《最苦与最乐》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1.理解文章内容，品味本文灵动、流畅的语言。

2.学习本文严密的论证方式，借以培养学生思维的辩证性和严密性。 过程与方法：

1.以研读讨论为基本学法。

2.主要采取讨论法和问答法分析课文。

情感态度与价值观：

正确认识人生苦与乐的关系，树立对社会、对他人、对自己的责任感。 教材分析：

《最苦与最乐》是八年级（上）一篇论证严密的议论文，作者从责任之未尽与尽，谈人生的最苦与最乐，鼓励人们勇于负责，学习待人处事的正确态度。文章在结构上论证严密，语言流畅而又凝练，同时给人以思想品德的教育———对国对民的责任感。因此，学习本课应在掌握有关议论文知识的基础上理解文章内容，明确作者观点，理清文章脉络，学习文章流畅而又凝练的语言。这篇文章虽然说的是深刻的人生道理，但作者娓娓道来，以灵动和机智的说理化繁为简，化难为易，让人既深受启发又如沐春风。教学时，应把重点放在议论文语言的揣摩品味和哲理语言的积累上。

教学重点：

明确作者苦乐观，品味本文灵动、流畅的语言。

教学难点：

通过对课文的学习，让学生体会和理解作者包含在文中深刻的思想，进而树立起一种人生责任感。

教学过程：

（一）导入新课

请学生说出日常生活中与“苦、乐”相关的词语、俗语、谚语。例：知足常乐、苦尽甘来、苦中作乐、先苦后甜；一分耕耘，一分收获；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟??

（二）快速阅读，整体理解

1.人生什么事最苦？作者是怎样得出答案的？（从第1、2段中找答案）

2.人生什么事最乐？作者是怎样引名言来论述的？（从第3段中找答案）

3.人们应该怎样对待责任？（从第14、15段中找答案）

提示：

1.人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。作者先用了一串排比设问句，提出关于人生最大痛苦的许多答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。

2.责任尽了，算是人生第一乐事。作者引了古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。

3.应该像“君子”那样，“把这种种责任揽在身上”、“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。

（三）精段研读，品味语言

研读第4段，明确如下要点：

1.“然则”———过渡衔接词语。（联系前一段的“翻过来看”，理解衔接严密的特点）

2.“为什么孟子又说‘君子有终身之忧’呢？”———设问句、句中引用名言。（联系1、3段开头的设问体味大处着笔、语言凝重的特点；孟子的话“终身之忧”与前面“苦后是乐”的说法似乎不一致，要正确理解）

3.“曾子还说哩”———叙述语句，带上了语气助词“哩”。（联系其他处的语气助词品味凝重中的轻灵）

4.“那仁人志士的忧国忧民，那诸圣诸佛的悲天悯人”———对偶句。（从内容角度体味凝重；从词句的容量角度体味简练）

5.“苦中真乐”———苦乐观。（与“苦乐循环”、与“尽责任”联系起来看）

（四）重点难点突破

1.揣摩理解文中富有哲理的难句，补充部分内容帮助学生认识。

例：孔子“无入而不自得”。

字义：无论到了什么境地，没有不自由自在的。

举例：如安贫乐道的颜回、笑口常开的弥勒佛??

2.揣摩仿写精妙句子。

体会下边句子的妙处，尝试仿写：

（1）人若能知足，虽贫不苦；若能安分，虽失意不苦。

（2）一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的苦痛日子；一生应尽的责任没有尽，便死也带着苦痛往坟墓里去。

（3）处处尽责任，便处处快乐；时时尽责任，便时时快乐。

（4）尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。

（五）联系生活，思考讨论

1.联系学校生活、家庭生活中自己的感受，谈谈你对文章中“苦乐循环”一句话的理解。

2.“知足常乐”的说法与本文中讲的苦乐观是否一致？为什么？

3.你所希望的最大的快乐是什么？你认为如何实现？（要求联系生活实际，鼓励各抒己见）

（六）拓展延伸与作业

1.阅读下面几则材料，谈谈对人生的看法。

（1）是什么，做什么。做什么，像什么。

做一事，专一事。每事勤，事事成。

（2）对自己信心，对别人尽心。

对事情用心，对朋友诚心。

对亲情关心，对生命真心。

（3）您虽不能左右天气，但您可以改变心情。

您虽不能改变容貌，但您可以展现笑容。

您虽不能逃避现实，但您可以勇敢面对。

您虽不能样样如意，但您可以事事尽力。

2.课外查阅梁启超的文章（比如《敬业与乐业》）。

3.课后练习一、二。

板书设计：

最 苦 与 最 乐

梁启超

最苦 最乐

贫？失意？老、死？ 现象 欠钱没还如释重负

心安理得 恩惠未报 尽责任得罪人没赔礼吃苦真乐本质 该做没做（苦乐循环）

勇于负责，不避责任，能享受真乐！

语言：灵动 流畅

 

第二篇：九 巢谷传 - 中华语文网—中华语文教育第一门户

九 巢谷传

浦东外国语学校 邱凤娟

教学目标

1．积累“举、习、友”等文言实词，理解、概括文章大意。

2．能通过对文章词句的品析，把握巢谷的性格品质，体会本文选材典型、详略安排得当的写作特点。

3． 明确作者写此传的用意。

说明：

这篇人物传记写一位忠于友情的笃诚君子巢谷。首写巢谷弃文习武，

已使人觉谷与众不同；次写谷与照河名将韩存宝的金石之交，韩因罪“自料必死”，托巢谷以后事，谷“即变姓名，怀银步行往授其子，人无知者”，后写巢谷与苏辙兄弟的交谊。当他们青云直上时，“谷浮沉里中，未尝一见”，而在他们远谪岭南时，谷却自眉州“万里步行”相访，结果死于途中。全文语言质朴，选材典型，详略得宜，只以三件事就将义士巢谷的风节和形象写得很逼真。文章写得情深意挚、结构缜密、文笔简洁、风格质朴，是一篇比较出色的传记。但对初三学生而言，是一篇难度相当大的文章，篇幅长，内容与学生的生活有距离。作为一篇新增教材，应该遵循文言文教学的规律，要先扫清字词的障碍，落实字词，疏通文意。在此基础上，通过不断的、有层次的阅读，对文章进行分析、理解，深入的品析。

建议二课时。

教学重点与难点

1． 重点：落实重点字词句，理解文意，把握巢谷的性格品质。

2． 难点：对于巢谷性格品质的准确理解和概括。

说明：

初三年级的学生已经具备一定的文言文阅读基础，思维与心理的发展都趋于成熟，从开拓学生思维、引导学生发展的角度考量，教学中重点不应只是简单的串讲分析、感性认知，而要充分调动学生参与意识，让学生通过抓住关键重点的字词，理解文意；通过对人物形象的分析，体会本文人物传记类的文章选材典型、有详有略的特点。但是对于人物性格品质的概括，要学生用恰如其分的词语概括会比较困难。这一方面囿于他们的积淀，另一方面，也是因为文章的内容和学生的生活相去甚远，他们理解上是存在障碍的，所以要求把这作为难点。

教学过程

“万里步行”相访，结果死于途中。（徒步访友） 有人能送去。 解读： 2．通过故事内容概括，

学生会对巢谷有了初步

巢谷是个怎样的人？ （1）说明巢谷作为朋友值得信赖。的评价。初步接触人物，2．了解了巢谷的故事，你觉得“怀银步行往授其子。”说明巢谷不付学生的概括可能会是比所托。 较浅层次，或者不是很准确，但是会产生对人物的（2）说明事情危急，这件事有危险亲切感。 性，需要勇气、胆略。“将就逮，自料必死”“即变姓名……人无知者”“谷 逃避江淮间，会赦乃出”明知不可为而为之，可见其忠于友情。 3．真正走进文本，研读文本，了解在苏辙心中巢苏辙“知其志节，缓急可托也。”“此非谷的人物形象，把握人物

今世人，古之人也。”知道他志向高品质。

洁，是大事小事都可以托付的人。这

不是今世的人，是古代的人。

3．请学生仔细阅读文本，回答

下面的两个问题：

巢谷的朋友韩存宝是如何评价

巢谷的？ 解读： （1）前者的评价正与前一事暗相应和。而后一句怎么理解？

（2）“今世人”怎样作为？

“士大夫皆讳与予兄弟游”“平生亲友

引导学生抓住三句关键句：“非

君莫使遗之者。”“知其志节，缓无复相闻者” 2．初步了解巢 谷的品质。 巢谷的朋友苏辙是如何评价巢

3．深入了解巢

谷的品质。 谷的？ 急可托也。”“此非今世人，古之（3）当时苏辙状况如何？

人也。”结合文本细细品析。

学生结合文本，结合所查苏辙资料交

流明确：

苏家兄弟连遭贬谪，处“乏困”之状，

已无翻身之记。

（4）“古之人”怎样作为？

“予之在朝，谷浮沉里中，未尝一见。”

而当苏家兄弟处在这样的困境中，

“谷独慨然自眉山诵言，欲徒步访吾

兄弟”，巢谷一个人情绪激昂从眉山

公开说，要徒步行走来拜访我们兄

弟。不顾“闻者”“笑”，不顾“七十有三”

思路点拨

本设计是抓住关键语句去把握人物想象，还可以抓住文中的三件事，采取小品演示法策略。将文本按情节切分成三个部分，分别命名；将原文准确译成白话，改写成适合演出的课本剧；分组演小品，编制适用的品评标准品评。通过将文本内容转换为小品式的课本剧，通过小品演示来激活学生研究文本的积极性，真正去把握、感知巢谷的形象与品质。

练习举隅

1． 找出文中的判断句，并归类整理。（①……者，……也②……也③直接表示）

2．苏辙在文末说“谷于朋友之义，实无愧高恭者，惜其不遇襄子，而前遇存宝，后遇予兄弟”， “实无愧高恭者，惜其不遇襄子”，这句话如何理解？

3．阅读体现苏辙文章特色的代表作《黄州快哉亭记》，进一步了解苏辙。

4．找一篇名家写名人的传记，比较写作角度的不同。

（第3、4题可二选一做）

答题要点：

1． 判断句三种类型：

①……也

例：父中世，眉山农家也。

②直接表示

例：我泾原武夫

2．意思说巢谷是忠于友情的笃诚君子，与高恭可媲美。但可惜没有遇到襄子，他的美好品质没有得到肯定宣扬，不为世人所知，点明写作此文的缘由。