（设题目的：从分析人物入手，让学生明确人物性格的塑造靠描写和对比。以课题的改变明确主人公。理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及各个人物在文章中的作用。）

归纳、明确：①主要人物有菲利普夫妇、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。菲利普夫妇言行的变化有：于勒贫：坏蛋、流氓、无赖。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。于勒贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。恐怖——希望——恐怖、仇恨。②不可以。本文的标题能够体现出从“我”的视角看待社会，并且能够表明我和于勒的关系。其他几个标题不具备这个特点。关于主人公，允许有不同的见解。观点一、主人公是菲利普夫妇。因为本文重点要表现的是他们的虚荣、势利、贪婪、残酷；对他们的描写刻画用的笔墨较多。观点二、主人公是于勒。本文的情节主要是通过菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开，虽然对他多用侧面描写，但正是由于有于勒，菲利普夫妇才有了表现自己本性的舞台。

（五） 课堂小结

这篇小说主要通过富有个性化的描写和鲜明的对比反映了菲利普夫妇的性格，人物形象栩栩如生，这点值得我们写作时学习。

第二课时：教学要点：通过分角色朗读加深对人物形象的理解，了解情节发展的因素，合作探究，多元评价作品主题，联系生活实际体验与反思。

（一） 分角色朗读

角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白

要求：读出对人物的理解

（设题目的：重温课文，加深对人物的理解）

（二） 合作探究

大屏幕显示：

讨论：①我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。

学生回答，教师点拨：

如：开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？于勒是一个什么样的人？曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音？他们极其美妙的梦境是否得以实现等。

（设题目的：理解本文巧妙的情节，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想）

②小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？从中我们可以看出怎样的社会现实？从中可见小说的主题是什么？

原因可以有很多，比如：①是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。②是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。③是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。④是菲利普夫妇经济不富裕造成的。⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。⑦是社会文化造成的。这篇小说展示了于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈；同时，也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。（设题目的：学生进一步理解主题，明确19世纪法国人与人之间的关系只有金钱关系，提高学生的道德水平。）

（三） 感悟

请学生畅谈学过本课的感受、启示。

①不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。

②在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

③对弱者应该多付出爱心，树立正确的人生观。

（四） 口头想象作文

大屏幕显示：请同学们在充分理解原文的基础上，展开合理想象，依据下列情境提示续写小说的结局，任选一个：

（1）游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……

父亲急忙向我们跑来：“克拉丽丝！克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的弟弟……”

（2）假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。

明确：

（设题目的：培养学生创造性思维，锻炼表达能力）

（方法设计：为了让更多学生有练习的机会，可以采用小组形式先说，再推选三四名较好的同学在全班说。）

（五） 课堂小结

同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲，经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。关照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案，让我们再说一次——让世界充满爱！

（六） 布置作业

写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。

 

第二篇：我的叔叔于勒说课稿

《我的叔叔于勒》说课稿

一 教材分析

1 课文所处的地位及其作用

《我的叔叔于勒》是初中语文课本九年级上册所录选的外国文学作品中的名家名篇，具体编排在第四单元第二课，这一单元收录的五篇文章都的小说，本文是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一，虽然篇幅短小，但在艺术上却颇多成就。他善于从平凡琐屑的事物中截取有典型意义的片断，小中见大地概括出生活的真实。他的作品构思新颖，描写生动，人物语言个性化，布局谋篇独具匠心。

本单元教学为默读的综合训练，在培养感知能力的基础上侧重于培养理解能力，上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。

2课文解读

《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。这有利于调动广大同学阅读的积极性、主动性。而对于刻画人物的语言的解读相对薄弱，需要重点指导。因此，结合本单元的要求，以及本文的特点，我确定这一堂课的目标及教学重难点。

3教学目的

（1）能力目标：煅炼学生口述能力

分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。

把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。

（2）情感目标：树立正确的金钱观

4教材的重点，难点

体悟课文运用对比手法有效刻画人物性格，从多角度刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法是教学重点，难点是悬念的铺排，构思的巧妙，主题的分析。

5取舍

教材无论是细腻的人物刻画，还是巧妙的情节安排，还是深刻的主题揭示，都是值得学习、鉴赏和探讨的。然而课只有四十分钟，注定要有所舍弃，注定要有所侧重。我认为应该让学生了解阅读小说的基本方法，了解小说的三要素，理清故事情节，品味语言，把握人物性格。另外，读小说，不仅能得到艺术的享受，更应该能从中得到对社会、自然、人生的感悟。

二 过程分析

本文是一篇重要的讲读课文，知识具备，内容充实，需要掌握的东西比较多，因此我的教学上安排2节课的时间，我的教学设想是：第一课时：诵读整体感知文意，把握人物形象，明确主人公，加深对描写、对比的认识。第二课时：进一步感受作者的感情，深入分析主人公的人物形象，探讨课文主旨。

（一）课前准备：主要分为学生准备和教师准备。

学生利用网络资源的多种渠道，搜集有关作者生平资料及其代表作品，有意识指导学生预习课文，解决生字词所带来的困难。

在课前，我精心准备了教学平台，录音等辅助手段来丰富教学，扩大教学容量，这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。

（二）教学过程

这节课我是按照“引入新课----讲授新课----归纳总结----反馈练习”进行教学的。

1引入新课：我先以简洁的话语，用今年春节前后我国南部地区罕见的冰灾为例导入，并利用多媒体

用图片展示，把冰灾与于勒的贫苦生活做对比。（说明：联系实际，让学生充分发挥联想能力，同时培养学生学生了解时事的意识）。其次是以提问的方式解决课文的生字词。

2讲授新课

1） 初读课文，阅读这篇小说，可以从巧妙的构思和曲折的情节入手，扣紧人物的言行神态去理解人物复杂的心理状态，分析人物的性格特征，再以马克思、恩格斯对资本主义社会人与人之间关系的论述为指导，深刻理解小说的主题思想。细读课文后思考：

（1）．按小说的结构特点指出文中情节的开端、发展、高潮和结局部分。

（2）．找出文中两处景物描写的语句并思考文中景物描写的作用。

（3）．小说的主人公是谁？

2）课文结构

一（1一3）盼于勒

二（4-17）赶于勒（插叙），赞于勒

三（18一45）遇于勒

四（46-47）躲于勒

以上两部分是整体感知课文，目的是让学生了解小说三要素。

3）研读

（1）．故事发生的地点在哪里？“我”家的家境如何？

（2）．为什么要渲染“我”家“拮据”的生活状况？

4）分析于勒

（1）．于勒是个怎样的人？菲利普一家为什么要焦急的盼望他归来？学生交流自己的看法。

（2）．引起菲利普夫妇“恐怖”的最根本原因是什么？

（3）．于勒为什么成为全家唯一的希望？

（4）．同样是“于勒”，为何菲利普夫妇对他的评价先后不相同，亲疏前后不一致？判断的标准是什么？（金钱）

（5）．你怎么看待于勒这个人？（学生各抒己见）

5）精度关键段落18—45段

分角色朗读课文，读过课文的同学，总有一个感觉，那就是菲利普夫妇真会变，那么，他们是怎样变的，“变”与“不变”的根本是什么呢？阅读全文后填写下面空格：

2、小组交流、修改，推选代表准备班级讨论；

3、实物投影，全班交流、修改。

[引导] 菲利普夫妇态度的变化，正是他们内心变化的反映，而内心反映正是围绕于勒经济变化展开的，其中不变的是金钱。那么，菲利普夫妇内心的变化，我们怎么看出来的呢？

【说明】整体感知法，自主讨论法 首先，本环节通过采用个人朗读为主、分角色朗读为辅的方法，让学生通过朗读来感受人物的情感变化。引领学生体会课文通过菲利普夫妇前后截然不同的语言描写形象地塑造出一对自私、冷酷、势利、爱慕虚荣、金钱至上的形象人物。其次是引导学生通过抓住人物善变的特点来来复述课文，既从整体上把握课文内容， 又暗示了本文的主要人物是善变的菲利普夫妇而非于勒叔叔。

6）讨论

小说的主人公是谁？为什么？

【说明】设题目的：以此达到对小说主题思想的理解和归纳

答疑（讲解）

提示：判断小说主人公的依据是一人物塑造是否体现了作者的创作意图和所要表现的主题思想。

讨论并归纳：判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。

3归纳总结

[情景] 以《我的弟弟于勒》为题，正是从“我”的所见所闻出发，以于勒为线索人物，来描写菲利普夫妇，深刻揭示了资本主义社会的金钱关系。对金钱，我们应该怎样认识它呢？先齐读下面名言，再用一句精辟的话表达你对钱的认识。

钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到药物，但买不到健康；钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以买到书籍，但买不到智慧；钱可以买到献媚，但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以买到服从，但买不到忠诚；钱可以买到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。

——龙应台

4反馈练习

1、假如我们回来的时候在圣玛洛船上发现了一位百万富翁像于勒，会发生怎样的故事呢？

2、写一段话，阐述你对“金钱和亲情”的认识。

三 教法分析

1尊重学生个体，实行个性化教学。

在研究新课标时，我体会到“教学过程应当突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”于是我根据本课目标和内容，结合学生的实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，让学生在整体感知的基础上，通过朗读，分角色扮演，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

2阅读，朗诵相互结合

本文是一篇短篇小说，了解小说的三要素，理清故事情节是学习课文的基础，因此在课堂上给时间让学生自主阅读，重点段落分角色朗读，加深学生对人物的印象，教会学生阅读小说的方法，结合教学，提高学生的整体素质。

因为学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，尤其是探讨人物形象和小说主人公的环节，采用了小组讨论和完成填空练习的方法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教学的问题，使学生自主地发现，思考，分析，讨论从而解决问题，尊重学生个性，使他们在教师的指导下围绕中心议题发表各自的意见。

四 评价分析

学生在讨论中，要尽可能的让学生去想，去说，尽可能少的感觉到教师的存在；但在学生需要提示、帮助的时候，要能及时地抓住你的手。 这里教师的梳理至关重要。在学生讨论深入、争论热烈、期待老师表态的时候，教师的点拨效果会更好。一部伟大的作品，更重要的是促使人思考；一堂课可贵的也是能促进学生有所感悟，有所思考。