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iwms 4.6

用WORD制作电子贺卡(一等奖)

教学目标：
知识与能力目标：
1、初步掌握在word中运用图片、艺术字、文本框进行综合处理问题的方法；
2、提高学生的自主探索和综合实践操作的能力。
3、发挥学生的设计才能和创意，并学会评价作品。
过程与方法：
通过在文档中插入各种不同的对象，如图片、艺术字、文本框等，采用任务驱动的方法，实现用Word软件来制作电子贺卡。
情感态度与价值观：
1．在获得用WORD制作电子贺卡知识的同时，体会在word中综合文字、图片等的处理效果，促进学生形成良好的审美观。
2．使学生对“字处理”软件的功能有了更深一步的了解，进一步激发学生的求知欲。
学生与教材分析：
《用WORD制作电子贺卡》是中国和平出版社的《信息技术》初一年级第一册〈下〉，第四章第4节《美化文章》的综合应用。是在学生学习了在WORD文档中插入图片、艺术字、文本框等对象的方法之后的一节综合实践课。
教学重点、难点：
1．贺卡中图片、艺术字、文本框之间的位置关系；
2、插入对象（图片、艺术字、文本框）的格式（色彩搭配、位置摆放）设置。
教学方法：任务驱动法；
教学环境：多媒体网络教室；
教学准备：制作的电子贺卡，为学生提供的贺卡素材；
教学过程：
一、导入新课：(课间播放有背景音乐的贺卡)
【教师】每逢节日，我们都会为亲朋好友送去精挑细选的贺卡，以表达美好的祝福。这些贺卡来自那儿？（小摊上、花样百出的网站上），如果是我们亲手制作的是不是更能表达真诚的祝愿？（是）同学们想不想知道如何制作的？（想）今天就用WORD软件来帮助我们完成这个心愿。请同学们欣赏用WORD制作的几张贺卡，在欣赏的过程中请同学们仔细观察。（播放贺卡）
【问题1】这些贺卡纸张的大小方向相同吗?主要由哪几部分组成？
〖学生〗学生讨论回答（纸张大小、方向不同；图片、艺术字、文本框）
【问题2】我们来分析一下这些贺卡中各个对象的位置关系。
〖学生〗学生讨论回答（图片在下方，艺术字、文字在上方）
【教师】也就是说：一张贺卡有大小，它是由图片、艺术字、文本框组成，其中使用“图片”做背景，使用“艺术字”写贺词，利用“文本框”写寄语。 下面我们就来制作一张图文并茂的贺卡，请同学们注意总结贺卡的制作步骤。首先来看纸张的大小设置。
一、页面的设置：
【教师】贺卡的大小、方向是由“文件|页面设置”来完成，这是我们制作贺卡首先要考虑的问题。（教师边讲解边演示）
我们再来复习贺卡中各个对象的插入方法及格式设置。
二、图片的插入：
【问题1】插入图片的方法？
【师、生】学生讨论讲解教师演示
（教师提醒学生观察在图片插入的同时弹出了“图片工具栏”）
【问题2】如何改变图片的大小并使其做贺卡的背景？
【师、生】请学生讨论讲解教师演示
『方法』拖动图片上的控制点改变其大小，通过“图片工具栏”或右击图片，改变图片的“格式”，让其“衬于文字下方”;
三．艺术字的插入：
【问题】如何插入“艺术字”并让其置于图片上方呢？
【师、生】请学生讨论讲解教师演示
（教师提醒其它学生观察在艺术字插入的同时弹出了“艺术字工具栏”）
『方法』通过“艺术字工具栏”或右击艺术字，改变其格式为“衬于文字上方”，并移动到图片上方合适的位置。
四．文本框的使用：
【问题1】如何在图片上写寄语并将文字加以修饰？
【师、生】请学生讨论讲解教师演示
【问题2】文字添加上去了，但图片上方的白色区域及边线如何去消？
【师、生】请学生讨论讲解教师演示
『方法』通过改变文本框的格式（“无线条颜色”和“无填充颜色”）来完成。贺卡所需要的元素已放好了，如果我们想让贺卡更漂亮一点，就需要调整各个元素的格式（教师边讲边演示）
五．合并插入的对象并保存贺卡：
【教师】如果想带走我们制作的贺卡就必须进行最后的工作，合并各个对象并保存成文件形式。
【问题】如何合并对象并保存贺卡？
【师、生】请学生讨论讲解教师演示
『方法』选中其中一个对象,按下shift键不放,再单击其它要组合的对象,全部选中后,单击”绘图工具栏|绘图|组合”.通过”文件|保存”.
至此，一张漂亮的贺卡就大功告成。
注：在学生讲解的过程中老师要即时的给予表扬、鼓励。
【师、生】总结贺卡的制作步骤：设置页面à插入图片并改变其格式à插入艺术字并改变其格式à插入文本框并改变其格式à合并对象并保存。
六．制作贺卡：
现在同学们想不想亲自动手制作一张贺卡？（想）
老师给同学们准备了四种贺卡素材，分四组分别制作祝愿卡、中秋卡、圣诞卡和春节卡，请同学们在优美的音乐声中展开你们想象的翅膀，把美好的祝愿运用贺卡展现出来。（教师提示学生贺卡素材及参考资料的存放位置，并进行个别辅导）（播放音乐）
七．展示、评价学生作品：
教师、学生共同评价作品，表达自己的美好祝愿。
八．小结：
同学们，通过这一节课我们学会了运用WORD制作图文并茂的贺卡来表达心愿。希望同学们能在生活中灵活运用我们所学的知识，使我们的生活也能"图文并茂"、丰富多彩。别忘了把你们这堂课亲手制作的贺卡送给你最亲近的人，同时老师也制作了两张贺卡送给大家。（展示贺卡）

板书设计：
用WORD制作电子贺卡
设置页面à插入图片à插入艺术字à插入文本框à合并对象并保存。

作者：宁夏银川一中
李玉霞
E-mail:lyx227@163.com
适用年级初一年级

 

第二篇：《学前教育》教案

第一章绪论

第一节 学前教育与学前教育学

一·学前教育的概念及界定

学前教育学识教育学的一个分支学科，是专门研究学期教育现象，揭示学前教育规律的学科。

二·学前教育学研究对象和任务

(一) (一) 学前教育的研究对象

学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿和幼儿

（二）内容

学前教育主要研究和阐明以下内容：对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。

（三）任务

有三方面：第一，总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国威的理论实践，以探讨我国的学前教育的规律及今后的发展趋势：第二，通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平：第三，为国家和有关部门制定学前教育政策，措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。

第二节 学前教育机构

一·学前教育机构的产生

1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。

（一） （一） 早期的学前教育机构类型

1·日托中心

1844年，第一个日托中心在巴黎开设。

2·托儿所

第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于19xx年在英国建立的。

3·幼儿园

1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。

（二） （二） 我国的第一所幼儿园的诞生

湖北巡抚端方于19xx年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。

二·学前教育机构的发展

（一） （一）胎儿学校

是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。

（二） （二）托儿所

是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。

（三） （三）幼儿园

是对3~6绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。

（四） （四）托幼所一体化

有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童

（五） （五）幼儿班

（六） （六）儿童福利院

也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。

（七） （七）SOS国际儿童村

SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。

第三节 学期教育学的形成与发展

一·孕育阶段（15世纪以前）

二·萌芽时期（16 世纪至18世纪）

三·初创阶段（18 世纪后期至20世纪前半期）

（一） （一）西方学前教育的发展

1·福禄贝尔教育思想

（1） （1）教育应当适应儿童的发展。

（2） （2）教育是以儿童的自我活动为础。

（3） （3）游戏有重要的教育价值

2·蒙台梭利教育思想

（1） （1）重视教育环境的作用。

（2） （2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教育）。

（3） （3）强调儿童的主体位和自我教育。

（二） （二）我国学前教育的发展

1·著名幼儿教育家陈鹤琴（1892~19xx年）

2·人民教育家陶行知（1891~19xx年）

3·幼儿教育家张雪门（1891~19xx年）

四·发展阶段

20世纪中期以来，辩证唯物主义的广泛传播以及教育学，心理学，生理学等相邻科学的发展，提高了学前教育的理论化和科学化水平，学前教育进入新的阶段。

第四节学习学前教育学的意义和方法

一·学前教育专业的课程体系

（一） （一）学前教育专业目标和课程体系

1·学前教育课程目标

2·学前教育专业课程体系

（二）《学前教育学》与其他专业学科的联系

二·学习学前教育学的意义

学习学前教育学可以提高教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。与助于推动学前教育改革的实践和薛强教育理论的发展。

三·学习学前教育学的方法

（一） （一）理论与实践相结合

（二） （二）阅读与思考相结合

第二章学前教育的基本理论

第一节学前教育与社会发展

一·学前教育与政治

（一） （一）社会政治对学前教育性质的制约

首先，学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。

其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。

再次，学前教育的管理体制也受政治的影响和制约。

最后，学前教育的发展规模和速度也受政治的影响和制约。

（二） （二）学前教育对政治的影响和作用

二·学前教育与经济

（一） （一）经济发展对学前教育的影响

首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。。

其次，学前教育发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。

再次，学前教育的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。

(二) (二)学前教育为促进社会经济发展服务

三·学前教育与文化

文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富的精神财富的总和；狭义是指社会的精神文化。文化对学前教育的影响表现在多个方面：

首先，文化是政治，经济作用于学前教育的中介。

再次，文化作为一种氛围影响着学期那加油的发展水平。

最后，学前教育的良好发展能促进文化的发展。

第二节学前教育与儿童发展

一·影响儿童发展的因素

（一） （一）遗传

遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。

首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。

其次，遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。

再次，遗传素质决定里幼儿身心发展的基本过程。

（二） （二）环境

儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。

（三） （三）教育

教育对儿童的身心发展有着主导作用

首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。

其次，幼儿教师一般具有较丰富的知识，较全面的才能和较熟练的教育方法机能。

再次，学前教育充分满足了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，能力的发展。 最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。

（四） （四）儿童的能动性

儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教育因素外，还取决于其自身的能动性。 二·儿童的身心发展规律

（一）

（二）

（三）

（四） （一）儿童的发展具有顺序性 （二）儿童的发展具有阶段性 （三）儿童的发展具有不平衡行 （四）儿童的发展具有差异性

三·正确儿童观的树立

（一） （一）儿童观的内涵

（二） （二）儿童观的种类

1·儿童是小大人

2·儿童是原罪的

3·儿童是白板

4·儿童是具有独立存在价值的实体

5·儿童是有能力的主体

（三） （三）正确儿童观的树立

1·儿童的成长受制于多种因素

2·儿童的发展的潜力要及时挖掘

3·儿童发展具有差异性

4·儿童通过活动得到发展

5·儿童是作为一个整体来发展

第三章学前教育的性质与任务

第一节 学前教育的特带你与价值

一·学前教育的特点

（一） （一）学前教育的非义务性

（二） （二）学前教育的保教综合性

（三） （三）学前教育的启蒙性

（四） （四）直接经验性

二·学前教育的价值

（一） （一）学前教育对于人的发展的价值

（二） （二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值

第二节 第二节学前教育的任务与要求

一·我国教育的目的

当前我国的教育目标是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的和会主义建设者和接班人”。 学前教育是启蒙教育，是其他各阶段教育的基础。

二·托儿所的保教任务

具体要求：1发展小儿的基础动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力。 2发展小儿模仿，理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展。3培养小儿友爱，礼貌，诚实，勇敢等良好品德。4培养小儿良好的饮食习惯等美学观念。

三·幼儿园的保教任务

（一） （一）促进幼儿身心和谐发展

（二） （二）为幼儿家长工作，学习提供便利条件

1·体育目标

2·德育目标

3·智育目标

4·美誉目标

（三） （三）为提高基础教育打基础

第三节 第三节学前教育的原则

一·学前教育的一般原则

（一） （一）尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则

（二） （二）发展适宜性原则

发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合其年龄特点的，是何其个别差异性的课程及教育教学实践。

（三） （三）主体性原则

所为主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性，能动性和创造性（超越性）

（四） （四）全面性原则

幼儿身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面互相联系，相互制约，因此，幼儿保健目标应具有全面性。

（五） （五）关注个别差异性原则

由于遗传，环境，教育等方面的差异，每个儿童的需要，兴趣，性格，能力，学习方法各有不同，因此，儿童的发展过程中表现出的有差异性。

二·学前教育的特殊原则

（一） （一）保教合一原则

（二） （二）游戏为基础活动的原则

（三） （三）教育的活动性和直观性原则

（四） （四）生活化合一日生活整体性原则

第四章 幼儿的全面发展

第一节 第一节幼儿体育

一·幼儿体育的内涵

幼儿期体育教育，即在人发展处于幼儿期，从营养给予，保健知识的渗入，生活习惯的培养及运用体育教育手段，进行启发，传授的早期教育。

二·幼儿体育的意义和任务

（一） （一）幼儿体育的意义

1·体育是幼儿生命与健康的重要保障

2·体育位于而全面发展提供基础

3·体育关系到国家与名族的未来

（二） （二）幼儿体育任务

1·促进有身体的正常发育和技能的协调发展，增强体质

2·培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯

3·发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣

三·实施幼儿体育教育的途径和方法

1·利用自然因素积极锻炼幼儿的身体

2·制定和执行良好的生活习惯

3·建立良好的生活和活动环境

4·以游戏的形式开展多种多样的体育活动

5·重视对幼儿健康教育

第二节 第二节幼儿智育

一·幼儿智育的内涵

（一） （一）幼儿智育的基本概念

1·知识

2·技能

3·智力

（二） （二）幼儿智育的意义

1·满足幼儿的认知需要

2·促进幼儿智力发展

3·为体育，德育和美育的实施创造良好的条件

4·智育促进社会的进步与发展

二·幼儿智育的任务

1·发展幼儿正确运用感官的能力和手动操作能力

2·发展和运用语言交往的能力

3·培养幼儿对知识的兴趣

4·发展幼儿智力

三·实施幼儿智力的途径和方法

（一） （一）创设丰富的环境

（二） （二）在游戏中发展幼儿思维

（三） （三）保证必要的探索时间

（四） （四）用正确的语言进行引导和指导

第三节 第三节幼儿德育

一·幼儿德育的内涵

1·帮助幼儿适应

2·促进幼儿个性健康发展

3·促进社会主义精神文明建设

二·幼儿德育的任务和内容

（一） （一）幼儿德育的任务

幼儿德育的任务是根据幼儿身心发展特点，幼儿教育的整体性，一致性和国家现行的教育标准来制定的。

（二） （二）幼儿德育的内容

1·文明礼貌教育

2·友爱教育

3·集体生活教育

4·培养幼儿诚实，勇敢的品质

5·培养幼儿自信，活泼开朗的性格

6·爱家乡，爱祖国，爱劳动情感的萌芽

三·幼儿道德品质的基本规律和特点

（一） （一）道德品质形成过程中的要素

（二） （二）幼儿的道德品质是在现实的交往与活动中形成的

四·幼儿德育的途径和方法

（一） （一）优化教育环境，注重德育的隐性渗透

（二） （二）将德育教育渗透到幼儿各种活动中去

（三） （三）善于抓住契机，在日常生活中随时的进行德育教育

（四） （四）在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展

（五） （五）教师以身作则，做幼儿的表率

第四节 第四节幼儿美育

一·幼儿美育的内涵和任务

（一） （一）内涵

美育主要是指向与人的审美能力的发展，是以培养和发展认得审美能力为主要目的的教育活动。

（二） （二）幼儿美育的任务

1·培养幼儿的审美情感

2·培养幼儿的审美感知

3·培养幼儿的审美想象力和创造力

二·幼儿美育的实施

（一） （一）通过园所环境开展美育

（二） （二）通过艺术教育进行美育

（三） （三）幼儿的日常生活是美育的重要途径

第五章 学前教育课程

第一节 第一节学前教育课程的内涵

一·学前教育课程的内涵

（一） （一）课程的词源

（二） （二）课程的不同定义

1·课程是教育内容的课程

2·课程是知识

3·课程是学习经验

4·课程是学习活动

（三） （三）学前教育课程

二·学前教育课程的种类

（一） （一）分科课程与综合课程

（二） （二）显性课程以隐性课程

三·学前教育课程的基本价值取向

（一） （一）承认儿童童年生活的独特性

（二） （二）从科学世界回归生活世界，突显儿童整体性

（三） （三）整合个人与社会之间的张力，追求主体个性化发展

第二节 第二节学前教育课程的编制

一·学前教育课程的编制的基本模式

（一） （一）目标模式

（二） （二）过程模式

二·学前教育课程的编制逻辑

三·学前教育课程编制的基本过程

（一） （一）学前教育课程的目标

（二） （二）学前教育课程的内容

（三） （三）学前教育的实施

（四） （四）学前教育课程的评价

第三节 第三节学前教育课程的设计

一·学前教育课程的目标的制订

（一） （一）学前教育课程目标的层次

1·课程的总目标-----教育目标

2·学科领域的课程目标

3·教育实践中的课程目标-----活动目标

（二） （二）学前教育课程目标的结构

1·儿童心理结构的维度

2·教育范畴角度

3·教育内容领域

（三） （三）学前教育课程的目标的表述

1·学前教育课程目标表述的角度

2·学前教程目标表述的性质

二·学前教育课程内容的选择

（一） （一）学前教育课程内容的范围

1·关于自己及周围世界的粗浅的知识经验

2·关于基础的活动方法的知识技能和经验

3·关于发展儿童智能和解决问题的能力的经验

4·关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验

（二） （二）学前教育课程内容的要求

1·内容的目标达成性

2·内容的基础性

3·内容的适切性

4·内容的发展性

三·学前教育课程的组织性

（一） （一）学前教育的组织线索

1·纵向组织

2·横向组织（考虑儿童经验的整合，知识的整合，社会生活的整合）

（二） （二）学前教育课程内容的组织

1·以学科为中心的组织形式

2·以社会问题为中心的组织形式

3·以儿童为中心的组织形式

（三） （三）学前教育活动的组织

第四节 第四节学前教育课程的实施与评价

一·学前教育课程的实施

（一） （一）学前教育课程实施的途径

1·教师专门组织的教育活动

2·游戏

3·日常生活活动

4·其他类型的活动

5·家，园，社区的合作

（二） （二）影响学前教育课程实施的因素

1·课程计划本身的特性

2·交流与合作

3·课程实施的组织与领导

4·教师的培训

二·学前教育课程的评价

（一） （一）评价目的-----为什么评

（二） （二）评价内容-----评什么

（三） （三）评价主体------谁来评

（四） （四）评价的类型和方法------怎么评

第五节 第五节学前教育课程方案

一·福禄贝尔课程方案

（一） （一）背景介绍

福禄贝尔（1782~1852年），德国著名学前教育家。1837年勃兰根堡开办学前教育机关，并于1840年命名为“幼儿园”。

（二） （二）理论基础

1·福禄贝尔的哲学观

2·福禄贝尔的教育观

（三） （三）课程内容

1·宗教教育

2·体育卫生

3·游戏活动

4·恩物

5·语言

6·自然科学常识

（四） （四）课程实施方案

1·让儿童在自由，自主的活动中发展

2·让儿童在游戏中得到发展

3·充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展

（五） （五）课程评价

二·蒙台梭利课程方案

（一） （一）背景

蒙台梭利是意大利著名教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。

（二） （二）理论基础

1·敏感期

2·吸收性心智

3·儿童发展是在工作中实现的

（三） （三）课程目标，内容，方法

1·课程目标

2·课程内容

3·课程方法（使用蒙台梭利教具）

（四） （四）教师的作用

（五） （五）方案评价

三·High scope 课程方案

（一） （一）背景介绍

High scope是海伊斯科普教育研究机构的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于19xx年创立。

（二） （二）理论基础

（三） （三）目标，内容和方法

1·目标

2·内容

（1） （1）主动学习的关键经验

（2） （2）语言运用的关键

（3） （3）经验逻辑推理的的关键经验

（4） （4）发展逻辑推理关键经验

（5） （5）理解空间和时间的关键经验

3·方法（High scope课程以主动学习作为一日活动的核心）

（1） （1）重视一日常规的建立：计划——实施——回顾时间

（2） （2）精心设计支持性活动环境与提供丰富材料

（四） （四）评价

四·瑞吉欧课程方案

（一） （一）背景

瑞吉欧幼儿教育系统创建于第二次世界大战后，在1945~19xx年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。

（二） （二）理论基础

1·欧美主流的进步主义教育

2·皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学

（三） （三）瑞旧的课程特征

1·引入方案教学

2·多种语言和非语言的表征系统：儿童的一百种语言

3·小组工作

4·档案支持

（四） （四）课程的组织形成

1·阶段一：活动的发起及准备阶段

2·阶段二：活动的进行与发展阶段

3·阶段三：活动的高潮与总结阶段

（五） （五）瑞吉欧课程的评价

四·陈鹤琴的五指活动理论

（一） （一）背景

陈鹤琴，我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。19xx年在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长，不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心，亲自从事并领导幼儿园的课程，设备的反面的研究。

（二） （二）理论基础——“活教育”理论

“活理论”的目的论——强调做人教育

“活理论”的课程——强调教育的本质

“活理论”的方法论——强调实践教育

（三） （三）课程目标，内容，方法

1·目标

2·课程内容

3·课程方法

（1） （1）整个教学法

（2） （2）游戏法和小团体活动

第六章 游戏

第一节 第一节游戏活动及其功能

一·游戏的内涵

学前教育游戏是儿童节助于对现实世界的认识，理解，在假象的情境中模仿和再现成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。

二·游戏特征

（一） （一）游戏是儿童自主自愿的活动

（二） （二）游戏是儿童感到快乐的活动

（三） （三）游戏是充满想象和创造的活动

（四） （四）游戏是虚构和现实统一的活动

三·游戏的种类

（一） （一）一游戏的教育作用为依据的分类

（二） （二）以儿童的社会性分类

（三） （三）以儿童的认识发展角度分类

四·游戏功能

（一） （一）促进儿童身体发展

首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展

其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展

再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展

最后，游戏有利于幼儿感觉运动机能的提高

此外，游戏有利于幼儿对身体机能的认识

（二） （二）促进儿童认知和语言的发展

首先，游戏丰富了幼儿的知识

其次，游戏提高了幼儿的感知能力

再次，游戏激发了幼儿的想象力

最后，游戏发展了幼儿的思维能力

此外，游戏还培养了幼儿的语言能力

（三） （三）促进儿童创造力的发展

首先，游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围

其次，游戏激发了幼儿的探究行为

再次，游戏激发了哟而的发散性思维

最后，游戏提高了哟而的创造水平

（四） （四）促进儿童情感的发展

首先，游戏能使幼儿有机会表现自己的情感

其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情

再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪

最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄

（五） （五）促进儿童社会性的发展

首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心

其次，游戏培养了幼儿的合群行为

再次，游戏提高了幼儿的交往能力

最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力

此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志

第二节 第二节儿童游戏的条件

一·游戏时间

实践是开展游戏活动的重要保证，为保证游戏得以顺利进行，为此教师应注意 第一， 第一，充足的时间是儿童游戏的前提

第二， 第二，巧妙利用各种时间进行游戏

第三， 第三，合理安排集体游戏，小组游戏和个人游戏的时间

二·游戏环境

游戏环境是开展游戏所必需的基本条件，包括游戏的空间环境和心理环境。

1·游戏的空间环境

游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。

2·游戏的心理环境

亲切，平等，和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。儿童之间互相关心，互相帮助，文明礼貌，友好谦让，都为游戏能继续深入增加了可能性，提高了儿童游戏的主动行和积极性。

三·游戏的材料

首先，材料具有可操作性。

其次，精良提供无固定功能的材料。

再次，变换游戏材料陈列。

最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。

四·儿童自主游戏

游戏是学前儿童有机体的内在需要，室内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。

第三节 第三节游戏活动的组织与指导

一·儿童游戏水平分析

（一）3岁以前的游戏水平

这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界都是陌生的，他们需要探索和体验中认识世界，发展自我。

（二）3~4岁的游戏发展水平

这一时期，幼儿身心发展都处于象征性游戏的初期，儿童的象征性内容和情节都比较简单。

（三）4~5岁的游戏发展水平

这一时期，幼儿身心发展都处于象征游戏的高峰期，而且游戏的情境进一步丰富。 （四）5~6岁游戏发展水平

这一时期，幼儿会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色，等并积极主动进行游戏，所以合作游戏出现频率最高。

二·儿童游戏的观察

（一） （一）游戏观察的作用

（二） （二）游戏观察的内容

1观察游戏主体是否积极健康：2游戏内容是否符合幼儿年龄特征和认知水平：3游戏环境是否卫生，富有教育性：4游戏材料是否丰富多样，5游戏行为与需要，为儿童游戏提供新的材料。

（三） （三）游戏观察的方法

1·行为核对表

2·等级量表

3·轶事记录

三·儿童游戏的指导

（一） （一）角色游戏的指导

1·角色游戏的结构1角色扮演；2对物品的假象；3对游戏动作和情景的假象； 2·角色游戏的发展1角色扮演；2游戏内容——主题和情节；3游戏的目的性，主动性及组织游戏的能力。

3·角色游戏的指导

第一， 第一，丰富儿童的知识经验

第二， 第二，尊重儿童意愿

第三， 第三，在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育

第四， 第四，根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展

（二） （二）表演游戏指导

1·表演游戏的特点与作用

2·表演游戏的指导

（三） （三）结构游戏的指导

1·结构游戏的特点与作用

2·教师在指导儿童结构游戏使得注意事项

第一， 第一，逐步投放多样化的，可塑性强的材料。

第二， 第二，引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。

第三， 第三，处理好主导和主体的关系。

第四， 第四，重视结构游戏的过程

第五， 第五，培养儿童正确对待游戏材料，教会放材料的方法，养成良好的整理

习惯

3·特殊类型的结构游戏的指导

（四） （四）有规则的游戏指导

1·智力游戏的指导

2·体育游戏

3·音乐游戏

第七章 教学活动

第一节 第一节教学活动及其功能

一·幼儿园教学活动的内涵与特点

教学活动是一个完整的教学系统，他是有一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。

二·教学活动的功能

（一） （一）教学活动是对儿童实施全面发展教育的主要途径

（二） （二）教学活动是促进教师专业成长的主要途径

（三） （三）教学活动室学前教育改革的重要阵地

第二节 第二节教学活动的设计

一·教学活动目标

1·幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导

2·幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

3·幼儿园教育活动目标制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有的基础上 4·幼儿园教育活动目标的制定要具体，明确，有较强的针对性

5·幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要

6·幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合

7·幼儿园活动目标的制定要因时因地

二·教学活动内容的考虑

（一） （一）内容选择的依据

1·儿童兴趣与经验

2·儿童的教育目标

3·知识的内在联系

（二） （二）内容组织的基本形式

（三） （三）内容选择的基本要求

1·既符合儿童的现有的水平，又具有一定的挑战性

2·既符合儿童的现实需要，又有利于长远发展

3·生成与预设的统一

三·教学活动方法和手段的考虑

四·教学活动环境与材料的考虑

（一） （一）学校环境创设是儿童教学不可少的

1·儿童学习环境创设的重要性

2·儿童学习环境创设的目的

（二） （二）教学活动环境与材料创设要点

1·学习环境创设和材料的提供要充分考虑适宜性，教育性

2·学习环境创设和材料提供要充分考虑针对性，全面性，发展性

3·学习环境创设和材料提供要充分考虑学前儿童的参与性，安全性 4·学习环境创设和材料提供要充分考虑综合性和可变性

5·要支持，启发和引导学前儿童主动与环境相互作用

五·教学活动方案计划的拟定

（一） （一）教学活动计划的一般结构

1·教学活动课程名称，设计意图

2·教学活动目标

3·教学活动重点，难点

4·教学活动准备

5·教学活动形式与方法

6·教学活动过程

7·教学活动延伸

8·教学评价

（二） （二）教学活动方案设计应注意的问题

第三节 教学活动的组织与指导

一·教学活动的基本原则

（一） （一）目标性原则

1·注重教育活动目标的科学性

2·注重教育活动目标的全面性

3·注重幼儿教育活动目标的顺序性

4·注重幼儿教育活动目标的实践性

（二） （二）整合性原则

1·注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计中去 2·注重教育活动内容的整合

3·注重教育活动形式的整合

4·注重教育环境的整合

（三） （三）活动性原则

1·注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快，有益地进行自由活动 2·注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动

3·把游戏作为基本活动

二·教学活动的基本活动

（一） （一）口授法

（二） （二）游戏法

（三） （三）启发式教学

（四） （四）活动操作法

（五） （五）发现法

（六） （六）暗示

（七） （七）暗示教学法

三·教学活动组织与指导的要点

（一） （一）正确处理师幼互动

（二） （二）科学，合理的安排和组织教学活动各个环节

（三） （三）教学活动的组织形式应根据需要合理安排

（四） （四）教师的指导要具有针对性和弹性

第八章 其他形式的活动

第一节 第一节日常生活活动

一·日常生活活动

日常生活活动是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动，睡眠活动，等。

（一） （一）日常生活活动的特点

1·自在性

2·习惯性

3·情感性

（二） （二）日常生活活动的功能

1·使学前儿童尽快适应学前机构里得生活，为今后的发展打下基础 2·使学前儿童愉快的度过每一天

3·日常生活是学习的重要途径

二·教师对一日活动的组织与指导

（一） （一）入园活动的组织与指导

（二） （二）游戏与户外活动的指导

（三） （三）进餐的指导

（四） （四）浴洗的指导

（五） （五）睡眠的指导

（六） （六）离园活动的组织与指导

三·组织与指导一日活动时应注意的问题

（一） （一）细心照料与积极培养相结合

（二） （二）寓教育于生活之中

（三） （三）利用游戏指导生活活动

（四） （四）家园共育，保持教育的一致性

第二节 第二节节日活动

一·节日活动及其功能

节日活动的功能包括娱乐功能，教育功能和文化功能

二·节日活动的组织与指导

（一） （一）紧扣活动的性质和主题

（二） （二）形式多样，内容丰富

（三） （三）注意儿童的全过程参与

（四） （四）将节日活动的精神渗透到一日生活

（五） （五）让儿童初步来哦接节日的来源，象征意义，纪念意义等有关知识

第三节 第三节亲子活动

一·亲子活动及其功能

（一） （一）亲自活动的内涵

亲子活动作为学前教育机构主要教育活动，广义的说亲子活动就是指孩子和大人（主要是家长）一起参加活动。与助于增强教师与家长，家长与孩子的情感交流，加强教师与家长对儿童的共同了解以进一步提高教育效果的活动形式。

（二） （二）亲子活动的功能

第一， 第一，亲子活动既可以促进儿童身心发展又可以促进儿童智力发展，还使

儿童产生良好的情绪

第二， 第二，亲子活动让儿童体验了初步交往关系，为儿童与儿童之间建立交往

的平台

第三， 第三，亲子活动连接了亲子之间的感情，为建立良性亲子关系打下基础，

有助于有儿童个性完善的发展

二·亲子活动的种类和内容选择

（一） （一）亲子活动的种类

从活动形式上看，可分为集体活动，小组活动，个别活动

从活动内容与领域上看，可分为运动类，语言类，操作类等

从活动的表现形式上看，可分为游戏（亲子活动）探索（亲子制作）亲近自然（亲子郊游等、

（二） （二）亲子活动的内容选择

亲子活动的内容比较广泛，幼儿园可以根据本园，本班孩子以及家长的情况来开展

三·亲子活动的组织与指导

（一） （一）活动开始

（二） （二）活动进行

（三） （三）活动结束

四·设计和开展亲子活动的注意事项

（一） （一）提供适宜的活动环境

（二） （二）亲子活动的指导要多样化

（三） （三）充分利用各种资源

（四） （四）教师要在处理好自己与家长的关系

第九章 学前教育机构于小学，家庭，社

区的合作

第一节 第一节学前教育机构于小学的衔接

一·幼小衔接及其意义

使幼儿尽快的适应性的学习环境，避免减少因两个学习阶段存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其进入小学后发展及终身发展打好基础。 二·学前教育机构与小学衔接的现状

（一） （一）学前教育与小学教育的差异

1·学习环境的改变

2·生活制度的不同

3·师生关系的变化

4·儿童学习方式的不同

5·成人对儿童的教育要求不同

（二） （二）学前儿童进入小学的不适应表现

1·不适应课程教学

2·不知道如何用好课间休息时间

3·对完成作业的不适应

三·学前教育机构与小学衔接工作的内容和方法

（一） （一）加强儿童进入小学所应具备得素质的培养

1·主动性的培养

2·独立性的培养

3·人际交往能力的培养

4·规则意识和任务意识的培养

5·发展动作，增强体质

（二） （二）做好入学的准备工作

1·缩小与小学差异程度的工作

2·开展是适应小学的教育活动

3·举行隆重的毕业典礼

第二节 第二节学前教育机构与家庭的合作 一·家庭教育的含义和特点

（一） （一）家庭教育的含义

广义的学前儿童家庭教育，主要是指家庭成员之间相互影响和教育

狭义的学前儿童家庭教育，则指在家庭生活中，由家长对学前儿童的教育和施加影响

（二） （二）家庭教育的特点

1·时代性社会

2·亲情性和感染性

3·针对性和随机性

4·连续性和一贯性

5·权威性和专制性

二·学前教育机构与家庭合作共育的任务

（一） （一）促进双方取得教育共识

（二） （二）促进双方有效互动，磋商共育策略

（三） （三）整合家庭教育资源，实现教育有效益最大化

三·学前教育机构与家庭合作共育的形式

（一） （一）集体方式

1·家长会

2·家长学校

3·家长开放日

4·家长接见日

5·家园联系栏

（二） （二）个别方式

1·家庭访问

2·个别谈话

3·家园联系册或联系卡

4·书信，电话，网络等

5·接送孩子是随机交流

第三节 第三节学前教育机构与社区的合作

一·学前教育机构与社区

（一） （一）社区的含义

社区是指共同地域范围生活的人群，这是在相对独立地狱中，以一定社会关系和生产关系为基础组织起来的共同生活的人口群体，是相对独立的地域社会

（二） （二）学前教育机构与社区合作的意义

1·开阔儿童事业和促进身心和谐发展

2·学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文化服务

二·学前教育机构与社区合作的内容与方法

（一） （一）整合社区资源，促进儿童发展

1·带儿童带社区去开展教育活动

2·把社区人力资源请进学前教育机构

（二） （二）发挥学前教育机构的教育优势，为社区建设出力

三·与社区合作的注意事项

首先，社区可以利用资源很多，但是在选用时教师不能盲目使用，要首先考虑对幼儿是否健康有益，是否安全

其次，利用社区资源时，要加强与社区，家长的联系，已得到他们的理解和支持，帮助，实现真正意义上的合作

最后，要增强构建和谐社会的责任轶事，为构建和谐社会出力

第十章 幼儿教师

第一节 第一节幼儿教师的作用和地位

一·幼儿教师的作用

（一） （一）幼儿教师是促进儿童发展的指导者

（二） （二）幼儿教师是启迪幼儿智力的开拓者

（三） （三）幼儿教师是塑造幼儿心灵的工程师

（四） （四）幼儿教师是家园同步教育的宣传者和参与者 二·幼儿教师的社会地位

第二节 第二节幼儿教师的劳动特点

一·劳动对象的主动性和不成熟性

二·劳动任务的全面性和细致性

三·劳动过程的创造性和灵活性

四·劳动手段的主体性和示范性

五·劳动周期的长期性和滞后性

第三节 第三节幼儿教师的职业素养

一·职业道德

（一） （一）忠于职守

（二） （二）热爱幼儿

（三） （三）以身作则

二·知识结构

（一） （一）广博的文化素养

（二） （二）幼儿教育的专业知识

三·能力结构

（一） （一）认识能力

（二） （二）理解和把握幼儿心理的能力

（三） （三）教育教学监控能力

（四） （四）创设和利用环境能力

（五） （五）教育教学的应变能力

（六） （六）情商能力

（七） （七）掌握现代教育技术能力

（八） （八）家长工作能力

（九） （九）科研能力

（十） （十）创新能力

第十一章 幼儿园管理

第一节 第一节幼儿园管理概述

一·幼儿园管理的涵义

广义的幼儿员管理可以理解为自上而下的各级教育行政部门通过制定国家教育方针与制度法规，规定教育行政体制，实施教育规划与督导等方式对幼儿园进行管理宏观调控过程。

狭义的幼儿园管理，是指在幼儿园管理者的组织领导下，以国家方针和教保工作的客观规律为依据，采用科学的管理方法和管理手段。

二·幼儿园的管理要素

（一） （一）对人的管理

（二） （二）对财，的管理

（三） （三）对事的管理

（四） （四）对空间的管理

（五） （五）对时间的管理

（六） （六）对信息的管理

三·幼儿园管理意义

（一） （一）更好地了解幼儿教育，树立幼儿教师职业荣誉感

（二） （二）更好地了解幼儿园，认识自己未来的工作环境

（三） （三）有利于丰富知识，提高个人素质

第二节 第二节幼儿园管理的过程和原则

一·幼儿园管理的过程

（一） （一）计划

制定计划过程中因注意以下四点：

第一， 第一，坚持正确的办园方向

第二， 第二，计划要切实可行

第三， 第三，计划要明确具体

第四， 第四，计划要全面

（二） （二）执行

执行阶段注意：

第一， 第一，幼儿园园长应深入实际工作

第二， 第二，执行阶段工作内容是有计划规划的

第三， 第三，在组织范佩各项工作的过程中，要采用科学，合理的工作方法解决

（三） （三）检查

检查阶段注意：

第一， 第一，检查要客观公正

第二， 第二，检查要实事求是

第三， 第三，检查必须与指导相结合

（四） （四）总结

在总结应注意：

第一， 第一，注意要以目标核计划为总结的依据，判断工作的成绩与不足 第二， 第二，要一间擦汗工作为基础

第三， 第三，要把实践的现象转化为管理理论，用以指导实践，不断提高幼儿园

工作质量

二·幼儿园管理工作的内容

一是行政管理，是为保育教育创造条件的工作

二是保教工作的管理

三是人员管理

三·幼儿园管理的基本原则

幼儿园管理的原则市值为实现幼儿园的工作目标，正确处理管理过程中的各种关系出现的问题的基本行动准则。

（一） （一）坚持正确办园方向的原则

1·深刻理解幼儿园的保教工作任务

2·增强为家长服务的意识

（二） （二）保教并重，整体安排的原则

1·教师和保育员要坚强配合

2·由内阁部门和各类人员要做好整体的调协

3·协调家长，社区各方面的力量

（三） （三）民主管理的原则

1·管理者要具有全心全意依靠教师办学的民主管理思想与作风

2·管理者有依靠制度走民主管理程序

3·主义民主与集中相结合

（四） （四）重视办园效益的原则

1·合理安排，使幼儿园在井然有序的工作中不断提高工作效率

2·勤俭办园，充分利用园内现有的资源

3·充分利用家庭和社区教育资源

4·强经营一是，开放多种形式的教育服务，扩大幼儿园的经济收益

第三节 第三节幼儿园的领导体制和院长的职责

一·幼儿园的管理体制

幼儿园实行院长对幼儿园内部的管理负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据规程负责领导全园的工作。

（一） （一）院长对幼儿园的工作全面的负责

1·对外协调

2·对内管理

（二） （二）党的基层组织保证监督

幼儿园的基层党组织的主要作用体现在以下三方面：

第一， 第一，发挥监督保证作用

第二， 第二，协助园长的行政领导工作

第三， 第三，帮助园长做好员工思想工作

（三） （三）教职工民主参与管理

二·园长的职责和条件

院长主要职责如下：

（一） （一）贯彻执行国家有关法律，法规，方针，政策和上级主管部门的规定

（二） （二）领导教育，卫生保健，安全保卫工作

（三） （三）负责建立并组织执行各种规章制度

（四） （四）负责聘任，调配工作人员。

（五） （五）负责工作人员的思想工作，组织文化必要条件，关心和逐步改善工

作人员的生活，工作条件，维护他们的合法权益

（六） （六）组织管理园舍，设备和经费

（七） （七）组织和指导家长工作

（八） （八）负责与社区的联系和合作