《语言学概论》读书报告

汉语言文学

本科三班

吕锦豪

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《社会语言学概论》读书报告

《社会语言学概论》，主编：戴庆厦，由商务印书馆出版发行，北京民族印刷厂印刷。20xx年11月第1版，20xx年11月北京第1次印刷。本书共245页，正文分为九章，每章节后附有思考练习以及文献目录。正文后附有《中国语言文字使用情况调查问卷》例选、社会语言学研究报告中的图表示例以及术语表。第一章：什么是社会语言学，第二章：语言的性别年龄变异，第三章：语言与阶级阶层，第四章：语言与行业职业，第五章：跨境语言的变异，第六章：语言接触与语言演变，第七章：语言的文化变异，第八章：语言规划，第九章：社会语言学的研究方法。

但是我现在只看了前两章，所以就简单来说下我对前两章的认识和看法吧。

第一章是什么是社会语言学。这一章章主要讨论了社会语言学的研究对象、兴起和发展过程、学科定位以及社会语言学的研究价值等问题。由于社会语言学是20世纪50年代才兴起的一门新兴学科，研究内容和范围非常广泛，人们对于这一学科的性质、对象、特点的理解不尽相同，甚至存在较大分歧。对于这些分歧，我认为并非是件坏事，一门新兴学科在走向成熟之前，大胆的猜测与探索造成不同的看法是必然的，这些分歧会在进一步研究的过程中逐步摒除不科学的成分而走向体系化，从而推动整个学科的发展。目前语言学界大致有以下四种看法：1.社会结构决定语言结构。2.语言结构决定社会结构。

3.语言与社会不存在任何关系。4.语言与社会的影响的是双向互动的。我认为每个人都是一个社会人，都不是生存在真空中的。语言沟通的过程产生于人与人的接触中，是人社会性的重要特征。如果将语言与社会分离，就失去了语言运用环境的先决条件。换言之，人们不用语言进行社会交往，试思考：语言存在的意义什么？所以我非常赞同语言学家布雷特的观点，那就是:“社会语言学的任务在于描述‘语言和社会的共变’”。

第二章讲的是语言的性别年龄变异。这一章章主要讨论了在社会的特点、条件、环境影响下，语言的变异与性别年龄的差异是怎样的。语言的性别差异主要体现在语言结构方面，如：语音形式，词汇选择以及语法规则的运用。还体现在语言行为的差异，如打招呼的方式，以及语言运用能力的差异。造成差异的原因主要是社会地位的作用，社会文化的影响和社会价值取向的制约。然而，语言存在这年龄差异是所有差异中最直观、最常见的。造成年龄差异的成因有社会发展因素以及语言系统演变因素。在阅读到语言的性别差异中，我联想到自己身边的情况。相对于经济较落后地区存在的重男轻女观念，造成男性往往有更多的受教育机会以及与外界接触的机会，从而使得男性有比较强的语言能力。而在大城市，女性有平等的教育机会，这样，女性往往在语言发挥更大的语言优势，例如在绝大部分高校的外国语学院，女性占大多数。但是又有数据表明，在口译领域，往往出色的译员大多都是男性。这一现象说明：男性在语言方面有更高的天赋？还是受到其他一些社会因素或其他条件的影响？我正在思索这个问题。 2

通过前两章的阅读，我对语言学已经有了个更加清晰的认识，语言学概论是学好各个学科的基础，而作为汉语言文学专业的我们来说，学好这个就显得更加重要，所以我要继续研读下去，获得更多的语言学知识！

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第二篇：应用语言学读书报告

读书报告

促进学习者自主性：体验式英语学习

在读了以上十篇关于“体验式”教学的期刊后，对体验式的外语学习也有了一定的了解。体验式外语学习的好处是不言喻的，但是如何利用好也是关键。

读了《体验式英语教学策略在英语教学中的应用》这篇期刊后，知道体验式英语学教学的特征如下：

1. 以学习者为中心和主体的交际教学。

2．通过模拟真实情景，强化主客体之间的互动，促进知识的建构。

3. 教师是体验活动的设计者，促进者，引导者，总结评价者。

4．强调学生的自主学习。

5. 开放的，多维度，全方位的评价方式。

同时作者强调体验式教学理论主要来源于建构主义理论和体验学习理论。体验式教学主要是用于应用型研究，基于课堂的真实研究，其包含以下几个阶段：每一章节都要有教学目标和要求分析；根据教学目标，以教学内容为基础，设计教学情境；根据情境的需要，准备需要的材料；设计活动进行体验；进行归纳，总结与评价；课堂课后语言运用。

与传统的英语教学相比较，传统的英语教学是教师为中心，以教师的讲授为主，信息单向的由教师传向学生，学生被动地接受信息。这种方法主要强调的是英语知识的传授，忽略了学生应用能力的培养。而英语教学的根本目的是培养学生的交际能力。而在体验式英语教学则体现的是以学生为中心，以学生的个体差异为基础，通过交际情景和实际应用，使学生掌握学习内容并学会如何运用而不是孤立地学习语言。这种教学法体现了交际教学的原则主张在课堂教学中让学生有更多的机会练习英语学生在课堂教学中开动脑筋集中精力积极主动地回答问题，提出问题。教师在教学中扮演导入者，助学者，信息输出者和信息反馈接受收者。使课堂教学从“传授式”的模式向体验式转变，最终实现对所学知识的建构。 在这些期刊中也提出虽然体验式教学有明显的优势，但是也存在一定的局限性。第一是受学生英语水平的限制，对于英语基础差的学生，传统的以老师为中心的传授型教学方法会更有效。第二点是缺乏合适的体验英语教材，现在大部分教材是依照以教师为中心的模式编写的。体验式英语教材的数量远远不能满足需求。第三点是受课堂教学实践的限制，体验式学习重视学生的实际语言应用能力，但课堂时间有限，不能很好地去进行体验学习。占用其他教学内容的时间会对学生基础知识的巩固与加强，词汇量的积累及其阅读能力的提高有所不利。第四是受教学设施，教学物理条件的影响；最后是受学生和老师的思维定势的影响。 由此可见在中国课堂上实行体验式教学是有难度的，这就需要学生和教师的共同努力。作为一名职前教师，我觉得教师应该做到以下几点：一：创设最佳的学习状态，使教学氛围与学生文化体验相结合。语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。在跨文化背景的英语学习环境中,教师要有意识地引导学生,培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。利用图片、照片和多媒体协调课堂环境,创造一种轻松、愉快的氛围,让学生了解国外的艺术和风俗

习惯,布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊和电视节目,使他们在轻松的环境中受到西方文化的熏陶,增强对原汁原味英语的感性认识,提高学生的观察力、想象力和创造力。同时多渠道让学生了解一些英语国家的文化背景,使学生自主地了解并接受,从而大大地激发了学生的学习兴趣,拓宽了学生的视野,丰富了学生的知识,而且让学生有意无意地体验到一种浓浓的异国情。二：注重语言的交流功能，使教学内容与学生生活体验相结合。三：启发学生的创新思维，使教学方法与学生的情感体验相结合。四：开展丰富多彩的活动，使课外活动与角色体验相结合。五：了解每个学生的特点，变其被动为主动。

总之,英语是一门实践性很强的学科,在中小学英语教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,调动他们的学习积极性,创设生动愉悦的语言氛围,把实践的空间、创造的空间留给学生,精讲精练、巧练、鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知、去积累、去体会、去发现、去创新,从而大大地提高学生英语学习的效率,促进学生英语综合素质的全面提高,为学生的将来发展和终身学习奠定坚实的基础。