梯形的认识的教学反思

这节课从情境入手，课件出示梯子和堤坝、跳马台的横截面，引导学生理解像这样的图形就叫梯形，使学生体验到生活中处处有数学，从而调动学生的积极性。然后认识梯形的特征：先出示一组平行线，让学生任意画两条线和这组平行线相交，会围成几种不同的四边形。在画的过程中让学生体验到两组对边中只有一组对边平行，为概括梯形的概念埋下伏笔。 接着出示课件，让学生认识梯形的各部分名称，学生齐读两遍后，认识到梯形中互相平行的一组对边叫做梯形的底，不平行的一组边叫做梯形的腰。特别强调判断一组对边是梯形的底还是腰，关键要看哪一组对边互相平行。然后让学生拿出一个梯形，通过动手操作，引导学生认识梯形的高再适时质疑，让学生知道梯形的高有无数条，并学会画梯形的高。

最后采用师生互动交流完成集合图，让学生理解学过的图形他们之间的关系。

 

第二篇：《梯形的认识》教学反思

《梯形的认识》教学反思

  　梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此，在《梯形的认识》这节课中，我结合学生的这种感性认识， 设计了“联系生活，初步感知梯形——分类比较，初步认识梯形——动手操作，深入了解梯形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性认识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，教师如何导才到位，是这节课重点需要注意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：

一、创设良好的情境，激发学生的兴趣。

　　整节课由“找生活中的平面图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当最后梯形出现时，很多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。

在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。

二、为学生自主学习提供足够的素材。

　　如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上提供的材料外，我又准备了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探索、创造欲。在课堂上，学生用这些材料确实做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，浪费了些时间，但我认为这很真实，这是他们很宝贵的一个自主探索过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接经验。

　　三、精心设计课堂中的每个问题。

　　在“试一试”中，在学生自己独立学习上底、下底和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：如果梯形的一条腰和梯形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。