《肺和呼吸》的教学反思

江苏省教育厅在全省组织实施了以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的“优质教学资源下乡工程”。实施“优质教学资源下乡工程”，是为了进一步整合优质教育教学资源，直接为农村教学服务，让农村学生直接接受优秀教师高质量教学，有助于农村课堂教学质量和效益的提高。

省“优质教学资源下乡工程”为科学课配套了教学光盘，笔者利用“优质教学资源”教学光盘上了一节科学课，内容是苏教版科学五年级上册《肺和呼吸》教过之后，感受很深。现作反思如下：

一、课堂上两位老师的位置处理不好，影响学生的学习注意

现象：上课伊始，我让学生做一次深呼吸，调整自己的呼吸，平静一下心情，然后看电视中的老师讲课，“同学们，今天我们一起来学习肺和呼吸??”，整个的教学过程中，都是电视上的老师讲解，我组织学生讨论并进行实验。

反思：电视上的老师的出现过于唐突，学生会觉得电视上的老师很陌生，一下子接受不了，学生要一节课听陌生老师讲课，因此，学生会对电视上老师的讲课不感兴趣，注意力不会太集中，学生学习的效果以及课堂纪律就可想而知。

对策：以我为主，引入为辅

利用“优质资源”教学光盘上课时，课堂中会出现两个老师，两个老师位置要摆正。现场教师是课堂的领导是组织者，而电视上的教师只是你请来给学生上课的客人老师，他(她)所讲内容要为你所用，他(她)只是配合你完成教学任务，不能主次颠倒，不然现场教师就变成了一个电视播放者，成了一个配角，课堂教学的效果就一定不会很理想。所以现场教师是主导的意识要贯穿课堂始终，要做到“我的地盘，我做主。”同时在教学伊始，现场教师要向学生介绍一下电视上的教师即我们请来的客人老师，请同学们认真听电视上的教师所讲的内容，这样就不会显得唐突，而且学生会集中注意认真倾听。

二、事先考虑不周全，导致实验现象不明显

现象：在检验人呼出的废气中含有大量的二氧化碳的实验时，学生先用一只保鲜袋装空气倒入石灰水，摇晃观察变化，再用一只保鲜袋捂住嘴巴多次呼吸，再倒入石灰水，摇晃后观察变化。学生实验后发现，倒入有空气的保鲜袋内的石灰水也有一点混浊，而倒入呼吸过的气体中的石灰水变混浊的现象不是十分明显。

反思：课后经过仔细分析查找原因，造成这一现象可能是因为这一节科学课是第二节课，班上大约有五十几位学生，教室内的空气中已经含有了比较多的二氧化碳，所以学生在用教室内的空气做实验时，石灰水也会变混浊。而用呼吸的气体做实验时现象又不明显，可能是学生只是用保鲜袋捂住了嘴巴，而鼻子却还在外面呼吸，所以保鲜袋中的气体只在呼吸器官中循环了一次，它的二氧化碳的含量就不会太高，因此石灰水变混浊的不太明显。

对策：考虑实验中的细节，保证实验的顺利进行

学生的分组实验，教师在课前应做一次，做后才知道实验中就注意什么，从而指导学生实验才有的放矢，同时应设身处地的多考虑一些学生的实际情况，学生的知识水平实验能力，实验中可能出现的问题等，这些教师事先都要考虑到。如，呼出气体与石灰水的实验，如果教师让学生把鼻子和嘴巴一起用保鲜袋捂住并呼吸三十次左右，那实验的效果会十分明显。一些与环境有关的实验，教师还要考虑学生实验时是否有这样的环境。上述现象，如果我事先考虑到教室内的空气已与新鲜空气相差甚远，让学生走出教室去收集空气来实验，这样就不会出现石灰水遇空气出变混浊的现象了。

三、实验指导不到位，学生乱成一锅粥

现象：在教学测肺活量的实验时，我先让学生观看“优质资源”教学光盘上教师讲解的实验步骤，然后就让学生动手实验了，当学生听到“开始实验”一个个都站了起来，每个人都动起手来，顿时教室里炸开了锅，学生只管自己动手做，也不管对与不对，不管别人在干什么，大约过了十分钟，教师让学生停下来，安静下来，可这时的学生还没玩够呢，哪能安静的下来呀，这时候下课铃也响起来了，实验以失败告终。

反思：学生在实验操作中只顾自己动手，小组内不会合作，造成这一现象的原因，可能是实验前，学生对实验的目的，操作要领了解不够，就盲目动手，以致于发展到最后教师无法控制的地步。

对策：自行设计实验，建立器材超市

科学课程标准提出的科学学习以学生的探究为核心，学生的实验探究是科学课堂的重头戏。实验要体现出学生自主设计实验，小组分工合作，通过自己的动手动脑获得结论。而本节课事先让学生准备了有刻度的塑料瓶和弯头吸管，一上课学生就把器材放在实验桌上，学生进入教室就摩拳擦掌想动手了，光盘上讲解的实验步骤也没认真地听，学生思考的时间不足，实验也就不会顺利地进行，失败也就在所难免了。 高年级的学生可以放手让其自己设计实验，计划实验步骤，准备所用器材，分配实验时间，以及考虑组员的分工和实验中的注意点。学生在设计实验的过程中，也加深了对实验目的操作步骤的理解。为了减低学生的兴奋点，使其注意力保持集中，在器材的呈现上，教师可以统一管理，设立器材超市，学生实验时根据自己小组的需要各取所需。

勇敢地举起你的小手

课堂上静悄悄地，只有两只手孤独地举在那儿，刚教这个班级的我疑惑不解：为什么这课堂会如此冷清？

那一天的课堂上，我叫了一个不举手的学生回答问题，他回答得很好，看来，他们不是不会。后来，我又叫了一个学生答题，他答错了，虽然答得并不可笑，但却引起了不少人的窃笑。那声音不大，但听来甚为刺耳。那一刻，那个学生低下了头，涨红了脸。我也在那一刻找到了问题的症结所在。

我问学生：“当你答错问题时，其他同学都讥笑、讽刺你，你的心情会如何？”学生都说心里难过，不敢再举手了，害怕那种伤人于无形的笑声。“那将心比心，当别人听到这种寓着讽刺之意的笑声，心里难道会好受？”在一番推心置腹的交谈后，我又指出，那种自己不回答问题又一味讥笑他人的表现是一种无能之举，没有修养的人永远得不到别人的尊重和真正的友谊。这番交谈多多少少使学生的心灵受到了一定的触动。

当然，一种风气的形成不是一朝一夕的事，要改变这一风气也不是一日之功。我得给他们调整状态，让他们重拾往日的信心。于是，我让每个学生在每天上完课后，认为自己表现不错的，或者比以前进步了，就给自己加一个红色的五角星。一时间，学生都很努力。

人人都需要掌声，掌声是一剂良药，而这些学生缺乏的正是这真诚的掌声。课堂上，当有学生回答得特别精彩时，我让大家给他掌声，以示鼓励；当有学生能大胆发言即便是答错了，我也让学生为他的勇气鼓掌。学生的脸上洋溢着欢笑。

课堂，不应该有任何的歧视，不应该有任何的嘲讽，有的是平等与真诚。所以，我会经常告诉学生：“勇敢地举起你的小手来！”

 

第二篇：肺和呼吸教学反思

肺和呼吸教学反思：

本课涉及人体主要呼吸器官、肺活量和保护呼吸器官的知识。其中，肺活量的知识学生已有所了解，肺活量在体育课的身体素质的检查中也测过。但那是用专门的仪器进行测量的。课堂上主要采用探究的方式进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果：学生整堂课兴趣很浓厚，不管是师生之间的配合还是学生之间的配合都挺有序、融洽的，体现了学生为主体，教师为引导的教学方式，但仔细想来、回味还有一些问题值得引起思考、注意。

第一个是课前准备要充分。从这堂课的许多细节上能看出我的课前准备还不是很到位。如实验要用到自来水，课前要有大量的准备才可以应付课堂上那些非人为的突发性事件的。为了实验成功、现象明显，我在课前反复做了几次，又准备好学生实验的药品、实验仪器，偏偏就小看了水这个最常见，最容易取得的材料。不过从这次的突发事件上，我懂得了要上好一堂课，考虑要周全，多注意细微的东西。

第二个是探究教学中的提问。在科学课程的探究教学中，提问起着不可或缺的重要作用。它是了解学生注意，引导学生思考，把探究推向深入的重要手段。因此有效的探究教学离不开大量、高效的提问。在我的课堂上，大量的提问是有了，但并非属于有效的问题串，小而精的问题串，这就要求教师善于挖掘课堂细微，教师的引导与学生的想法要呼应，该扶的时候要适当扶一下，该引导的时候要恰当的引导一下，不得任其发展、支伸。同时要知道探究教学主要是通过学生的自主探究活动去获取知识和理解，而不是靠教师的满堂灌输和讲解答案。因此教师要少讲多问。教师在提问时，要问能激励学生探究和启发学生思考的关键性问题，不要问对探究教学没有帮助的问题，始终把学生调控在这堂课的教学目标上。

通过这堂课的教学，反映出了我在教学过程中的许多不足之处，也深刻地认识到科学教学的担子确实不轻，多教师的要求也非常高，不仅需要我们有临场应变能力，而且还要有丰富的知识，必须要时时刻刻注重提高自己的业务水平，真实学无止境。