读《一三五自主互动式教学模式》有感

三（3）张小方 最近，我反复研读了我校在“三疑三探”教学模式基础上刚推行的《一三五自主互动式教学模式的探索》这篇文章。这种自主互动型教学模式是以学生为主体，以学生学会学习为目标，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的课堂教学模式。“自主”就是让学生真正成为教学的主体，积极能动地参与教学活动，不仅在教学目标中体现学生的主体性，更要在教学过程中体现学生的自主性；“互动”是指把教学活动看作是师生之间、生生之间、师生之间生命与生命的交往、沟通，交互影响和交互活动过程，促进学生发展的目的。

下面，我就在学习中的几点感悟来谈谈自己的看法: 首先，我认为这种模式体现了学生的主体地位。 在传统教学模式中，教师是权威的象征，师生关系是我教你学、我讲你听、我问你答的关系，使得学生处于被灌输、被活动的地位。以“学生为中心”就要求教师转换教学思维方式，转变自身角色，以启发式教学代替灌输式教学，让学生自发思考，小组合作讨论问题，提高学生独立思考的能力。学生应该从传统教学模式中的被动接受知识转变为自主学习新知识，不断提高自身的学习能力。也就是说，在教学过程中学生能提问的教师不先问，学生能发现的教师不暗示，学生能叙述的教师不讲解，学生能合作的教师不代替，学生能总结的教师不包办，教师在其中起主导作用，做好学生的点拨指导工作即可。回想自己以前的每节课经历，对于一个问题我担心学生不会，总是不厌其烦地讲，学生听得是云里

雾里。自听完几个老师用这种模式讲得示范课后，看到孩子们在课堂上个个激情洋溢的笑脸和积极踊跃的展示，听到孩子们句句声情并茂的发言，我充分认识到自己以前想法的幼稚，我们真的应该好好反省反省自己了，大胆的放开手，让学生去主宰自己的课堂吧。 其次，这种教学模式是否能得以顺利进行，我认为课前预习这个环节尤为重要。 这个环节彭教授在预习任务和预习方式为我们做了指导，我觉得以学生为中心，以问题为载体，开展课前预习活动，这需要老师备课时要做到深度备课，要求“备教材”“备学生”“备方法”。因为教材有其规定性，而学生是有动态差异，教师在备课时要洞悉不同学生心理和知识基础，构建符合学生智力发展的情境。学生要成为教师备课的出发点和归属点。无论是教学环节的预置还是课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。在备课中尽可能地设想学生在学习中的“可能”，设想学生经验基础上的“可能”，设想其“可能”感兴趣的问题。作为一名小学语文教师，我在这方面做得也有许多不足之处，平时每一节课我都是按照自己的思路设计的，可以说没有把学生备进去，所以今后在备课中，我一定要认真钻研教材，深入挖掘教材的文化和思想，尽量给学生创设一种自主探究知识的平台，让他们的智慧在深层次的思考和碰撞中升华。

最后，我们还要沿着这条课改的道路不断地反思自我。

因为课后反思是提高教师专业素质的一个有效措施，是教师专业化成长的一个重要途径。在日常的教学工作中，教师只有坚持每天进行教学反思与评价，做到在教学中反思，在反思中成长，才能不断地更新思想观念，优化教育策略和方法，才能真正的提高自身的教育教学素质。

总之，通过这次学习，我收获颇多，我会在今后的教学工作中努力克服工作中的缺点，，学习先进的教育思想和观念，不断更新自己的知识，认真总结优秀教师的经验，不断提高自己的教学水平，努力来完善自己。

 

第二篇：读后感

《24字教学模式操作手册》读后感

濮阳县第三实验小学 吴桂冬

寒假里，认真拜读了山西太谷县教研室主任张四保主编的《24字教学模式操作手册》一书，我深切地感受到“二十四字教学模式”好比“一石激起千层浪”。 仔细读下来，感觉读这本书犹如在品一杯浓浓的茶，越读味越浓，又如是在喝一杯醇香的酒，越读味越香。

二十四字教学模式即：自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸。就二十四字课堂教学模式而言，作为一线教师的我有如下理解：

自学感悟，即在课堂上要留给学生足够的自学时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。如何了解学生自学时的成果，检测是较好的方法。如：在语文教学中我常常在学生初读课文之后，让学生回答：这篇文章的主要内容是什么？文中的哪个人物或哪件事给你留下了深刻印象？为什么？因学生个人知识积累的不同，自学能力的不同，所以在前两个环节中难免会出现与他人的差距，如何缩小这种距离？合作交流就是一种好的补救方法。展示点评，即教师要集中共性问题，予以精讲，时间不超过10分钟。所谓分层训练，即教师要根据教材，创造性地编排好练习题。拓展延伸，即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。

书中印象最深刻的是张老师的小组的组建、评价、培训、指导和应用。一直在学习小组的如何使用及怎样才能发挥小组合作的最大功效方面有所欠缺，总觉得自己课堂上的小组合作只是流于形式，在作秀。在读这本书后，觉得是茅塞顿开。张老师书中详细地介绍了小组划分的原则，如何划分学习小组，小组的评价，小组的和谐发展，学习小组的具体指导等许多方面，而且还举出了详实的事例，使人易于理解。在自己的班里也进行了小组的划分，但由于自己没有能像张老师那样对学习小组进行具体指导，甚至细到了每个小组长的责任，让学生明白小组长是组织者、协调者、示范者。而我选出的小组长由于自己没能对他们进行过指导、培训，他们不明确自己的职责任务 ,只是挂了个组长的名而已。在这里我要深刻地反思：有些自己都意识不到的东西，学生又如何会懂。尤其是书上例举太谷二中的事例，更是使我恍然大悟。

合上书，细细琢磨，深感到自己平时教学工作中的不足。从整本书中，再次学到了先进的教学理念，受到了新教育思想的洗礼，为自己以后的课堂教学提供了新的指导思想。这真是一本适合我们教育工作者的好书！