《肺和呼吸》教学反思

《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这节课中，我从学生的前概念出发，在教学中主要引导学生运用探究的方式进行学习，充分发挥学生的主体作用，很好的完成了本节课的教学目标。

回顾整个教学过程，我的反思有以下几点：

一、全课的教学预设从学生的前概念出发，突出主题

这节课的重点是认识呼吸器官及其作用，而这些只是为了让学生更深入更细腻的认识呼吸，了解呼吸。因此，一开课我就以学生对呼吸活动和呼吸器官的原有认知为出发点，利用游戏活动让学生认识到呼吸对人的重要性后，在引导学生关注人体重要的呼吸器官-----肺，通过深呼吸体验，引导学生根据已有知识及经验在人体侧面轮廓图中画出认为可能的呼吸器官。虽然学生知道人体需要呼吸，但对于自己身体内究竟有哪些器官直接参与了呼吸，学生还真是没有认真考虑过，而这一下引起了学生的好奇心，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。毕竟学生对于呼吸器官的认识是片面的，而我在交流质疑的基础上适时的出示正确的呼吸器官名称及位置，及时纠正了学生思维中的错误认识，逐步达成了学生对呼吸系统整体概念的认知。

二、教学中突出了学生的主体地位

学生是学习的主体。科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动参与到科学探究活动中去。在这节课中，我积极地为学生创设一个和谐宽松的学习氛围，引导学生积极参与，主动探究，给学生足够的时间和空间，让他们全身心的经历和体验探究的过程；让学生在动手操作中、在表达交流中思维能力、实践能力、创新能力都得到充分的展示与培养，这体现了科学探究式学习不仅 1

仅追求一个结论，更重要的是一种体验、感知和认识的过程。

三、科学探究中教师的引导作用不容忽视

五年级学生虽然学习过怎样设计实验方案，但在具体的活动中还存在一定的难度，这就需要教师适时的引导与点拨。在探究人体吸进与呼出的气体是否相同的探究活动中，老师的指导就显得尤为重要。在活动中，引导学生根据探究的需要，设计对比实验，在通过实验操作、观察、交流等一系列手脑相结合的活动，很好的突破了本节课的难点——人体吸入和呼出的气体是不同的。

四、教学中注重习惯的培养

培根说过，习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。在本课的教学中我也不失时宜的、有意识的培养学生良好的学习习惯。首先，动手之前先动脑，让学生养成实验前先进行实验设计的好习惯；其次，培养学生认真完成实验操作和认真观察的好习惯；三是实验结束后养成自觉整理实验器材的好习惯。

整观课堂，学生的探究活动非常有效，学生的兴趣也很浓厚，不管是师生之间的配合还是学生之间的配和都很有序和融洽。同时也有不足之处，就是课堂评价比较单调，学生思维活跃，回答也非常精彩，而我却没有很好的用语言去激励学生，在今后的教学中尽量用多种形式和方法去激励和鼓舞学生。谢谢。 2

 

第二篇：肺和呼吸