《光的色散》教学反思

授完课后我反思全过程，有如下认识：

1、《光的色散》这节内容与生活联系非常紧密， 本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中 ，这节课我应该把观察实验和现代教育手段相结合，充分调动学生的感官。

2、关于色散实验的演示实验是由三棱镜实验引入光的色散，使学生知道太阳光可被分解成七色光，这一实验没问题；接下来我想引导学生得出彩虹的成因，就在一盛水的容器中放入平面镜进行实验，折射的七色光带照射到白墙上，由于水的波动不稳定，耽误了几分钟（其实此实验可指导学生课下完成），这就导致授课时间被挤掉，学生练习时间较少；不过学生看到光带后联想到的是彩虹，教师追问彩虹的成因就与实际生活联系起来了，这是这个实验的可取之处。

3、反观多年的教学实践，我有一个强烈的感觉，就是教师的每一节课都应该有自己的兴奋点，课堂中会期待着兴奋点的出现，课后会因为兴奋点的出现而心情舒畅，觉得很有成就感。那么怎样才能让自己在课堂中找到兴奋点呢？如何处理好教师的兴奋点与学生兴奋之间的差异性呢？对于本节课，我把自己教学的兴奋点定位于色散实验的演示和物体颜色的成因这两个地方，这两处恰好也是本节课的重点。物体颜色的成因内容与生活联系很密切，学生很强的好奇心，此处是老师与学生兴奋点的交叉点，很容易把课堂的氛围引向高潮。但由于所选红、蓝、绿彩色塑料片颜色不太正，导致用手电筒照射时，

现象不明显，不能准确辨认颜色，实验不是很成功。如果能到暗室中，或用课件演示，我想效果会更好。

4、颜料的混合与色光的混合的教学，只凭教师口头传授学生不易理解，也不易掌握，应腾出时间来通过多做练习来巩固新知，及获得如“不透明的物体可反射与它本身颜色相同的色光而吸收其他色光”等知识。

5、关于课本实验，并不是所有的都必须做，而是可做的就做，不可做的可不做；或者是能说明问题的实验就要做，说明不了问题或不能准确说明问题的就不做，这是一个大原则，也是我这次讲课得出的经验。

6、本节的实验

纵观本节课的教学，我自己的感觉是过于仓促，时间较紧，学生对本节课的知识点掌握不够好。总的来说，学生还是在轻松的氛围中学习本节内容的，学生普遍显得比较兴奋，这也许可以说是这节课的成功之处。

 

第二篇：光的色散教学反思[1]

《光的色散》教学反思

授完课后我反思全过程，有如下认识：

1、《光的色散》这节内容与生活联系非常紧密， 本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中 ，这节课我应该把观察实验和现代教育手段相结合，充分调动学生的感官。

2、关于色散实验的演示实验是由三棱镜实验引入光的色散，使学生知道太阳光可被分解成七色光，这一实验没问题；接下来我想引导学生得出彩虹的成因，就在一盛水的容器中放入平面镜进行实验，折射的七色光带照射到白墙上，由于水的波动不稳定，耽误了几分钟（其实此实验可指导学生课下完成），这就导致授课时间被挤掉，学生练习时间较少；不过学生看到光带后联想到的是彩虹，教师追问彩虹的成因就与实际生活联系起来了，这是这个实验的可取之处。

3、反观多年的教学实践，我有一个强烈的感觉，就是教师的每一节课都应该有自己的兴奋点，课堂中会期待着兴奋点的出现，课后会因为兴奋点的出现而心情舒畅，觉得很有成就感。那么怎样才能让自己在课堂中找到兴奋点呢？如何处理好教师的兴奋点与学生兴奋之间的差异性呢？对于本节课，我把自己教学的兴奋点定位于色散实验的演示和物体颜色的成因这两个地方，这两处恰好也是本节课的重点。物体颜色的成因内容与生活联系很密切，学生很强的好奇心，此处是老师与学生兴奋点的交叉点，很容易把课堂的氛围引向高潮。但由于所选红、蓝、绿彩色塑料片颜色不太正，导致用手电筒照射时，

现象不明显，不能准确辨认颜色，实验不是很成功。如果能到暗室中，或用课件演示，我想效果会更好。

4、颜料的混合与色光的混合的教学，只凭教师口头传授学生不易理解，也不易掌握，应腾出时间来通过多做练习来巩固新知，及获得如“不透明的物体可反射与它本身颜色相同的色光而吸收其他色光”等知识。

5、关于课本实验，并不是所有的都必须做，而是可做的就做，不可做的可不做；或者是能说明问题的实验就要做，说明不了问题或不能准确说明问题的就不做，这是一个大原则，也是我这次讲课得出的经验。

6、本节的实验

纵观本节课的教学，我自己的感觉是过于仓促，时间较紧，学生对本节课的知识点掌握不够好。总的来说，学生还是在轻松的氛围中学习本节内容的，学生普遍显得比较兴奋，这也许可以说是这节课的成功之处。