狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第2至5自然段段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。

一、整体的教学设计

【设计理念】

1．让学生在自主中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。

2．营造开放的教学环境，倡导小组合作的学习方式。

3．充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。

【设计思路和特点】

1．注意以学生的发展为本，倡导新的学习方式。

在设计本课时，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重“教”向重学生“学”转移。

2．注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。

本教学设计给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过想像当时情景，深入理解角色思想，

体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。

3．注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。

读为主是本教学设计所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。

在本课的整体设计中，处处体现了学生的“学”，但是忽略了二年级的学生年龄还比较小，是要在老师的扶持下逐步的学会学习，在教师的“导”的方面还有待改进。

二、教学过程的设计

整个教学过程分为五个活动，下面我分别说一下每个活动。 活动1是开门见山，揭示课题。

活动2是朗读感悟，体会乌鸦上当受骗的经过。这也是本节课的重点，我在处理狐狸与乌鸦的对话之前先提出了这样一个问题：“狐狸想了想，它在想什么？”学生们纷纷说狐狸在想怎样得到这片肉。我接着又问“狐狸有没有想出来用什么方法来得到这片肉呢”？学生们异口同声地说“用骗的方法”。我紧接着又问为什么要骗，而不是“抢”？学生们立即说出：“乌鸦在树上会飞，狐狸在树下不会爬树。”接下来我把学生引入课文的精彩段落：“快看看狐狸是怎样一步步把乌鸦嘴里的肉骗到手的？”第一步“热情”问好，狐狸第一次对乌鸦说的话，

“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸想了想，就对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方？哪一句更好？为什么？”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。第二步关心孩子，第二次说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子,想以孩子为题引逗乌鸦与自己说话；第三步投其所好，大肆奉承，第三次说：“您的羽毛真漂亮??您的嗓子真好??”事实上乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，这是奉承话。学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角色，把课堂气氛推上了高潮。通过反复朗读，使学生认识到狐狸所说的话都是为了骗取乌鸦嘴里的肉。只有让乌鸦张嘴肉才会掉下来。

活动3揭示寓意。我通过三个步骤进行：1．乌鸦的肉被狐狸叼走了，是什么原因呢？是因为狐狸狡猾，还是乌鸦爱听奉承话呢？请小朋友带着这个问题，轻声读全文。2．学生发表不同看法。3．多媒体显示：乌鸦十分后悔地站在窝旁的树枝上。提问：看着掉了肉，十分后悔的乌鸦妈妈，你想对她说些什么？由易到难，循序渐进引导学生自己悟出文章所包含的道理。

活动4是一个学习生字的环节。引导学生在观察中发现写好字的要领，变被动学习为主动学习，再加以重点指导，杜绝错别字的产生。 活动5是拓展延伸。乌鸦口中的肉被狐狸骗走以后，后来又发生了什么故事？请继续往下编一个小故事。培养学生的发散性思维和口语交际能力。课文的结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。

课文讲完后，我让学生想一想：如果你是乌鸦你怎样做，肉就不会被狐狸骗走了。同学们七嘴八舌的讨论起来，有的说：我会把肉先给孩子，然后再唱歌。有的说：把肉用脚踩着。在说故事的环节上，启发和引导学生发挥想像的空间，结合狐狸聪明、乌鸦愚钝的特性来说；让学生换位思考，结合乌鸦变聪明、狐狸被气的情境来说。最后设计以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业，让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创造性的使用。

在这个教学过程的设计中，教学活动1、2、3、5都比较合理，而且教学效果也不错，但是教学活动4的设计的不完整，学习生字的形式和指导再充实些，这样效果会更好。

三、教学技能和教学策略的运用

本课中，我注重了培养和提高学生的思想、品德、情感；发展学生的思维能力；充实和扩展学生的知识领域；并教会学生学习方法。

在明确教学目标、设置课堂提问、教学语言等方面做的也不错。对于教学策略的运用方面，虽然是二年级学生，还不能够完全的放手让学生进行自学、合作学习，但我尽量引导学生、培养学生的自学以及合作学习的能力。当然在这方面我做的还很不够，还需要在平时的课堂教学逐步培养学生的学习能力。

 

第二篇：小学英语《狐狸与乌鸦》一课的教学反思

小学英语《狐狸与乌鸦》一课的教学反思

耒阳实验小学 陈 锋

《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。陕旅版小学英语三年级上册的这篇课文与小学语文教材的内容编排有所不同，英文版中是讲狐狸对乌鸦的几种不同的称呼改变而骗取到肉。内容较简单，重点是理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计（对乌鸦使用几种不同的称呼）是课文的难点。帮助学生加深对本课语言文字内涵的理解，从而激发学生学习英语兴趣，达到脱口而出才是本课重点。

为此，在本课导入中，首先我问学生们，“你们都学过《狐狸和乌鸦》的故事吗”？学生回答说，“学过”。“那请哪个小朋友给大家讲一讲。”有学生就给大家讲了起来。然后，我再问，“大家想不想听英语版的《狐狸与乌鸦》的小故事呢？学生回答，“想”。“那好，今天我就带大家来学一学英语版的《狐狸与乌鸦》”。之后，我就把课文第一张图片投影出来。“有一天，在一个茂密的森林里，饥饿的狐狸碰到了一只乌鸦。这只乌鸦站在树上，嘴里叼着一块香喷喷的肉。狐狸很想得到那块肉，于是，狡猾的狐狸想了一个歪点子，对乌鸦说道：“Hello, dear.”乌鸦想，哼！谁是你宝贝，我认都不认识你，于是把小嘴翘到天上。”接着出示第二张幻灯片，继续讲道；“狐狸不甘心失败，脑门一拍，有了：“Good afternoon, Madam!”乌鸦想，我有那么老么？还夫人呢！于是，把小嘴一偏，继续不理狐狸。接着出示第三张幻灯片。“狡猾的狐狸很恼火，但肉的香味馋得它直流口水。狐狸围绕这棵树转啊转，终于，想出了一个绝妙的好词：“How are you, pretty girl”乌鸦一听，哇，我这么黑，竟还是一个漂亮的少女！忍不住回答“I’m fine!”此话一出，肉就从嘴里掉了下来。狐狸张开嘴，一下子就接住了。接着出示第四张幻灯片。嚼着香喷喷的肉，狐狸斜着眼看着乌鸦说：“How nice!”气得乌鸦耷拉着脑袋，懊恼不已。”在讲这个故事时，我用手中的教材作道具代替那块肉，并分别模仿狐狸和乌鸦的神态、语气及动作。“How nice!”这个句子大部分学生已能猜出其意。顺势利导，学生们很自然得就跟老师学起这篇课文来。在板书设计上，黑板上只突出两行内容：第一行；dear.——Madam——pretty girl（目的显出狐狸的诡计）。第二行；How nice!（目的显出狐狸诡计后的结果）。当学生已熟读课文，再让学生分小组练习对话，要求学生边读边揣摩角色的心理，并尽可能通过角色的动作及语气表现出来。当学生小组活动后，有相当一部分学生跃跃欲试，想要表演给大家看。我就随意点了几对学生让他们到台上表演。在学生表演时，故事的开头、经过及乌鸦的心理活动我用一些语句串联来旁白。扮成乌鸦的用自己的课本代替那块肉来表演。当扮作乌鸦的所叼的那本书掉下来，扮狐狸的必须抢前一前，装模作样地吃上几口才能说“How nice!”

《狐狸和乌鸦》教学反思

一、“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在本课中，如果仅仅是依次呈现课文中的四幅图片并直接把要学的五句英语句子译成中文，则本课很难调动学生的积极性。在小学的英语教学中，以故事为载体，运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。其实，使学生真正感兴趣的是那些生动有趣有内涵的故事。因此，为丰富本篇故事情节，本人采用了三文治故事教学法

（Sandwich Story Methodology），特意用中文对该故事作了一些铺垫渲染。整堂课，学生们至始至终都学得轻松愉快。

二、dear；Madam；pretty girl；How nice!这些生词或句子由于夹杂在故事讲叙中学，夹在句子中学，并辅以母语理解。学生掌握较快。特别是How nice，由于是故事讲叙到最后学，并辅以动作让学生理解，学生几乎自己就能得出该句意思。小学英语故事教学，如何处理课文中的生词、词组、句子，我觉得如三文治故事教学法样，还是应放在具体环境中去猜测，去理解较好。小学英语故事的编排，对这些生词等并没有任何具体要求。英语小故事只要求学生理解，侧重点还是在帮助调动学生学习英语的兴趣。

三、 三年级的学生非常活泼好动，表现欲望强。在表演环节时，有些学生的表演能力真得出乎老师意料之外。特别是当他们模仿这两种动物的说话、神态及动作，常常令人忍俊不禁（如抢别人掉下来的书当作肉吃，并还吃得嘎吧嘎吧响）。连小部分性格内向的学生都举起了手，想要扮演乌鸦（因为乌鸦只有一句台词）。这节课使我更加理解新课改理念：只有充分调动学生的兴趣，才能激发学生无限潜能；你给学生一小片舞台，学生就能还你五彩缤纷。

四、狐狸和乌鸦两只小动物都没有制作小头饰，也许有点遗憾。如果能让学生带着头饰表演，学生融入角色会更快，兴许会更精彩。作为一名小学英语教师，除了教好书外，看来还得勤动手，自己学会制作一些简易的教辅用具。这样，驾驭课堂来，才能真正得心应手。