《司马光》教学反思

《司马光》这篇课文讲的是古时候的一个故事，也是一篇非常重要的讲读课文。

教学时，我把握教材的重点、难点。课堂上体现了教师引导学生自主探索，教放结合的教学模式，收到了较好的教学效果，主要有以下几个特点：

一、多种读法相结合，以“读”促“学”。

课标中明确指出，小学低年级阅读教学中要重视朗诵，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,本课文是一则故事,因此全文要用讲故事的口吻进行朗读,特别是要注意指导学生读好长句子中的停顿.我采用一种朗读的方法,一是结合词句指导朗读如第三自然段,只有一句话,“有个小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉进大水缸里。”要求学生仔细听，注意老师读时哪个词音读得比较重，哪个地方虽没有标点也应略做停顿，再让学生反复练习，他们很快就体会了小朋友掉进水缸是因为“一不小心”。所以在读这个长句时，要读出对小朋友的担心及小朋友的顽皮。二是通过表演指导朗读。第4、5自然段描写小朋友和司马光不同的表现，在读时加上自己的动作，不但理解的快了、准子，而且读起来也更形象了。

二、激活表演欲，突破重点难点

为了能更生动形象演示课文内容，突破重点难点的学习，我们让学生们观看课件，在创设情境，让他们当堂表演，既锻炼了他们的表演，复述的能力，以加深了学生学习课文的兴趣，可谓“一举两得”。

在表演过后，学生们还沉浸在砸缸救人的一刹那，去讨论还有什么办法可以将小朋友救出。学生们畅所欲言，各抒已见，得出结论，司马光的办法最简单易行，明确了学生学习课文就是学习司马光遇事冷静沉着应对这一主题，由衷地对司马光起了敬意，情感得到了升华。这也是本节课取得成功的关键所在。

三、用“协作探究式”把学习的主动性交给学生

课文的分析理解都是在学生主动积极中自主探索完成的，教师只是领路人，从学生的认知规律出发，从学生接受知识过程出妯，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生讨论热烈，发言踊跃，即培养了学生语言表达能力，又培养了学生自己阅读的习惯。

总之，我觉得这样上课，学生爱学，人人动起来，人人参与，真正做了学习的主人。

 

第二篇：司马光砸缸教学反思

《司马光砸缸》教学反思

我讲的是《司马光砸缸》1自然段的9个生字并理解第一自然段。这篇课文写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，最重要的是以课文为载体，学习生字，还有就是启发学生遇事不慌，沉着勇敢。

二、识字教学 生字教学这一部分，我放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，读好生字，组好词词，用词语串起来说一句话。（既是检查预习情况，也是学习的过程，提高学生的参与率，同桌之间组词，造句，每个人都会参与到组词和造句中）。然后再指名个别读，及时纠正错误的音，其次是请小组汇报说话情况。

三、阅读教学 我在教学中根据一年级学生的特点，一次让他们完成几项内容他们会顾此失彼，所以我分步骤让学生完成几项内容，标自然段，圈生字，数句子等。另外采用多种形式读课文，来熟悉课文内容，一步一步，带领学生循序渐进的去领略课文内容。使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，然后再采取填空的形式，把课文需要主要讲解的地方，重点理解，比如从前表示时间，司马光表示人物，花园代表地点。一座假山，一口水缸，理解不小心的含义并说话，初步了解记叙文几个要素，假山水缸的量词，训练用不小心造句，懂得水缸和

大水缸的区别，有意识的培养他们写作说话时，用合适的词语的重要性等等，完成了教学任务。

本课教学上，我还是存在一些毛病，让学生预习的不够，怕有做课的嫌疑，这是不可取的，不够放手，抛出问题思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清楚。以后我会加强这方面的学习。