《妈妈的账单》教学反思

课前思考：

新课程实施以来，在语文课的阅读教学中普遍存在的“重感悟、轻文本”的现象近年来已引起了广大教师的关注。于是，“如何把握语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一”就成了大家探讨的热点问题。连续两年执教了新课程三年级的语文课后，在学生身上暴露出来的阅读能力低下的问题引起了我对课堂的思考。反思课堂因素，我觉得问题就出在语言文字的训练不够扎实上。在上一些人文性比较强的阅读课时，我们往往让学生读几分钟，就开始抛出一个大而宽泛的问题，大谈对文章的感悟，或者围绕着大问题再设计一系列琐碎的小问题，“牵着”学生去感悟，完全忽略了语言文字的落实。殊不知，班中有多少学生在这样的“感悟”中是一头雾水，无从下手，一堂课下来几乎没有什么收获，因为他们连一些基本的阅读方法都还没有掌握，比如：抓住重点词去理解句子的意思；抓住重点词句去体会文章所表达的思想感情；通过联系生活和想象的方式丰富文本的内涵，甚至不能正确地按要求默读、略读。所以，我认为追求工具性和人文性的统一，在阅读教学中就要渗透阅读方法的指导，让学生会阅读，同时要努力将人文精神的熏陶和语言文字的训练结合在一起。

正是带着这样的思考，我申报了《新课程下阅读教学的学法指导初探》小课题研究方案，也正是带着这样的思考，我开始了教研课《妈妈的账单》这一课的教学设计。

课后反思：

一堂课上下来，让我觉得欣慰的是，课前围绕着主题“学法指导的渗透”的一些设想在这堂课上得到了较充分的体现，较好地达成了教学目标，并且得到了同事们的认可。

一、根据需要，有机渗透学法指导

针对教材特点及学生已有的学习起点，我在课中这样几个地方渗透了学法指导：一是在初读课文后出示了经过精心挑选的六个重点词：索取报酬 如愿以偿 羞愧万分 蹑手蹑脚 小心翼翼 怦怦直跳，让学生读后挑一两个自己已经明白意思的词语说说自己的理解，并提示学生用语言说不清楚的可以用动作来演示，这样一来，“蹑手蹑脚、小心翼翼”这两个学生起先表达不清楚的词的意思便也解决了。二是让学生读课文前面的导语，明确了导语中提出的三个阅读要求，同时告诉学生接下来的学习就将围绕着这三个阅读要求展开，引导学生懂得略读课文的学习方法。三是在“默读课文，想想课文写了一件什么事”前指名学生说说默读课文时要提醒大家注意什么（如，不出声，集中注意力读，边读边思考问题），渗透了默读方法的指导。在三年级的语文课中，初读后整体感知、了解课文大意是一个重点，也是一个难点，学生往往很难用简洁的语言概括大意，因此在交流课文主要写了一件什么事时，我又一次出示了“索取报酬 如愿以偿 羞愧万分”三个词，让学生用上这三个词来说，有了这三个词的帮助，学生避免了平时长篇大论、复述课文似的概括，一下子就能说得简明扼要了。

二、抓住重点，在体会人物思想感情中落实语言文字的训练

本课中，“理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价”是教学的难点，我觉得要突破这一难点，必须将彼得的那份账单来对比，因此我紧紧地围绕两份账单展开教学，让学生充分读悟。在读了彼得的账单后，我让学生用句式说说对彼得的印象：我觉得他是一个（ ）的孩子，因为他

（ ）。然后，再重点读妈妈的那份账单，为使学生更好地体会母爱的无私与无价，我精心设计了一些导语（如：彼得手拿妈妈这份爱的账单，心中百感交集地读了起来，读着读着，许多往事拥上心头，他情不自禁地想起了十年里妈妈亲手洗的衣服是那样干净，舒适；十年里，妈妈的怀抱是那样的温暖；十年里，成长的每一天，妈妈做的饭菜总是那么可口；他想起了很多很多成长中的故事。），引导学生联系自己的生活体验，跟着小彼得回忆成长中母亲给予自己的爱，并选择相关句式说一说：

想起了自己过生日的时候，妈妈（ ）

想起了天冷的时候，妈妈（ ）

想起了生病发高烧时，妈妈（ ）

想起了自己有了一点进步时，妈妈（ ）

想起了（ ），妈妈（ ） ??

通过这个训练，学生对彼得妈妈这份账单中所包含的无价的母爱有了更深的理解。

问题与思考

尽管我自己感觉在这堂课中面对一些意外的生成时能够及时引导，但有些地方还是没把握好时机。如在理解词语“小心翼翼”时，一位学生竟说出了“蹑手蹑脚”的意思，我就反问学生：你对她的理解有意见吗？本想让学生自己来发现并指出她的错误，但没想接连叫了两个都说不清楚，于是我就让学生用动作来演示“小心翼翼”的意思。事后同事在讨论时指出，当学生误说成“蹑手蹑脚”的意思时，就可以指向非常明确地提示学生：她刚才说成了哪个词的意思？这样顺便也解决了“蹑手蹑脚”的理解。所以，怎样合理地引导学生的生成，在今后的课堂中我还需多多磨练。

同时，我也在想，在面对不同类型的课文时，我又将如何针对文体的不同特点进行学法指导的渗透，努力使工具性与人文性和谐统一起来？这是我今后要努力探索的问题。欢迎对此有想法的老师和我一起探讨

 

第二篇：妈妈的账单教学反思

《妈妈的账单》教学反思

《妈妈的账单》也是一篇略读课文，一堂课下来，自己感觉基本上按照预定的教学目标来完成教学中的各个环节，较成功之处是整堂课灵活地结合了学生的生活实际，在反复诵读文本、对比两份账单中进行说话、朗读训练，并感悟到母爱的无私、无价，让学生懂得亲人之间的爱是弥足珍贵而不求回报的，要主动帮父母做事。我联系学生生活经历来学习课文学生自主性高，讨论氛围热烈，对文中的条理性也掌握比较透彻，整堂课贯穿“母爱”这一主线，通过提问、讨论、谈话等种种形式，学生深深感受到母爱之情。因而也就理解了妈妈写一份账单的良苦用心，懂得了小彼得计较和不懂事，整堂课体现了以学生为主体，教师为主导这一理念，给学生充分营造质疑问难的学习机会。

“以生为本”“以读为本”把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，为学生提供充裕的课堂主动学习的时间，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，让学生在主体阅读实践中进行自读、自疑、自悟。这是我设计本预案的理念。在教学环节的设计上，课前通过多媒体展示让学生反复阅读《妈妈的爱》这首诗，在内心感受母爱的伟大，为本文的学习奠定情感基础。环节一：一开课利用特殊算式设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。环节二：回忆梳理略读课文的学习方法，叶圣陶先生指出：“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”在学生自学前，梳理出

富有弹性的学习方法，减少学生学习的随意性与盲目性，既培养了学生良好的阅读习惯，又可提高学习效率。）环节三：引导学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，将无声语言转化为有声的语言，让学生真正用心去思考、去咀嚼、去体验语言文字中所蕴含着思想感情，将妈妈的账单蕴含的深刻情感步步推进，层层提升。环节四：在拓展性阅读中，学生的语言积累量不断地增加，理解力不断地增强。这样，语言和情感就能在广阔的精神空间产生共鸣。作业在以往的积累相互作用，从而引导学生从感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。学文过程中注意与综合性学习相结合，（怎样回报父母的爱）把话题打开，向生活实际延伸。教学中引导学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，你怎样评价当时的做法。同学之间可以相互议一议。

在阅读教学中，我通过让学生自已学习课文，这样平等、开放的教学过程，学生既可学习知识，又可以得到智力的开发和能力的培养，适时又加深对学生的引导，如：你们的妈妈爱你们吗？妈妈是怎样爱你们的？让学生大胆想象，通过让学生在热烈地发言与交流中接爱教育，思路清晰，条理清楚。

学生是学习各发展的主体，教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，我在上课时注意到这一点，先让学生在独立学习的基础上，让学生对“两份账单”进行比较、讨论。找出“账单”的异同点，让学生感悟其中的含义，把学生合作的学习方式与实践能力融合在一起，培养了学生的主动探究，团结合作的学习精神。

当然，本课还有许多对自己不满之处，其主要表现在：指导学生阅读的环节上不到位，整篇课文读的份量不足，内容没有指导学生阅读，大都是以师生对话、问题进行。另外时间的安排不够妥当，出现了前松后紧的现象，学生质疑、对一问题的辩论停留时间没把握好，如果后面有时间的话妥当安排一些小练笔，例如：此时此刻，你最想对你妈妈说什么？小彼得把小脸蛋埋在妈妈的怀离他会想些什么？这样，便能在学生懂得妈妈如何爱自己的前提下使母爱之情日次升华，把整堂课带向高潮。另外，在教学中我忽略了对词语的理解，如一——“蹑手蹑脚”、“小心翼翼”等，这样不利于学生对词语的积累。