在鼓声中前进 ——《安塞腰鼓》教学反思

木头营子中学 刘淑霞 《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇文章，是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。当我拿到这篇文章的时候，就被文章恢宏的气势、连贯的语言、明快的节奏所吸引。仔细品读，我感觉这篇课文在语言文字的表达以及内容上都有很大的难度。在和同组的老师交流的时候，发现他们也有这样的感受。遇到这样不好处理的课文，我能做的，就是尽量深入地去钻研教材，首先让自己读懂读透。为了让自己在课堂上能够驾轻就熟，我查找了大量资料，包括作者刘成章本人所谈的写作背景等资料。了解越多，越感觉教这篇文章的困难。 在组织教学中，我的设计思路是：

1、围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中和课文范读，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。

2、看表演、听范读、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动，在教师指导下自主合作学习。

3、理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。 在课堂上，孩子们的表现真是出乎我的意料之外。 “读”贯彻了课堂的整个环节，学生朗读富有感情、富有气势。 他们对语言文

字敏锐的感受力让我震惊。在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。

但是课上完后自己觉得这堂课的教学中还存在的一些不足之处。 1、问题设计的不足之处

在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。

2、追问艺术的不足之处

在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。

总之，反思使我认识到自己的不足，堂课是缺憾的艺术，我会在以后的教学中不断弥补，不断改进。

20xx年4月25日

 

第二篇：《安塞腰鼓》课后题答案

《安塞腰鼓》课后题答案

一、这篇文章运用大量短句，来营造激越的气氛。反复朗读全文，注意句与句、段与段之间的联系，读出文章的气势。 此题意在让学生体会文章内容和形式统一的特点。朗读时要

注意文章中排比（句与句、段与段），要感情激昂。

二、联系上下文，品味语句，回答括号中的问题。

１、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、

撞开了的那么一股劲！

（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么

“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）

２、它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角

老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！ （过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？） ３、多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 （为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？） ４、耳畔是一声渺远的鸡啼。

（为什么听到这样的“鸡啼”？）

此题意在培养学生对语言的敏感力和洞察力：

１、“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣

泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。 ２、他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、

没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。

３、江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样

原始、粗犷的生命力量的“厚土”。

４、当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，

这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。

三、本文大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜

明，感情强烈。排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。例如“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。例如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”试从课文中找出一段单用排比的和一段综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。 此题意在让学生了解一些语言知识，并能运用。可以先给学生讲

一讲排比和反复的修辞方法，再让学生自己在课文中找例句。