《扬州慢》教学案例

教学设想

【指导思想】教师设臵合理的问题台阶，让学生通过自主分析本词的内容，合作探究本词所用的表达技巧，从而深刻领悟作者的思想感情。主要特点是:真正体现了学生为主体，教师为主导的新型课堂模式，让学生心情愉悦地、积极主动地去思考探究问题。

【教学目标】

1、整体感知词的内容, 体味伤古怀今情感及“清冷”意境

2、了解本词的表达技巧并品味其妙处

3、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力

【教学方法】

品读、欣赏、探讨

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

扬州自古繁华，而鼎盛在中唐，其盛况在唐诗中更是屡有反映,你能想起哪些诗句?

天下三分明月夜，二分无赖是扬州。

——徐凝《忆扬州》

“十里长街市井连，月明桥上望神仙。人生只合扬州死，禅智山光好墓田”

——张祜《纵游淮南》

当时还有人把“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”当做人生的追求目标,足见扬州的繁华富庶。几百年后，南宋词人姜夔也来到了扬州，那么他看到的还是不是那个胜似仙境的扬州呢？这节课咱们共同学习姜夔的《扬州慢》（板书课题）

二、解题

姜夔作词常自谱曲而不用现成曲调，故词牌和题目统一。本词写扬州战后景象，又曲调舒缓的慢词，故称扬州慢。

三、简介作者

姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。南宋婉约派的代表词人，他屡试不中，布衣终生，他善书法、精音乐、能自度曲。诗词俱工，皆卓然成家。词尤负盛名。其词格律严密，字句雕琢，词风清空峭拔，清丽典雅，立意幽远，为清代浙派词人所尊奉。词多纪游、咏物、感叹身世飘零与情场失意，但也暗寓国家分裂、江河变异之慨，寄寓忧国伤时之作。

四、介绍写作背景

本词是作者22岁时路过扬州所作。词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿时触发起一种山河破碎之感。作者写本词时，宋金隆兴和议已达12年之久。南宋朝廷苟安半壁，朝纲废弛。词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕的现实，岂能无动于衷？因而追怀丧乱，感慨今昔，写下了这首词，抒发了黍离之悲。

五、整体感知

1、读全词,正字音。

2、结合注释，疏通文意。

3、快速浏览小序并思考：词前的小序交代了哪些内容？

明确：写作时地、所见景象、内心感受、他人对此词的反响。

○1“怆然”、”感慨”直接点明作者此时的感情。

○2“千岩老人以为有黍离之悲也。”一个“悲”字，奠定了本诗悲切伤感的感情基调。战火洗劫后的扬州一片荒凉，黍离之悲表达的是昔盛今衰的故国之思，对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。

小结：欣赏诗词抓序言和注解，这是很重要的学习方法。

4、学生自由朗读

5、找一学生有感情地朗读

师生点评：（1）把握节奏，慢词应该慢读。

（2）把握低沉凄迷的感情基调 ，重读能表现词人内心痛苦的词语 ，像“厌”、“寒”、“难赋”和“冷”等等。

6、学生再读全词，思考：

（1）在一个冬雪初霁的黄昏，词人独自骑马前往扬州。在赴扬州的路上，词人心中想象的扬州是一幅怎样的图景?（用词中的话回答）

明确：“淮左名都”、“竹西佳处”、“春风十里”、“二十四桥”等。（繁华） “淮左名都”，说明扬州是人们向往的大都会；“竹西佳处”，使人联想到唐杜牧的诗句“谁知竹西路，歌吹是扬州”，这是写词人想象中扬州城昔日繁华的图景；“春风十里”也是杜牧的诗句，表现往日扬州十里长街的繁荣景况；“二十四桥”是扬州著名的景点，这里在唐代曾是游人荟萃之地，杜牧曾用“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”来形容这里的欢乐图景。

（2）词人进入扬州城，看到了怎样的图景？

明确：○1见到——荠麦青青、废池乔木、二十四桥、冷月○2听到——清角吹寒○3联想——重到虚惊，难赋深情;桥月仍在、玉人已无；花开依旧、人事全非，扬州城已是“空城”（萧条）

（3）词人的想象与现时相比照，产生巨大反差，词人心中产生了怎样的感慨？

明确：昔盛今衰之感、黍离之悲——家国残破之痛

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（4）造成昔盛今衰这种情形的原因时什么？

明确：“胡马窥江”表明造成此种情形的原因是战争。

小结：战争是摧毁人类文明，摧残人类生命的黑手。古代战争频繁，人民生活困苦,《扬州慢》正是表达了词人的黍离之悲，表达他因祖国山河破碎、百姓生活困苦而极其沉痛的心情。

六、鉴赏分析

这份感慨，作者有没有直接抒发？如果没有，那么作者是借助哪些表达技巧抒发感慨的？请以例句说明。（方式：个人思考——小组交流——学生自由发言——教师适时点拨）

1、情景交融 “尽荠麦青青”

2、虚实相生 想象与所见

3、用典 “竹西佳处”、“春风十里”、“二十四桥”

4、反衬 昔盛反衬今衰

七、探究鉴赏

走进构筑诗歌情感大厦的砖瓦——词句，找出你最喜欢的，诵读并谈谈喜欢的理由。

学生分组讨论，口述鉴赏心得，然后自由发言，各抒己见。师生点评。

（1）“废池乔木，犹厌言兵

“厌”字用得很妙，没有生命的景物带上了人的感情，用的是拟人手法。连“废池乔木”都对战争厌倦，更何况人呢？， 这就极好的表达了对战争的厌恶，对发动侵略战争的“胡人”——这里的“胡”当指金国——的痛恨，也表达了对遭遇战乱的人民的同情，对受战火摧残的河山的痛惜之情。

（2） 渐黄昏，清角吹寒，都在空城。

“渐”字，表明词人伫立良久，陷入悲凉之中，不知不觉就到了黄昏，而黄昏，又格外的令人惆怅。“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气联系在一起，把产生寒的自然方面的原因抽去，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意散布在这座空城里。听觉所闻是清角悲吟，触觉所感是寒气逼人。“清”、“寒”、“空”用在一起，表现扬州的荒凉冷落。

（3） 杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。 “算”是推测、料想的意思，“纵”是“即使”的意思，“念”是“想到”的意思，词人似乎是在设想即使能写出“豆蔻”、“青楼”那样工巧精美、情深意浓诗作的杜牧，面对今日扬州的景象，也难有风流旖旎的情怀了，使劫后扬州的荒凉更加突出。此处还有更深一层意思，纵有杜牧那样的才情和风流，臵身今时今日的扬州都只能“须惊”、“难赋深情”，那我还能说什么呢！心中的疼痛无法表达，“《黍离》之悲”更加深化。

（4）二十四桥仍在，波心荡，冷月无声

首先，词人视线角度是俯视。作者站在水边，看着荡漾的水波以及月亮 3

的倒影，因为“寒水自碧”，所以才说“冷月”；“荡”在这里的意思是摇曳。水中桥影与月影无声地摇曳，渲染出一种死一般的寂静与萧条，突出“空城”；“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”这几句。这几句表现出了扬州城物是人非的情景，“二十四桥仍在”，但心情、感情，已是“冷月无声”，也表达出了扬州城的凄冷，同时也隐含了人们被战争摧残的痛苦。

（5）念桥边红药，年年知为谁生

冬至之日，本来不是红芍药花开的季节，但纵使冬去春回，来年红药花开，又有谁来欣赏它呢？作者想象来年春天，红药蓬蓬勃勃的生长起来，开出绚丽的花朵。只可惜，不知道是为谁而绽放，花开也不过徒增空城的感伤而已。

小结：关注词句中三方面内容○1表达技巧○2动词、形容词、副词○3词人思想感情

八、配乐诵读这首词

在乐曲的旋律中，学生重新体会作者的感情，品味着词中的意境美。

九、 布臵课外作业

1．有人觉得《扬州慢》这首词引用典故太多，有堆砌典故、卖弄才学之嫌，理解起来很麻烦。如果不知道杜牧原诗的意思，是读不懂的，你认为这首词典故用得怎么样？

2． 运用所学解读李煜的《望江南》请从艺术运用的角度谈谈你对此词的看法。

望江南

李 煜

多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙。花月正春风。

十、附：板书设计

扬州慢

姜夔

昔（虚） 用典 今（实）

淮左名都 对比（反衬） 荠麦青青

竹西佳处 废池乔木

春风十里 空 清 角

冷月无声 （战争） 青 楼

二十四桥 红药何生

怀 念 情景交融 哀 思

【教学反思】

《扬州慢》这堂课是我在学校里上的一节公开课，效果还是不错的，受到了同事们的一致好评。尤其是备课组长刘元朋给予我很大的赞赏和鼓励， 4

让我在以后的教学道路上更加信心十足。

听课教师认为这节宋词赏析课的设计理念符合新课标导向，主要体现为尊重学生的感知权，还课堂于学生，促其开展探究性学习。教师从方法方面给学生以指导，不仅让学生理解了诗歌的内容，而且掌握了诗歌鉴赏的方法，提高了学生诗歌鉴赏能力和审美能力。

世间万物没有十全十美的，即使再好的东西也是这样。本节课的不足之处是学生懒于动手，没有好的学习习惯，没有将自己的分析记录下来。今后的教学我要注意这一点，有意识地在课堂中贯彻七个“动”，即引导学生“动手做，动眼看，动情读，动口议，动耳听，动笔写”

高学生的诗歌鉴赏能力。

，尽自己最大的努力，提5

 

第二篇：《雨巷》教学案例

在赏析《雨巷》时，我先让学生欣赏了二篇经典文章《巷》和《丁香赋》，《巷》目的是让学生在对比中体会江南小巷的意境和内涵，《丁香赋》则想让学生认识丁香花的基本特征和了解这一意象的蕴意，这对学生学习《雨巷》便有了一个知识与情感上的准备。
    我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。我尽可能地从这一角度出发，通过诵读与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。 
罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。  
    我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？” 
　　课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
　　创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。