三位数乘两位数笔算教学反思

本节课的内容是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。课前，我想如果本节课的内容全让我讲的话，学生肯定没兴趣，那怎么办呢？经过我再三考虑，决定让学生自学来解决本节课的内容。

一上课，我创设情境，一同展示出新旧知，两位数乘两位数的笔算和三位数乘两位数的笔算。我由两位数乘两位数的笔算引入，先让学生复习旧的知识，说一说算法，然后引出三位数乘两位数的算式，问学生：“象这样的算式与刚才我们做的有什么不同呢？你会计算吗？”学生找出了他们的不同，并且异口同声地回答会做，这时我趁热打铁说那你就试一试吧。学生开始了计算，我巡视了一圈，发现有的学生能做对，但有的学生出现了错误，错误各不相同。我找了出现错误的学生去板演，然后探讨出现这种错误的原因，应该如何来避免这种错误，接着进行了各种形式的练习。练习中我首先安排7道笔算题以让学生巩固算法。接着我出示了3题改错题，让学生引起错误共鸣，加深印象，再然后出示实践题，一题三用。先让学生不计算通过估算的方法来找到正确答案，培养估算意识；再让学生通过笔算验证答案，加强笔算能力；最后通过步骤分解，让学生明白其实3个问题的答案老早就藏在笔算竖式中。

下课后，我仔细想了想这节课，也存在很多不足之处。

1．学生的认知起点把握不够。

在表达算法时，学生已经习惯用自己的语言来表述。如”82×21，学生就会说先用1乘2，得2，再用1乘8得8，??”然而我却总是在试图把学生的语言规范化，一个劲让学生用我的教学语言表述“用第二个因数的各位去乘第一个因数，所得积的末尾和第二个因数的个位对齐??”新老两种表述法一下子就把学生给蒙了，反让学生无从表达，课堂气氛显得沉闷许多。

2．课堂中学生自主地位体现不明显

教学上存在急功近利的现象，急着带学生步入我所设的圈子里，缺乏让学生自己发现问题，自己分析问题的机会，失去了他们作为课堂主体的地位。比如在三位数乘两位数笔算试题分析时，由于担心时间紧凑，多次出现抢学生话语的现象。这里所花时间太多，教学语言显得多余重复。

3．课堂估计教学不到位

整节课重视了估计教学，安排2处环节提醒学生进行估算。一是145×12积的估算，二是实践题中

运用估算求积。但是没有很好的利用好，匆匆而过。

4．计算课自主笔算练习的机会不多，题量稍显少。

 

第二篇：四年级数学下册 三位数乘两位数笔算2教学反思 苏教版

三位数乘两位数笔算教学反思

本节课的内容是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。课前，我想如果本节课的内容全让我讲的话，学生肯定没兴趣，那怎么办呢？经过我再三考虑，决定让学生自学来解决本节课的内容。

一上课，我创设情境，一同展示出新旧知，两位数乘两位数的笔算和三位数乘两位数的笔算。我由两位数乘两位数的笔算引入，先让学生复习旧的知识，说一说算法，然后引出三位数乘两位数的算式，问学生：“象这样的算式与刚才我们做的有什么不同呢？你会计算吗？”学生找出了他们的不同，并且异口同声地回答会做，这时我趁热打铁说那你就试一试吧。学生开始了计算，我巡视了一圈，发现有的学生能做对，但有的学生出现了错误，错误各不相同。我找了出现错误的学生去板演，然后探讨出现这种错误的原因，应该如何来避免这种错误，接着进行了各种形式的练习。练习中我首先安排7道笔算题以让学生巩固算法。接着我出示了3题改错题，让学生引起错误共鸣，加深印象，再然后出示实践题，一题三用。先让学生不计算通过估算的方法来找到正确答案，培养估算意识；再让学生通过笔算验证答案，加强笔算能力；最后通过步骤分解，让学生明白其实3个问题的答案老早就藏在笔算竖式中。

下课后，我仔细想了想这节课，也存在很多不足之处。

1．学生的认知起点把握不够。

在表达算法时，学生已经习惯用自己的语言来表述。如”82×21，学生就会说先用1乘2，得2，再用1乘8得8，??”然而我却总是在试图把学生的语言规范化，一个劲让学生用我的教学语言表述“用第二个因数的各位去乘第一个因数，所得积的末尾和第二个因数的个位对齐??”新老两种表述法一下子就把学生给蒙了，反让学生无从表达，课堂气氛显得沉闷许多。

2．课堂中学生自主地位体现不明显

教学上存在急功近利的现象，急着带学生步入我所设的圈子里，缺乏让学生自己发现问题，自己分析问题的机会，失去了他们作为课堂主体的地位。比如在三位数乘两位数笔算试题分析时，由于担心时间紧凑，多次出现抢学生话语的现象。这里所花时间太多，教学语言显得多余重复。

3．课堂估计教学不到位

整节课重视了估计教学，安排2处环节提醒学生进行估算。一是145×12积的估算，二是实践题中

运用估算求积。但是没有很好的利用好，匆匆而过。

4．计算课自主笔算练习的机会不多，题量稍显少。