《故乡的芦苇》教学反思

一、课前反思：

《故乡的芦苇》的作者樊发稼是一位著名的诗人，。本篇课文突出了语言美和情感美，

“如何在教学过程中指导学生个性化朗读”是我要解决的问题，因此我在教学中要做到：

（1）自主学习，通读课文。让学生自由读练课文，读准字音，读通句子，交流认识的生字和多音字，这时教学的重点是激发学生的读书兴趣，通过小组互动，同桌互帮，朗读展示等激励措施，让学生勤于读书，乐于读书，善于读书。

（2）紧扣问题，读懂课文。细读课文，说说你认为哪些地方感受到了这些快乐。“细读课文”是要求学生细心读书，边读边思考，还要用笔圈画；“感受”是一种内心体验，不仅仅是说出快乐，更重要是引起内心的快乐。

（3）多样美读，读好课文。美读是快乐的读书体验，在读书指导中将文字变成画面，想象着美丽的景色、快乐的经历，揣摩美好的情感而读。

二、课后反思：

在基础知识重点学词方面，例如多音字“载”的字音，组词方面加以区分，并通过字音、字义辨分组词。学生能够主动识字，养成在生活中识字的习惯。

在品读词句方面能够引导学生品味、鉴赏课文优美的句子，传神的用词。例如在选词填空“每年，当春风刚刚吹榭雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从未褪尽寒意的泥土里（探、露）出尖尖的靛青色的脑袋。”括号里应该选哪个句，为什么？（“探”更符合句子的拟人化写法，也写出芦苇的初春时节生长的生机和活力。）在品读的方法选用结合学生的实际，教师能有意识地引导学生用这些方面品评课文词句，培养了学生的语感，提高语言鉴赏能力。

在读文方面，我设计了许多的“读”，有层次地读，有目的地读，多种形式地读，通过小组互动，同桌互帮、朗读展示等激发措施，让学生勤读、乐读、善读。把读通课文的任务完全地交给学生，做为四年级的学生能不能完成这个任务？答案是肯定的，但做为教师在指导读书的方面就要多下功夫，在这里我营造了一种思乡的情绪，通过相关的歌曲，诗歌营造情境，让学生入境生情，进而引发，强化读课文的情感。

但在教学中也存在着一些不足，例如在细读课文，说说你从哪些地方感受到了这些快乐的？学生汇报出从芦叶哨、芦叶船中感受到快乐，但学生没有说出从纺织娘好听的歌声中感受到快乐，学生没有说，老师也没有及时地点拨，感觉在理解文章内容不完整。在学生读文中，由于开火车式读课文学生朗读得非常流利学生阅读能力较强，如果能把开火车式读文的时间放在细读课文时，对于学生更好地理解文章会更好。

 

第二篇：故乡的芦苇教学设计

一、谈话导入

1.同学们，大家见过芦苇吗？（生答） 出示课件（芦苇）指名读旁注

2.师：我们生活在北方，很难见到芦苇。但在长江口外，东海之滨，却生长着许许多多朴实无华，绿如轻纺的芦苇，给作家樊发稼留下了甜蜜的回忆。今天，就让我们跟随作者一起去看看——故乡的芦苇。（师板书课题，生齐读。）

二、细读深究，品读悟情

请同学们轻轻打开课本82页，用喜欢的方式读文，要求：读准字音，读通语句。 快速浏览课文，找到文中重点描写芦苇的段落。

师：指名读8——10自然段，我们边听边体会，你认为哪些词语或句子感受最深，可以动笔画下来。

师：谁愿意来汇报一下，你认为哪些词语或句子感受最深？

生：我感受最深的句子是“一片片，一簇簇。”因为我感觉把芦苇比作碧玉，又像绿色的轻云，所以颜色很美。 板书 绿美

师： 出示课件（比喻句）自己读 看谁还有不同的感受?

生：我觉得“一片片，一簇簇"写出了芦苇很多。

师:你体会出了句子里蕴涵的深层意思，真会读书，你能把这种体会通过美读表现出来吗？

师：能给老师一次机会吗？我也想读读。（范读）

师：还有你感受深的句子吗？

生：“几乎所有的河沟、小湖、池塘，都有绿色的芦苇掩映着。”这一句我感受很深，可以看出芦苇很多。

师：从哪儿看出来的？你能抓住词语来理解，真不错。 板书多

师：男生读，读出芦苇的多读出美。

师：芦苇就像一位亭亭玉立的少女，她不禁美还有可爱的一面呢？每年春天一到他就怎样呢？

生：每年，当春风刚刚吹谢雪花。因为我觉得“探”字用了拟人的写法很生动，很形象，也写出了芦苇顽强的生命力。

师：哪些同学喜欢这句，站起来读一读

师小结：作者运用准确、生动的语言，采用比喻，拟人的修辞手法向我们展示了一幅乡村芦苇图，这如诗如画的美景，真让人向往。带着刚才的感受我们美美的齐读这三个自然段。（齐读）听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

三、合作研读，自主交流

师过渡：人们常说：月是故乡明，景是故乡美，在作者的印象中，还有哪些景物给他留下了梦幻般的，缤纷的记忆？课文是怎样描述这些景物的？

会听是学习的表现，请同学们认真听我下面说的话，看与文章有什么区别？

芦苇美景让我们陶醉，芦苇给童年带来欢乐，请同学们默读11—13自然段，思

考：课文围绕芦苇讲了哪几件趣事？ 板书 吹芦叶哨折芦叶船 捉纺织娘 师：你觉得哪件事最有趣呢？和小组的伙伴讲一讲。并把最能体现作者的快乐的句子读一读？

生：我喜欢①“孩子们为这美们妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼唤着?? ”

指名读 女生读句子，男生配动作和声音注意读出欢快劲

② 出示重点句子：

“开船啰！开船啰！”“于是，在一片欢呼雀跃中，绿色的“船队”便满载着我们纯真的幻想，顺流而去??” 生自由读 演读

3、师：纺织娘是什么样子？课文是怎样描述的。（课件展示纺织娘）

4、三件趣事作者都以省略号结束，可不可以换成句号呢？

师：省略号给人以遐想的空间，让人意犹未尽，让人去想像去回味。

师：童年的趣事让人欢乐，故乡的芦苇让人难忘，作者如诗一般的语言更让人陶醉，来，下面我们欣赏4、5、6、7自然段，你们想请谁来读。（推荐一名学生读。）

师：听后有什么感受？生：这里的景色很美。师：去掉修饰语再读，比较，哪个句子好，为什么？ 生：原句好，因为原句生动、形象。

师：是抓住了景物特点是吗？

师：这一段和芦苇无关，可以不写吗？

生：不可以，这几句恰恰说明故乡很美。所以他才怀念故乡。、 师：原文之所以写得很美，更多的是因为作者从多个方面抓住了景物的特点，用准确的语言把景物写得很具体、很形象，这也正是值得我们学习的地方，（三）体味情感 升华主题

过渡：对童年的欢乐做了一系列回忆后，作者情不自禁的抒发出自己的内心情感。“啊！故乡的芦苇，??生接读后面。

师：这段结尾再次出现省略号，表明作者对芦苇难以忘怀的根本原因 生接：故乡的芦苇给“我”带来不少童年的欢乐。

师：这欢乐来自于芦苇的美景，来自于芦苇中发生的趣事，所以作者发出感慨（课件出示）

生：想起故乡就想起芦苇。我爱故乡我爱故乡的芦苇！

师：童年往往是人一生中最为珍贵、最为纯洁、最为难忘的记忆。而对于作者来说这些记忆都是和故乡的芦苇分不开的。所以作者发出感慨

师：芦苇在作者的记忆中成了故乡的象征，芦苇与故乡是不可分割的整体，对故乡的怀念，就是对芦苇的怀念：对芦苇的热爱就是对故乡的热爱。所以作者发出感慨

四、拓展

课件出示 作者用诗一样的语言、画一样的的意境、丝一样的的情节在字里行间展现着一幅幅优美的画卷，洋溢着一缕缕真挚的感情，寄托着对故乡的怀念和热爱。此时在你的心中是否也涌起对家乡的热爱之情？那故乡的风那故乡的云是否也给你留下了深刻的印象？你爱故乡的什么呢？课下请你饱蘸着深情，用诗一般的语言写一写吧！

一新课导入

师：故乡在人们的心中永远是一个亲切温馨的字眼，尤其是对于长年在外的人来说，故乡的意义更是非比寻常的。故乡是游子魂牵梦系的地方，“月是故乡明，景是故乡美”有这样一位作者他是一个人离开故乡的人，他一直怀念着故乡，在他的记忆中有一种植物，代表着故乡，寄托着对故乡的怀念，那就是故乡的芦苇。（师板书课题）

问：同学们，你们见过芦苇吗？

生：汇报

师：老师为同学们带来一些关于芦苇的图片，你们想看吗？（放课件） 问：看到这些图片，你有什么感受？

生：汇报

师：是啊，芦苇虽然没有鲜花那样炫烂多彩，但是它的朴实飘逸洒脱，朴实无华却深深的吸引了我们。作者樊发稼曾这样说：想到故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇。作者为什么这样喜欢故乡的芦苇呢？这节课就让我们一起走进作者的故乡，去看看那故乡的芦苇。（生齐读课题）

二、整体感知

师：让我们轻轻捧起书卷，朗读课文，想象画面，感受真情。

请同学们自读课文，读准字音，读准句子，开始。

生：汇报

师：同学们，读了课文，给你留下最深的印象是什么？

生：故乡很美。 芦苇很美。

师：作者故乡的芦苇是多么美丽可爱啊！为了更好的欣赏他，我们先来认读文中的生字生词。

师出示课件，学生认读生字生词

三、美景品

读 （一）故乡风景图

师：作者的故乡在哪里呢？

生：汇报。

师：由于工作原因，作者离开故乡已经二十多年了，但依然对故乡非常的怀念，他曾这样感慨：

生：接读（生我养我的故乡啊……….）。

师：作者缤纷记忆中，梦幻般的故乡什么样呢？

生：汇报

师：这些缤纷绚丽的景物都打到了老师的心，那你喜欢那种呢？

生：自由发言

师：四种景物各有各的特点，四种景物都那样缤纷绚丽，你们想不想走进作者的故乡亲眼去看一看呢？（读课文）

师：同学们，作者的故乡美吗？你们谁想像老师一样美美的读一读？ 生：读文。（找两个学生读——齐读）

师：评价（你读得很美；听了你的朗读，老师仿佛置身于作者的故乡；你读得太美了，老师也看了缤纷的色彩）

师：这几种景物在南方是很常见的，为什么到作得的笔下就变得如此生动呢？作者在写作技巧上运用了哪此修辞方法？

生：比喻；排比。

师：同学们，这一组排比句作者写的多美啊！让我们以小组赛读的形式朗读看一看那一组能读书这么美得景色！

学生小组赛读

（二）芦苇飘逸图

师：作者在这里精选了四中景物进行描写，向我们倾诉者对故乡的思念， 然而，令作者魂牵梦绕，难以忘怀的，确是那不起眼的，朴实无华的芦苇。

师：老师找同学读课文，其它同学细细品读，想一想你在哪里感受到了芦苇的美。

生：读课文8、9自然段

A一片片，一簇簇（板书 多）

B“碧玉似的”芦苇很绿。师引导，“碧玉”是一种很珍贵的饰品，它不仅颜色好看，而且还有光泽。那芦苇如碧玉一般，仅仅是绿得美吗？（绿得很鲜亮）C“修长”你们知道一般我们都用修长这个词来形容什么吗？（人的肢体）作者说芦苇具有修长的秀枝，我们联想到什么呢？（美女）近看那摇曳的芦苇如同美女在舞蹈。远看呢？

师：是啊，无论是近看还是远看，芦苇都那么美。作者有怎样的感受呢？ 生：恬静，飘逸

师：看到这样恬静，飘逸的美景，老师朗读的激情也由然而生。我们来读一读这部分好吗？（学生读——评价——生再读——举手的同学一起读）

师：老师这样出示句子，你能补充完整吗？（发现能背诵的同学，表扬）

师：同了学们的朗读，老师仿佛一次次的走进作者的故乡，看到那恬静飘逸的芦苇画面。所以作者在课文的最后说：想起故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇。

师：同学们，你们知道吗，作者在对芦苇描写上，除了运用修辞方法外，还采用的动静结合的写法。你能找出哪部分是动态描写，那部分是静态描写吗？

师：一静一动，怎能不让我们感受到芦苇的恬静与飘逸。

同学们想一想，作者一样写了几种故乡的景物，他重点写的谁呢，你是怎么知道的？（生： 汇报）

师：这是一种详略对比的写作方法，同学们在以后的作文中，也可以运用。

四、回忆趣事

师：作者用诗一样的语言，画一样的意境，为我们展现了一幅幅优美的画卷，作者还用那丝一样的情结，为我们讲述了他童年的趣事。

请同学们默读课文11至13自然段，想一起作者为我们讲叙了几件童年趣事，并给每一件事起个小标题

生：默读课文，汇报（吹芦叶哨儿；做芦叶船；抓纺织娘）

师：你喜欢哪件事呢，就读一读，然后把你觉得有趣的地方，说给同学们听一听。

A吹芦叶哨儿

师：你们有吹叶子哨的经历吗？

师：如果你能出吹声音，你会是什么心情？那么吹出美妙的音乐的作者又会是怎样的心情呢？

师：你能不能从课文中找到体现作者心情的句子。

我们一起来读一读，体会作者的快乐。

B做芦叶船；

师：听过美妙的音乐，你还想说说哪件你感兴趣的事呢？

学生自由发言，抓住做芦叶船的过程。放芦叶船的心情，并指导朗读。

师：放走充满幻想的芦叶船，就让我们一起去捉纺织娘。

C抓纺织娘

师：你们见过纺织娘吗？让我们一起去看看。

师：你有捉过昆虫吗？根据你以往捉小昆虫的经历，作者会是怎样捉纺织娘的呢？

生：汇报

师：在捉的过程，你是怎样的心情。捉到之后呢？

生：汇报

师：经历了既紧张又激动的过程。捉到纺织娘，还会给我们带来怎样的乐趣呀？

生；汇报。

师：听了作者这些故乡，你认为作者的童年生活是什么样的。

生：汇报。

师：你发现了吗？作者在每讲述完一个故乡后，教用了省略号，我们换成句号，行不行呢？

生：汇报。

师：无论是捉纺织娘，还是还是吹芦叶哨儿，或者做芦叶船，都给作者还来了欢乐，所以作者在课文的最后说：想起故乡，就想起芦苇；我爱故乡，我爱故乡的芦苇。

五、情感升华

师：那么令作者魂牵梦绕，永远不能忘怀的到底是什么呢？

生：童年的美好回忆。

师：因为作者的美好回忆与芦苇是分不开的，所以作者在课文的最后说：想起故乡，就想起芦苇，我爱故乡，我爱故乡的芦苇。作者将这一些都源于一个“爱”，来抒发对谁的热爱呢？

生：故乡

师：同学们，你也一定热爱自己的故乡吧，请你也仿照课文先写景后叙事的写结构，讲叙几件你童年的趣事，抒发自己对家乡的热爱。然后和老师一起分享好吗？

师：“想起故乡，就想起芦苇”作者用最美的语言，为我们展现了一幅幅优美的画面，洋溢着一缕缕真挚的情感，向我们诉说：我爱故乡，我爱故乡的芦苇。

六、板书设计：

芦丛美景

11故乡的芦苇 吹芦业哨 热爱故乡

做芦叶船 热爱芦苇

抓纺织娘

一新课导入

师：板书“芦苇”。问：同学们，你们见过芦苇吗？

生：汇报

师：老师为同学们带来一些关于芦苇的图片，你们想看吗？（放课件） 问：看到这些图片，你有什么感受？

生：汇报

师：是啊，芦苇虽然没有鲜花那样炫烂多彩，但是它的朴实飘逸洒脱，朴实无华却深深的吸引了我们。作者樊发稼曾这样说：想到故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇。作者为什么这样喜欢故乡的芦苇呢？这节课就让我们一起走进作者的故乡，去看看那故乡的芦苇。（生齐读课题）

二、整体感知

师：请同学们自读课文，想一想课文主要写了什么？

生：汇报

师：归纳板书（物美，趣事）

三、美景品读

（一）故乡风景图

师：作者的故乡在哪里呢？

生：汇报。

师：由于工作原因，作者离开故乡已经二十多年了，但依然对故乡非常的怀念，他曾这样感慨：

生：接读（生我养我的故乡啊……….）。

师：作者缤纷记忆中，梦幻般的故乡什么样呢？

生：汇报

师：这些缤纷绚丽的景物都打到了老师的心，那你喜欢那种呢？

生：自由发言

师：四种景物各有各的特点，四种景物都那样缤纷绚丽，你们想不想走进作者的故乡亲眼去看一看呢？（放课件，配乐读课文）

师：同学们，作者的故乡美吗？你们谁想像老师一样美美的读一读？ 生：读文。（找两个学生读——齐读）

师：评价（你读得很美；听了你的朗读，老师仿佛置身于作者的故乡；你读得太美了，老师也看了缤纷的色彩）

师：这几种景物在南方是很常见的，为什么到作得的笔下就变得如此生动呢？作者在写作技巧上运用了哪此修辞方法？

生：比喻；排比。

（二）芦苇飘逸图

师：然而，令作者魂牵梦绕，难以忘怀的，去是那不起眼的，朴实无华的芦苇。 师：老师找同学读课文，其它同学细细品读，想一想你在哪里感受到了芦苇的美。 生：读课文8、9自然段

汇报

A一片片，一簇簇（板书 多）

B“碧玉似的”芦苇很绿。师引导，“碧玉”是一种很珍贵的饰品，它不仅颜色好看，而且还有光泽。那芦苇如碧玉一般，仅仅是绿得美吗？（绿得很鲜亮）

C“修长”你们知道一般我们都用修长这个词来形容什么吗？（人的肢体）作者说芦苇具有修长的秀枝，我们联想到什么呢？（美女）近看那摇曳的芦苇如同美女在舞蹈。远看呢？

师：是啊，无论是近看还是远看，芦苇都那么美。作者有怎样的感受呢？ 生：恬静，飘逸

师：看到这样恬静，飘逸的美景，老师朗读的激情也由然而生。我们来读一读这部分好吗？（学生读——评价——生再读——举手的同学一起读）

师：老师这样出示句子，你能补充完整吗？（发现能背诵的同学，表扬）

师：同了学们的朗读，老师仿佛一次次的走进作者的故乡，看到那恬静飘逸的芦苇画面。所以作者在课文的最后说：想起故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇。

师：同学们，你们知道吗，作者在对芦苇描写上，除了运用修辞方法外，还采用的动静结合的写法。你能找出哪部分是动态描写，那部分是静态描写吗？ 师：一静一动，怎能不让我们感受到芦苇的恬静与飘逸。

同学们想一想，作者一样写了几种故乡的景物，他重点写的谁呢，你是怎么知道的？

生：汇报。

师：这是一种详略对比的写作方法，同学们在以后的作文中，也可以运用。

四、回忆趣事

师：作者用诗一样的语言，画一样的意境为我们展现了一幅幅优美的画眷，作者还用那丝一样的情结，为我们讲述了他童年的趣事。

请同学们默读课文11至13自然段，想一起作者为我们讲叙了几件童年趣事，并给每一件事起个小标题

生：默读课文，汇报（吹芦叶哨儿；做芦叶船；抓纺织娘）

师：你喜欢哪件事呢，就读一读，然后把你觉得有趣的地方，说给同学们听一听。

A吹芦叶哨儿

师：你们有吹叶子哨的经历吗？

师：如果你能出吹声音，你会是什么心情？那么吹出美妙的音乐的作者又会是怎样的心情呢？

师：你能不能从课文中找到体现作者心情的句子。

我们一起来读一读，体会作者的快乐。

B做芦叶船；

师：听过美妙的音乐，你还想说说哪件你感兴趣的事呢？

学生自由发言，抓住做芦叶船的过程。放芦叶船的心情，并指导朗读。

师：放走充满幻想的芦叶船，就让我们一起去捉纺织娘。

C抓纺织娘

师：你们见过纺织娘吗？让我们一起去看看。

师：你有捉过昆虫吗？根据你以往捉小昆虫的经历，作者会是怎样捉纺织娘的呢？

生：汇报

师：在捉的过程，你是怎样的心情。捉到之后呢？

生：汇报

师：经历了既紧张又激动的过程。捉到纺织娘，还会给我们带来怎样的乐趣呀？ 生；汇报。

师：听了作者这些故乡，你认为作者的童年生活是什么样的。

生：汇报。

师：你发现了吗？作者在每讲述完一个故乡后，教用了省略号，我们换成句号，行不行呢？

生：汇报。

师：无论是捉纺织娘，还是还是吹芦叶哨儿，或者做芦叶船，都给作者还来了欢乐，所以作者在课文的最后说：想起故乡，就想起芦苇；我爱故乡，我爱故乡的芦苇。

五、情感升华

师：那么令作者魂牵梦绕，永远不能忘怀的到底是什么呢？

生：童年的美好回忆。

师：因为作者的美好回忆与芦苇是分不开的，所以作者在课文的最后说：想起故

乡，就想起芦苇，我爱故乡，我爱故乡的芦苇。作者将这一些都源于一个“爱”，来抒发对谁的热爱呢？

生：故乡

师：同学们，你也一定热爱自己的故乡吧，请你也仿照课文先写景后叙事的写结构，讲叙几件你童年的趣事，抒发自己对家乡的热爱。然后和老师一起分享好吗？ 师：“想起故乡，就想起芦苇”作者用最美的语言，为我们展现了一幅幅优美的画面，洋益着一缕缕真挚的情感，向我们诉说：我爱故乡，我爱故乡的芦苇。

《故乡的芦苇》教学设计

教学策略：

阅读是作文的基础。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面。无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在推行新课程改革的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的写作能力至关重要。为此，我在教学过程中充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的在进行写作指导。

教学目的：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。

2.理解课文内容，感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。

教学重点难点：

1.理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解文中的比喻句、拟人句及含义较深的句子，体会作者抒发的思乡之情。 教学过程：

一、 导入新课

1. 同学们，我们每个人都有自己的故乡，故乡是游子魂牵梦萦这地，月是故乡明，景是故乡美。提到我们的故乡七台河，你会想到些什么？本文作者是樊发家，在他的记忆中，有一种植物代表着故乡，寄托着他对故乡的怀念和热爱——那就是芦苇。板书课题、齐读。

2.这是一篇写景的文章。怎样把景物写好，我们要学习的第六单元将告诉你这样的写作方法。请同学们把书翻到95页，默读习作要求，指名读第2段。这节课我们不仅要读懂课文内容，还要学习写作方法。

3 .樊发稼是著名的诗人，他笔下的这篇课文有诗一样的语言，画一样的意境，丝一样的情结。让我们捧起书，自由朗读课文，一起去感受吧！

二、交流预习，整体感知。

1.小组内自由读课文，将字词读准确，语句读通顺。

2.小组汇报词语：密如蛛网 纵横交错 灿若群星 魂牵梦绕

3.小组交流：作者围绕芦苇的哪些方面写的？（喜爱、欢乐）

三、 美文品读，理解课文。

1.哪些段落主要写了我对芦苇的喜爱之情？（8、9、10）

2.在这之前都介绍了什么呢？

（对比句子，了解作者在描写小河等景物时用词的生动和准确性；这些没有表达喜爱之情的段落可不可以删去？重点知道反衬在写作中的作用）

3.赏芦苇美景——你在读中感觉到了什么？是从哪些语句中读出来的？ ·出示句子：“一片片，一簇簇，迎着轻风，摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云??”

①指名读句子

②师：你喜欢这句话吗？为什么？（引出：比喻句）

③师：故乡的芦苇多美啊，老师真想来感受感受，让我读一次，好吗？ ④你从老师朗读中感受到什么，生反复练读：分组读、指明读、齐读等 ·出示句子：每年，当春风刚刚吹谢雪花，芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的脑袋。

①哪些同学喜欢它，就站起来读一读。

②这是一个什么句子？我们以前学过这样的句子吗？谁站起来说一说。（引导说说拟人句）

③把探字换成伸、露合不合适。

过渡： 这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，去感受那一份快乐。从哪些自然段体现出来？

4.忆童年趣事

（1）生以四人为小组合作学习

自由朗读，交流：课文中写了几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么？

①读懂这一部分的每一句话，不理解的可以提出来讨论。

②朗读时可以加上适当的动作，读出“趣”来。

（2）生汇报自学情况

①出示句子：

孩子们为这美们妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼呼唤着——

生自由读，指名读，小组读，齐读——

师：此时，我已经陶铸在那鸟鸣似的歌声中，真快乐啊！你看，孩子们吹得多起劲啊！（指导观察插图）

②师：我们不仅用芦叶吹出美妙的歌曲，还把它们折成绿色的芦叶船，别提多有趣啊！

出示重点句子：

绿色的“船队”便满载着我们纯真的幻想，顺流而去。

问：句子中的“船队”和“幻想”分别指什么？说说你的理解。

（3）师：吹芦叶、折芦叶船多有趣啊！可是，更有趣的还在后面呢？现在，我想跟着作者一起去芦苇丛中捉纺织娘，你们想去吗？

师：你喜欢这一段吗？为什么？（生自由回答）

生练读，指明读，自由读，齐读。

师：纺织娘是什么？它是什么样子的?

过渡： 故乡的芦苇多美啊！它曾给“我”留下了这么甜蜜的回忆，让“我”永远不能忘怀。同学们，读了课文，你从课文中感受到一种怎样的感情呢？你能从课文中找到直接表达这种情感的语句吗？

5.指名读14、15、16自然段，这是课文的抒情部分，也总结了我不能忘怀那些不起眼的芦苇的原因是（ ）。（与前文照应）

四、总结：

作者先写物，再忆趣，最后抒发情感，表达了作者热爱故乡之情。课文中恰当地运用了比喻、拟人等修辞方法把作者爱芦苇，爱故乡的真实情感写了出来，而且用词准确，语句具体生动，让我们体会到了人与自然的和谐，是值得我们学习的一篇也文章。

课后同学们在摘抄本上可以写写自己家乡的美景和童年趣事，一定要把真情实感写进去。