《故乡的芦苇》教学反思

孙吴一小 王静（小） 这篇文章作者以生动准确的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事。抒发了作者对家乡的怀念和热爱之情。文章生动感人，主题鲜明。是学生学习语言，培养语感的好材料。所以在读文方面，我设计了许多的“读”，有层次地读，有目的地读，多种形式地读。“以读为本，读中感悟，以读生情，以情促读”的教学方法。学生在学习时，采用“自主—合作—探究” 的学习方式。通过小组交流，同桌互读、朗读展示等激发措施，让学生乐中读，读中学。让学生自主读课文，五年级读通过课文已不成问题，，在本文教学时，我营造了一种思乡的情绪，通过相关的配乐朗读营造情境，让学生入境生情，进而引发学生产生情感共鸣，强化读文的情感。并能在教学中注重写作方法的积累。

在基础知识重点学词方面，例如多音字“载”的字音，组词方面加以区分，并通过 字音、字义辨分组词。学生能够主动识字，养成在生活中识字的习惯。

在品读词句方面能够引导学生品味、鉴赏课文优美的句子，传神的用词。例如在选词填空“每年，当春风刚刚吹榭雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从未褪尽寒意的泥土里（探、露）出尖尖的靛青色的脑袋。”括号里应该选哪个句，为什么？（“探”更符合句子的拟人化写法，也写出芦苇的初春时节生长的生机和活力。）在品读的方法选用结合学生的实际，教师能有意识地引导学

生用这些方面品评课文词句，培养了学生的语感，提高语言鉴赏能力。

但在教学中也存在着一些不足，例如在细读课文，说说你从哪些地方感受到了快乐？学生汇报出从芦叶哨、芦叶船中感受到快乐，但学生没有说出从纺织娘好听的歌声中感受到快乐，学生没有说，老师也没有及时地点拨，感觉在理解文章内容不完整。 在学生读文中，由于开火车式读课文学生朗读得非常流利学生阅读能力较强，如果能把开火车式读文的时间放在细读课文时，对于学生更好地理解文章会更好。

2013.11

 

第二篇：故乡的芦苇 教学设计

《故乡的芦苇》教学设计

一、 理解词句，了解芦苇。

1. 出示描写芦苇的词语。

摇曳 修长 秀枝 碧玉 很不起眼

轻云 飘拂 恬静 飘逸 朴实无华

读词语，想象画面。读书中描写芦苇的句子。这就是芦苇。（出

示图片）作者对这些芦苇充满怎样的情感？用文中的词来说是：魂牵梦绕 永远不能忘怀带着这样的情感再读描写芦苇的句子。

2.其实，故乡除了芦苇，还有很多值得怀念的地方。（出示图片）配合画面，读读相应的语句。

3.从外形上看芦苇并不占优势，那么，是什么吸引着这位离乡的游子呢？请大家阅读10—13自然段，完成学案，到时你一定能找到答案。

二、学生自学，完成学案。

《故乡的芦苇》学案

第（ ）小组 姓名：

请同学们仔细品读10—13自然段，用心朗读，完成学案。

1.第10苇是那么 ，那么 ，我要用敬佩的心情去读。

2.读11自然段时，你会不会想起自己的小伙伴？头脑中想着你和小伙伴玩耍的画面，读文时一定会特别愉快。不信？试一试。

3.你喜欢做芦叶船还是放芦叶船？（ 。找个小伙伴，一人读

“做船”的语句，一人读“放船”的语句，都要读出 的

心情。祝你们合作成功！

4.伴着纺织娘的叫声入睡，“我们”的梦乡中会有

；还会

有 ??我

要 地读这一部分，别惊醒了他们。

5.我在读文的过程中发现：（ ）自然段写得比较详细，（ ）自然

段写得比较简略。我觉得这样写的好处是 。

6.我在读文的过程中发现：作者表面上喜欢芦苇，其实他更喜欢的

是 。

7.我在读文的过程中还发现：

三、交流学案。

四、作业

本文作者（ ），先叙述，描写了（ ）；

后抒情，表达了（ ）的感情。用轻松细腻

的笔法娓娓叙说童年的欢乐生活，生动感人。这种写作方法可真好，

你也像作者一样，写写自己的家乡。对了，你们不是一直为写不出精

彩的结尾而苦恼吗，文章中后三个自然段抒情的部分，稍加改动就可

以放在自己的文章里，一定很出彩，快试一试吧！