《文具小超市》的教学反思：

这是一堂数学课，在这之前幼儿已经基本掌握10以内的混合计算方法。这堂数学联系生活，现在的孩子都喜欢去逛各类超市，他们喜欢那里的环境比较轻松引导幼儿把所学的数学知识应用到了生活中，解决了身边的数学问题，从而形象的揭示出数学源于生活，并与生活紧密联系的道理。

这堂课主要给幼儿自主探究，合作交流。教学中我引导学生利用已有的知识经验，以分组教学，合作交流的形式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让他们拥有了充分的时间和空间自主探究主动地获取知识，从而培养了学生资助学习的意识，解决问题的能力和创新意识。尊重学生、和谐发展。今天的教育更加注重培养学生的创新意识，重点关注的是幼儿，力争营造一种新型的、更有人情味的课堂教学形式。

《纲要》指出尊重幼儿、和谐发展。今天的教育更加注重培养学生的创新意识，重点关注的是学生，力争营造一种新型的、更有人情味的课堂教学形式。

《修房子》教学反思：

这是一堂大班综合活动《修房子》大班幼儿已经认识了长方形、正方形、梯形、三角形、圆形、半圆形、椭圆形，对几何图形有着浓厚的兴趣。本活动是尝试将科学领域与艺术领域相结合。活动以图形修各种各样的房子为主线，通过听听、看看、找找、剪剪、拼拼、讲讲等不同途径，帮助幼儿进一步感知、并掌握有关几何图形的基本特征。充分调动幼儿的各种感官，满足幼儿探索发现、尝试创作的欲望，符合大班幼儿的年龄特点。

 

第二篇：文具店教学反思

市级课题《小学数学有效课外作业形式的实践研究》资料

《文具店》教学反思

新北小分校 官洁丽

课前，我认真分析了教材的编写意图和本课的教学目标。本课的目标是：1、通过具体情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义。2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

围绕这一目标，课始环节，我在出示了文具店一角的主题图后，让学生根据图中的信息提出数学问题，然后从学生提出的问题中选择并板书了“买4块橡皮要多少元？”这一与课本相同的问题，并提问：：“0.2乘4等于几？”在学生异口同声答出0.8元之后，我便追问道：“你是怎么得到0.4的呢？”此问一出，就有一位学生举手回答道：“0不看，用2乘4得8，再点上小数点”。接着一位学生就反问：“如果是1.2乘4呢？”没想到那位学生又回答：“就用12乘4得48，再点上一位小数就成了4.8。”我看学生这样回答，于是也问道：“如果是1.2乘0.4又该怎么算?”。我这一问没想到学生还真被我问住了。过了很久，终于有一位学生说出用方格图（即课本中淘气的想法）来解释为什么等于0.8。在我表扬了这位学生的这种想法之后，又有一位学生说出了把元转成角的方法（即课本中丁丁的想法）来验证等于0.8是正确的。于是我也接着补充了4个0.2相加的方法也可得到0.8。正在我暗暗得意时，有学生说道：“这些方法都麻烦，列竖式该怎样计算呢？”于是，我又组织学生讨论怎样列竖式，并列举了大量的例子让学生口算或列竖式计算。就这样，一节课到了下课时，总算达到了预期的教学目标。

但是，下课后，我总感觉到这节课在学生思考交流“0.2乘4等于几？又是怎么得到0.8的？”这个环节不顺畅，甚至感觉到学生后来说出的两

市级课题《小学数学有效课外作业形式的实践研究》资料

种方法是我逼出来的（因为课堂上，我看到学生老是停留在这种猜测的口算方法时，我不高兴了）。于是思考：是不是我的提问不合适？如果在学生都一致口算认为0.2乘4等于0.8时，我改成问“你有什么好办法来验证0.2乘4等于0.8是正确的吗？”或者“你能找到办法来验证你这种口算方法是对的吗？”，效果会不会更好呢？

从此看来，课前备课时，我虽然分析了学生已有的认知经验，但我还是低估了班上大部分学生的思维。我想，这节内容如果让我到其它班级再上一遍，效果会好很多。