小学语文探究性学习报告

古塔区敬三小学 鹿壮志

一、研究背景

随着课程改革的深入，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学术界已经对研究性学习作了有益的探索。许多国家和地区展开了对研究性学习的研究和实践。在课程界定、目标内容、设计实施、评价等方面提供了文本资料。我校“九五”省级课题《小学生自主发展教育模式的研究》已圆满结题。学校在教科研方面积累了大量的经验，学校省级“十五”课题“培养小学生研究型学习能力的实验研究”已确定。而在占学生在校所有课时25%以上的语文学科进行研究性学习，培养学生研究意识，使他们敢于并善于独立学习，发现问题，研究解决问题，养成良好的研究型思维习惯，具有重要意义。

二、研究过程

在研究过程中，本课遵循实践—总结—再实践的原则，先在语文教学中扎扎实实搞研究性学习实践，再归纳实践的策略，再投入实践，收集总结。

1、激发动机，使学生愿学

动机是一切学习的原动力，它是推动学生学习的主观因素，是学生学会学习的前提。

2、指导学法，使学生会学

学会发现问题，提出问题，分析问题是学生学会学习的重要标志。在教学中要以思维训练为中心，引导学生依据教材去探究、发现，获得理智和情感的体验，积累知识和学习方法。

（1）课前指导学生预习

预习有利于获得对新知识的初步感性认识，做好学习的思想准备，激起他们学习新知识和解决问题的欲望，在新课的教学中变被动接受为主动探索，达到进行研究性学习目的。

（2）课中引导学生参与

在语文课堂教学中教师深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲切，和教材拉近距离，使之感到亲和，跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。

教师一方面引导学生积极主动地去探讨，独立地获取知识，另一方面要鼓励学生设问质疑，从而培养学生良好的思考习惯和态度，形成发现问题和解决问题的能力。

3、课外实践，提高学生能力

语文学习的全过程应包括两个方面，即课内与课外，局限在小课堂里的语文学习是不完备的，因此，教师要有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会，使学生开阔视野，增长知识，充实和完善自己的认知结构，同时，深入实际生活，引进最新信息，到宽广天地里去吮吸，探究、发现、创造。

三、案例举隅

以《渔歌子》一课（第二课时）为例，学习这一课，学生采用了分组学习、讨论、汇报等形式。

一,谈话导入,激发兴趣

同学们,自从我们学校开展经典诵读活动以来,大家都积累了好多的古诗词,你能把自己最喜欢的一首背给大家听吗

二,初读,读顺词

1. 出示《渔歌子》,

2.请同学们自己先借助拼音把这首词读准,读通,读顺.

3.然后借助下面的注释,看看你能读懂什么.

4.检查初读效果:(1)指名读.(是否读通读准字音) (2)看了下面的的注释,你有什么收获.

三,再读,明诗意

1.你读出了这首词描写是哪个季节的景物

2.老师请你再好好读读这首词,仔细品味一下,哪一句给你的感受最好 为什么会有这样的感觉

四、评价

这一课时的教学做到了课内与课外结合，学习和活动结合，老师和学生相协作。

五、结论

通过研究，课文课堂学习形式出现了可喜的变化，建立了新型的师生关系，学生真正成为学习的主人，师生互动、平等，学生在进行语言文字的研读中能够发现问题，提出问题，解决问题，既理解体悟到语言文字蕴涵的美，又能创造性地理解。学习兴趣和能力都有提高，学习空间由课内到课外，由小课堂到大语文良性发展。

 

第二篇：浅谈农村小学语文如何进行探究性学习

浅谈农村小学语文如何进行探究性学习

重庆市巫山县龙井小学 陈世荣 邮编404701手机135xxxxxxxx 人类已经迈入一个新的世纪，我国的基础教育正在经历着一场新的变革，作为变革的核心——基础教育课程的改革正在如火如荼地进行着。探究性学习方式是新课程改革提倡的一种重要学习方式，更是引人注目。目前，探究性学习在一些发达地区已经取得了很大的发展，那么，在农村小学语文教学中怎样进行探究性学习呢？探究性学习与传统的教学相比，最突出的特点是不再搞知识灌输，而是尊重学生的主体地位，启发学生自己去发现问题，不断解决问题的探索过程，教学过程中，提倡教学民主，师生互动，平等参与的生动局面，教师不再居高临下，而是和学生讨论。我认为农村小学语文探究性学习应从以下几个方面入手：

一、以学生为主体,促进学生自主参与探究

在小学语文教学中，我们应尊重和发扬学生的主体地位和主动学习精神，鼓励和引导学生积极参与语文探究学习，让学生在语文探究学习过程中，学会认知，增长智能,提高素质。

（1）发扬民主,营造和谐的学习氛围

民主平等的关系有利于学生自己主动学习，减轻学习上的负担,使学生在教师的关爱，尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而促进学生积极地学习，认真地探索和研究。作为教师要把自己作为普通一员置身于学生之中，形成无拘无束的课堂氛围。在教学中要尊重学生，信任学生的潜能,认同学生的经验，建立无“威胁”平等民主的师生关系营造一个民主、和谐、宽松的课堂教学环境。

在教学中，教师要注意听取学生的意见，给予学生鼓励，使学生改变传统教学中不敢说的习惯，做到敢说，爱说，并且引导学生发表独特的见解，不断地探究问题，使学生的求异思维能力得到培养，鼓励学生发现别人没有注意的问题，并开拓学生思路，培养学生思维的独特性。

（2）注重学生的个体差异与个性特点

学生的学习动机、态度、方法及认知发展水平各不相同，再加上农村条件落后，遗传方面等诸多原因，学生在认知、情感、思维等方面存在着差异性，教学不能无视差异，也不能消除差异，进行探究学习时，不能重点放在尖子生上，应调动全体学生的积极性，主动参与探究。在教学过程中，后进生往往自卑感，想说而不敢说，同时由于基础差，感到吃力，被动，处在一种只能应付的低级状态，如果教师只是批评，指责，更会影响他们探究的积极性，因此，教师要因材施教，针对学生的不同条件提出不同的要求，要允许学生的回答不一致，力争使不同层次在课堂上都得到提高。

在教学中，还要坚持共性与个性一起抓，即注意共性的全面培养，又要注意对个性的发展，特别是重视创造个性的培养。农村学生有许多良好的个性表现：有不怕困难，能吃苦耐劳，诚实，独立性较强，坚持性也强，但是这些品质往往被顽皮、内向、古怪等超常规的现象所掩盖，因而有时得不到教师的肯定和赞赏，因此教师应充分注意培养学生良好的个性心理品质，注意学生个体素质的培养，不能只是表扬那些顺从、听话的孩子，而应经常关心、鼓励那些敢于提问，经常有新观念，有坚持性的学生，使其创造个性得到充分发展。

二、创设问题情境，培养学生探究和创新的能力

教学过程实质上就是一种先质疑，后释疑的过程，巧妙地质疑能激发学生思维的火花以对知识的探求，教师在课堂上，留给学生一定的时间，让学生主动思考，多实践，形成良好的质疑氛围。

（1）精心设计，激发学生探究的兴趣

从教学的矛盾来看，学生是学的内因，教师是教的外因。外因要通过内因起作用，学生能否学好语文，其内因是关键。布鲁纳说过，学习的最好刺激是兴趣。兴趣是最好的老师，“智不强者智不达”。只有激发兴趣使学生有主动参与的意识，让学生产生内在的学习动机。要激发兴趣，必须强化激励机制，通过教师真诚的表扬、暗示、鼓励、组织竞争等，使学生燃起对学习的浓厚兴趣。

杜威说：“方法的问题最后可以归结为儿童的能力和兴趣发展的顺序问题。提供教材处理的法则就是包含在儿童自己本性之中的法则。”学生的探究兴趣如何，有耐于教师的精心设计，启迪思维，也有耐于教师指导的方法，教师指导的方法要得体、得当、得法。

（2）设置问题环节，鼓励各抒己见

在语文教学过程中，要培养学生从学习中学会发现问题，然后提出问题，最后解决问题，也就是先质疑，后释疑。质疑与释疑是紧密联系的，学生思维随着质疑——释疑——再质疑——再释疑，由不平衡到平衡，到新的不平衡，创新潜能不断挖掘，发挥，从而课堂的沉闷现象就消失了，课堂就会活跃起来。在教学中还可以大胆地放手让学生质疑，不使质疑流于琐碎，不满足于思维的瞬间活跃，把学生的“疑”充分地透出来，让“疑”贯穿于教学的全部过程，以“疑”作为课堂的主线，作为环环相连的纽扣，让“疑”推动整个教学过程，同时巧妙设悬，导疑，把“疑”引向更深的层次，让学生在质疑和释疑的过程中，自然而然得到语文能力的训练。

三、关注生活实际，鼓励学生参与实践

社会是一本书，是一个大课堂，它为儿童的语文学习提供了大量的素材，为学生的发展提供了广阔的空间。学生是学习的主人，语文是实

践性很强的课程，应该让学生更多地接触社会的实际生活，在实践中掌握语文的规律。

（1）与实际生活相结合，让学生亲身体验

美国一所中学有那么一句话：听到的，忘记了，看到的，记住了亲自做的，理解了。这句就说明语文教学活动不应把学生局限在书本里，而应与生活实际相结合，引导他们在生活中，在实践中学习语文，通过动手动口的亲身体验，发现问题，探索解决问题的办法，从而对学习语文规律取得不断的认识，使语文学习能力得到提高。

（2）互动合作，人人进步

在探究性学习中，我们要鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的办法，寻找出自己的观点，形成自己的观点后，要组织学生通过谈话或讨论的方式，跟他人合作，在合作中发现自己观点的不足之处，吸取他人观点的优点，同时介绍自己的优点，促进共同进步，再则，答案的获取方法并非只有一条，通过合作，学生还可以探究出不同解决问题的途径。

由此可见，探究性学习是一种学习方式，也是一种学习理念，通过研究学习方式的教与学可以使课堂教学异常活跃，师生关系融洽，学生主动探究，自主学习，易于合作，听、说、读、写能力大大提高，合作意识大大增强，从而全面提高学生语文素养。

参考文献：

1.陆慧林．研究性学习方式在小学英语教学中的尝试．小学教学改革与实践．20xx年3月

2.梁多珉．小学语文主体性教学初探．陕西教育，20xx年第7期

3.舟楫．探究学习，学生学习方式的一大突破．小学教学改革与实验．20xx年1月

4.赵忠．也谈学生探究式学习习惯的养成．小学教学改革与实念．20xx年2月

5.新课程理念与小学课程标准透析．广西人民出版社