《看雪》教学反思

《看雪》是鲁教版二年级语文上册的一篇课文。这是一篇内容很新、教育意义很深的课文。通过描写台湾师生渴望看雪的情景，课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地 “问”老师为重点，老师又深情地 “回答”学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。整篇课文以读为主，学生的话，老师的话都以不同形势的读来体会话的含义。

在教材处理时，我发现这篇课文的题目虽然是《看雪》，可课文中却没有出现真真看雪的情景，针对这个缺口我做了一个恶作剧，把题目改成了《看不到雪》，这时学生脑海中如我所想有了疑惑：明明是看雪，怎么又成了看不到雪？随着疑问，学生的兴趣也就上来了， 教师随机导入课文。在检测生字方面，我在想：生字弄来弄去在课文中学生也许会读了，可在别的地方到底行不行，以前也没试过。于是我就把生字放进了自编的小短文，让学生试一试，还行，我自认为。为了让学生花点时间去记忆积累，在讲读课文时，我除了第一课时分角色朗读的形式外，还采用直奔重点段的方法，我把 “朗读” 作为这篇课文的重点，特别强调“读”的重要性，。课文的第九节，是描绘老师向台湾小朋友讲述北京美丽的雪景，以及雪后孩子玩雪的欢乐场面。我把难点放在了这里。让学生闭上眼睛，听老师读，然后自读，轮读，小组合作读。

教授这一课时，我让学生结合图片对词语、句子加以理解，让学生在想象、朗诵于一体的情景中学习。学生对文中的词句有了直观的形象认识，感受到每一句话都是一幅美丽的风景画。

总之，整篇课文学下来，效果还可以。不尽意的地方也不可能没有，但愿每个人把它记在心里，不停地努力，努力，在努力；改进，改进，在改进；创新，创新，在创新。

 

第二篇：《咏雪》教学设计、反思

《世说新语》两则——咏雪　　

马集中学——薛立青

【教学目标】　　

1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧。　　

2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。　　

3、能借助注释和工具书理解基本内容。　　

4、自主、合作、探究的学习方式。　　

【教学重点】 　　

诵读课文，多角度的拓展学生的思维。　　

【教学难点】　　

两个咏雪佳句的评析。　　

【教学方法】

      合作探究法、诵读法

【教学过程】　　

一、情景导入：　

同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 让我们猜一个好不好？　

猜谜语:小白花，飞满天，下到地上像白面，下到水里看不见。（打一自然现象）  

下面，让我们来欣赏一幅雪景图！　　

今天，我们一起学习《咏雪》，你和文中的才子才女比试比试如何呢？　　

板书课题　　

二、作者简介　　

　  刘义庆，南朝宋彭城(现在江苏徐州)人，曾任荆州刺史，爱好文学。《世说新语》是他组织一批文人编写，是六朝志人小说的代表作

三、检查预习：　

1、同学们，这篇文言文短小精炼，请同学们先听示范朗读，注意读音与停顿。　　

2、正音正字

注意以下几个字的读音：　

      谢太傅   fù       俄而   é     　　

      雪骤  zhòu       差可拟chā nǐ 　　

      柳絮   liǔ  xù     无奕  yì　　

      王凝之    níng     谢道韫 yùn　　

3.指导朗读　　

准确读出句子节奏：

     谢  太  傅 /寒  雪  日 /内  集

白  雪  纷  纷/ 何  所  似

撒  盐  空  中 /差  可  拟

未  若 / 柳  絮 /因  风  起

    左 将 军 王 凝 之 / 妻 也

4.自读课文

5、指名学生读课文　　

四、初读课文，整体感知

（一）读懂课文，理解重点词句　　

熟悉了词语，只是扫除了文字障碍。要真正读懂课文，我们还需要通过反复的诵读来细加体会。下面请大家用五分钟的时间，结合注释，读懂文章。　　

自学要求：

1.圈点勾画，积累文言词语，在书上用▲标出疑难词语。

   2.结合书下注释，工具书，疏通文意。

重点字词：

内集：家庭聚会　

儿女：子侄辈　　

俄而：不久，一会儿。

欣然：高兴的样子。  　　　　

未若：不如，比不上。　　

讲论 文义：讲解诗文。　

重点句子翻译：　

1、白雪纷纷何所似

【这纷纷扬扬的大雪像什么呢？】

2、撒盐空中差可拟

【跟把盐撒在空中差不多。】

3、未若柳絮因风起

【不如比作风把柳絮吹的漫天飞舞。】

（二）翻译课文　　

结合注释，翻译整篇课文　　　　

五、探究质疑

请同学们按小组进行“合作探究，互问互答”。各小组分别提出课文有关的疑难问题，考考对方。看哪一小组能考住对方，而不被对方考住。记下有价值的问题在全班讨论。

1、“寒雪日内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?　　

2、“撒盐空中”、“柳絮因风起”两个比喻，哪一个更好?　

3、对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你有何看法？

【点拨】

1、融洽、欢快、轻松、温馨　　

2、各有千秋。　　

   有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态，跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。　　

   有人认为“柳絮因风起” 一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。而 “撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮一喻就好在有意象。　　

3、①对两个答案都表示满意。　　

②“笑”前喻，“乐”后喻。　　

③为“柳絮”一喻而“笑乐”。　　

教师小结：

课文讲述的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才。            　　

谢道韫，陈郡阳夏（今河南太康县）人。东晋女诗人。谢道韫出身名门，识知精明，聪慧能辩，因“未若柳絮因风起”这一咏雪名句，盛为人所传诵，后人把有才学的女子称为“咏絮才”。  可说一说《红楼梦》“可叹停机德，堪怜咏絮才”　　

同学们，经过学习，课文你读懂了吗？让我们再一起来背一下课文吧！　　

六、拓展延伸

1、这篇文章中，谢道韫之所以能说出这样优美的句子，是因为她有丰富的想象力，抓住了雪的特征。你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗?

2、你能否再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句。

例句：

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

                          ——韩愈《春雪》

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

               ——岑参《白雪歌送武判官归京》

燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

                        ——李白《北风行》

六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。

                        ——高群《对雪》

六、拓展延伸：（10分钟）　　

1.片断练笔：自拟题目，景色描写，200字左右。　　

2、举出并积累几句咏雪的名句。　　

欣赏：出示雪景图和咏雪名句。　　

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天。　　

                                ——李白　　

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。　　

                                ——杜甫　　

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。  （描写雪）　　

                                ——岑参　　

北国风光，千里冰封，万里雪飘。　　

                                ——毛泽东　　

【出示后要求学生抄下来，积累。】　　

教师小结：

王国维曾说：“词以境界为上。有境界则自成高格、自有名句”。以上咏雪诗，之所以成为脍炙人口的名句，是因为富有意境。凡是文学作品，写景咏物的语言，必须讲究含蓄，有想象力，情景交融，虚实相生，富有意境。这节课我们通过《咏雪》学习，对写景咏物，一定会有很大的触发：希望同学们以后写景咏物，也要做到情景交融，富有意境。　　

七、布置作业：　　

1、积累写雪的诗句或写雪的成语。

2、英语中有26个字母，请你从除下面例句以外的剩下的23个字中任选两个，发挥想象，仿写句子。

     例句：

A是一座金字塔，是进取。

     B是两个联结的心，是友谊。

     C是未满的月牙儿，是缺憾。

附：板书设计

咏   雪

刘义庆

白雪纷纷何所似？

兄子:撒盐空中差可拟

兄女：未若柳絮因风起

教学反思

《咏雪》选自六朝志人小说的代表作《世说新语》。古代小说在写法上一般都是直叙其事，不作任何夸饰。《世说新语》在众多志人小说中以语言简练、辞意隽永著称。《咏雪》一文篇幅短小，辞意简单，文章将谢家子弟咏雪一事的始末客观地写出，未加任何评论，但作者的意图是明显的，谁的“语言”好，谁的“语言”不好，一望而知。七年级学生接触的文言文虽不多，但读懂此文亦不是难事。在教学之前，我预设的教学流程是：读通（读准字音）——读顺（理解内容）——读美（再现情景）。
　　（一）备课也要备学生
　　“学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课前，教师已经预设了教学内容和教学流程，但在实际操作中，难免会出现“山重水复疑无路”的情形。在本课教学中，我本想利用学生对课文内容的读与说，顺势说出“柳絮因风起”这个比喻较之前者更胜一筹，谁知半路杀出个程咬金，学生们老老实实地说出了自己的情况——“忘记下雪时的情景了”，并且根据自己的认识，指出“撒盐空中差可拟”这比喻更好！这样的回答符合他们身心发展和年龄特点，符合他们对生活的认识！我想，出现这种情况，还是由于教师在面对新课程改革时，并没有真正把学生当作学习和发展的主体引起的，还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维，备课时，也就没有充分的去考虑学生的学情，须知，备课也要备学生！
　　（二）让学生自由的空气里自由自在的呼吸
　　心理研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现的最活跃；相反，在压抑的环境里，在禁锢的教学气氛中，是很难产生创造性思维的。而学生，对老师或多或少都存在一种本能的戒备心理，真正意义上的师生朋友关系，在中国这个特别重视师道尊严的国度里，似乎很难产生！学生往往顺着教师设计的思路，向着教师预定的目标前进，生怕触犯了教师的权威，这样，必然会限制他们的思维！

　　　回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外，从最初的胸有成竹，到后来的慌乱、紧张和当机立断，以及最后的惊喜，我再一次深刻地认识到：语文教学，决不应拘泥于原有的教学设计，要放飞学生的心灵，让他们自由翱翔！要知道，学生的心有多大，舞台就有多大，视野就有多大！而作为课堂教学的主导，教师更应在深入研读和挖掘文本的同时，全面了解把握学习主体的情况，正确使用和处理文本，重组教学内容，优化教学设计，根据课堂教学的发展实际，灵活地处理预设与生成的关系，这样，教师才能更好地驾驭课堂，超越预设、创造精彩！