文和数学思想方法，可以提升学生的数学素养，同时也提升学生的文化素养和思想素养。一位数学教育家说，不管人们从事什么工作，深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、数学的思维方法和看问题的着眼点等，都会随时随地发生作用，使人们终生受益。突出数学问题的实际背景，与实际结合，加深学生的直观印象，渗透数学建模思想，注重培养学生数学的应用能力（在微分方程、导数与积分的应用等内容中尤为明显）；在讲解内容时，力求突出其数学思想，重视培养学生的探索研究能力，如从有限到无限的思想、常量与变量的思想、局部线性化思想、微元法思想、变换的思想和方法等；适当增加现代数学的观点和内容，为学生学习现代数学和工程技术开设内容展示的窗口和延伸发展的接口。因此，在数学教学中适宜的渗透数学文和数学思想方法，会使学生产生积极的学习兴趣，从“要我学”主动变化到“我要学”，从而提高学生的思维品质，培养学生的数学素养，达到改进数学教学的目的。

（五）在教学手段上使用多媒体演示等先进的现代化教学手段。 在高等数学课程中，应鼓励制作各种类型高等数学的多媒体电子教案、高等数学网络教学课件等。充分、恰当地使用现代教育技术，灵活、多样地运用多种教学手段，采用多媒体作为辅助教学手段，对于提高课堂效率、加大信息量、发挥学生的主体作用很有益处。