《扬 州 慢》

教 学 设 计

一、案例背景

（一）教材分析

说教材 1、教材的地位与作用 我说课的内容是：姜夔的《扬州慢》，这是鲁教版高中语文《唐诗宋词》选读第四单元“南宋的乱世词心”中的一首宋词。宋词是我国文学史上的两座高峰之一，从名家作品中可以窥见宋词的大体特征。南宋后期，战争频繁，一些爱国志士借词抒发，用曲折隐晦的笔法，表达麦秀黍离之感，倾吐身世流落之愁。通过本课的教学，使学生既能品味到中国文学的精华，又能感受词人的情感美，从中受到中国古典诗词文化的熏陶。

（二）学生分析

我所执教的是文科倾向的学生，而且已是高二下学期。同学们对诗歌鉴赏已有一定的认识，但是还不成系统，需要给学生在方法上以指导。

（三）教学目的：

1、体味怀古伤今，感时伤世的情感

2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法

（四）课前准备

让学生搜集、归纳和整理学习相关资料，增加文化储备，积累鉴赏诗词的经验。如了解作者、写作背景，做到知人论世、体察诗情，可以帮助准确地把握诗歌的内容。与此同时，我搜集有关黍离之悲的相关资料，便于学生上课理解文章主旨。

（五）教学思路

导入、展开、结束。以扬州繁华导入诗词，以现在扬州之况展开全词，以黍离之悲结束整首词。

（六）教学手法

诵读、背诵、涵咏鉴赏、多媒体辅助教学。

1、诵读。这是习词的第一步，通过直觉的感应去体验词的内涵。苏轼说：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是这个道理。诵读法贯穿整个教学过程：配乐听读、名句朗诵、老师示范朗读、全班齐读等，在听和读中让学生接受语感训练，引起情感共鸣。。

2、背诵。诵读是习词的基础，诵读而不背诵，只是枉费工夫。通过背诵，才能加深领悟，渐入佳境，为后面的鉴赏作铺垫。背诵是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。

3、涵咏。朱熹《论读书诗》：“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要细商量。”所谓“涵泳工夫兴味长”，即咀嚼回味，慢慢地品尝诗的悠长韵味。经过这一步骤，学生就会进入诗的意境。

4多媒体辅助教学法 课前制作多媒体课件进行教学，通过生动的画面和优美的音乐，渲染出诗词特有的古典意境。调动多种感官和形式的感知，可以丰富学生的直接经验，增强他们的感性认识，从而获得美感，与诗人产生情感上的共鸣。

（七）教学用具

多媒体、诗词资料

二 教学过程

（一）导入

“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”这是唐代诗人杜牧的名句，吟咏了二十四桥的美景，几百年后，又有一位文人路过此地，化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。

（二）、相关链接—— 那扬州是一个什么样的地方呢?扬州自古就是是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉。自古以来，即为人文荟萃之地, 早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说鼎盛时期的扬州，春风十里，歌舞升平唐。徐凝《忆扬州》中写道，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”可见扬州盛极一时

那么，南宋时期的扬州又是什么样的景象呢？下面，我们就一起跟随南宋后期著名的布衣词人姜夔的的脚步，看看他到扬州后见到了什么？（多媒体打出）

（板书课题） 《扬州慢》　　　姜夔

（三）作者 姜夔，字尧（yáo）章，号白石道人，他是南宋中后期婉约派代表词人，其词词风清空骚雅，超逸空灵姜夔精于书画、擅长音乐、能诗善文，具有多方面艺术才能。（多媒体打出）

（四）、诵读品味

1、学生大声自由诵读三遍，注意字音，注意感情。（教师巡视，个别指点）

2、同学展示诵读情况。

师生纠正字音。

易出错的字：霁、荠、怆、吟、窥

3、再次诵读，熟知感悟情感。

4、听范读（播放录音）

5、畅谈听读的感觉——悲凉，凄凉，悲伤（一块学习，体会这种感觉）

（五）、学习小序

1、词前小序交待了什么内容？ （多媒体打出）

明确：时间——淳熙丙申至日

路上所见之景——夜雪初霁，荠麦弥望。

四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。

（齐读此部分，体味景的特点——萧条、悲）

写作的缘由——感慨今（衰）昔（盛）

（提问“今”如何，课文的话来答。）

其他词人的评价——有《黍离》之悲

2、词前小序的写作目的是什么？（多媒体打出）

明确：交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。

3、“黍离”何意？（多媒体打出）

表示对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情

4展示原词 ，进一步了解。（多媒体打出，并简单翻译，让学生深度理解）

黍 离

周幽王残暴无道，犬戎攻破镐京，杀死周幽王。周平王东迁洛邑，是为东周。东周初年，有王朝大夫到镐京去，看到宗庙宫殿均已毁坏，长了庄稼，不胜感慨，因作此诗。

一

彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？

二

彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？

三

彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如殪。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？

（六）、研习诗词

（一）、自主赏析，抠字眼，体会词义。（3分钟）

（二）、整体探究

1、上下阕给你印象最深的各是哪个字？为什么？（生讨论）

上阕： 空 上阕主要写了扬州城今日的荒凉萧条 景

下阕： 惊 下阕主要想象杜牧重游感受及词人心中的悲凉之感 情

板书：空 惊

2、说说词中描写的景物，及其表达作用（学生分析出每一景的特点，紧扣课文）

上阙

荠麦青青——凄凉荒芜。荒凉的空城，往日的繁华形成对比

废池乔木——揭示战争的破坏程度，衬托出扬州人民的痛苦

（物尚如此，人何以堪）

清角吹寒——渲染空城的凄清

小结：所有的景，都在诉说遭劫后的扬州是一个“空”城，“空”的让人感到衰败、荒芜、悲伤。

下阙

二十四桥——玉人已无 ，物是人非

冷月——凄清荒凉（冷月光，白月光，洒在地上，更照进词人的心里）

桥边红药——花开依旧， 无人欣赏

3写景的目的？

明确：抒情。借景抒情,抒悲情。

4讨论杜牧为何而惊？（要求从文中读出信息）

明确： 昔盛今衰，难赋深情

二十四桥仍在，玉人不在

月冷伤神

年年红药，为谁而开

小结：一个“惊”，表面说杜牧吃惊，实写词人吃惊，为扬州的现况而悲，借杜牧抒发就昔盛今衰的悲痛伤感之情，即黍离之悲。

（七）、再次诵读，体味黍离之悲。

三分钟当堂背诵。

三、 教学反思

《扬州慢》教 学 反 思

最近我们一直在学诗歌鉴赏，而这首词又能较好的体现了诗歌的景情的特色，而且小序对词作用很大，且意境深远，能较好的激起学生的解读欲望。

在具体教学环节上，抛却了传统教法上多层解读的模式，紧扣一环，抓住词的内容不放。设计了两个问题，一个是抓词眼，炼字析意。紧扣了两个字“空”，“惊”，从全局上统筹全篇，一下抓住了景和情。然后围绕景和情具体展开分析，或解说或想象，深挖课本，并不时让学生齐诵这些内容，加强印象。在分析的同时，将用到的一些形式上的问题一并解决，如修辞手法，但不作为重点。为了能更好的理解词的主旨——黍离之悲，把《黍离》用多媒体打了出来，并给学生进行了讲解。并且这种悲，在分析内容时，不断强化，让学生从内心中接受这种黍离之悲。

课后我个人认为，教学目标已经达到，学生能较好的理解这首词，进一步掌握抓字析意的分析手法，并且一部分同学已能够进行背诵。

然而，还有很多遗憾的地方，黍离之悲分析时间过上。各部分衔接不是很好。对微格教室使用极不熟练，尤其是在第二堂课时，镜头没变，只对准了黑板和半张讲桌，又找人下载了绘声绘影，自已弄了好几天，也没把两堂课和好，给自己惊醒。要学的东西太多了，继续充电！