《从百草园到三味书屋》教后反思

我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的传统教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：

１、要精心设计问题情景：

我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”学生有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。

２、要解放思想，利用小组合作的形式，相信学生能自主地学习：

我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将自己备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会回答就自己包办。回想自己以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会〈课程标准〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。即便是学生小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，老师要做 “平等的首席”，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。

３、几点疑问：

在课堂教学中，还要注意基础知识和基本能力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？还有什么能促使学生主动学习的方法吗？老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？

 

第二篇：从百草园到三味书屋教学反思

《从百草园到三味书屋》固定栏目设计 教师：段冰花

《从百草园到三味书屋》教学反思

顺利的按照教学计划以两个课时结束了《从百草园到三味书屋》的教学，这是我印象中教这一课用时间最少的一次。

本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见，在这些分析中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老地主。不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，再写一篇《论XX》的文章??

诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不妨碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的梦想，回忆，失落与惆怅。

在本文中，作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。我真的读不出来，一个年已不惑的男人对自己童年如此甜蜜如此温馨的回

忆，怎么会有“厌恶”、“不满”这样字眼？？

幸亏编者对文章的主题从三个方面进行了解读，要不我又得想尽办法去让学生理解连我都不相信的东西了。叫我说，对主题的解读要的话就要最后一个就可以了，何必要画蛇添足加上前两个？甚或一个也不要，仁者见仁，智者见智，有何不可？

早读时，学生在读课文，我也拿起书认真把课文读了一遍。虽说教了好几遍，好象从没有通读过课文，总是有些功利性——考试会出的就认真读，不常出的一略而过了。一读，我还真发现点问题：比如

第一段中“其中似乎确凿只有一些野草”一句，我认为欠妥。作者在下文明明生动形象地写了好多东西，“野草”连提也没有提，即使历时较长，可下面却写了那么多的景物，不象是全然忘记，即使是一种写作手法，可也不能以此代彼呀。所以，我感觉可以换一种说法：“其中似乎确凿只有一些诸如野草之类的东西”似乎更恰当一些。

让我尤为欣喜的是，在教学 “百草园是我的乐园”一环节时，我采用的教学方式“文本加自己的体验”，效果非常好。

首先，学生深入从文中找到“乐园”的描写。学生深入文本阅读第一部分，勾画概括。学生很快便找到1、百草园有美丽的景物2、美女蛇的故事很神秘3、冬天写雪后可以捕鸟。

然后，我让学生回忆自己的童年的乐园，可从这三方面中任一方面谈。很快学生纷纷踊跃发言，有说“儿时村边的小溪是我的乐园，

我与小伙伴经常在那玩耍嬉戏”有说“小事冬天我们也捕过鸟，但方法与文中不一样，我们现在地上撒一些秕谷，??”

在这一过程中，学生特别开心，我也特别开心，学生纷纷打开记忆之门，不仅把我也感染了，令我想起我的童年乐园。这种从文本出发，充分调动自己体验的方式非常好！

还有第四段中，“但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇”一句，作者连用了两个“但”，也就是两次去表示转折，可我感觉第二个“但”所引领的分句和它前面的句子没有明显的转折关系，它们应该是表示顺承的关系。

我无意吹毛求疵，我知道先生所处的时代的语言特点和如今迥然不同。我只是站在一个普通阅读者的角度，以自己的理解去解读罢了。仅仅是一“人”（不敢妄称家）之言。

李镇西老师说，语文课要给学生以心灵的自由。我想这有个前提就是——首先语文老师要有自由的心灵。幸运的是新课程为我们提供了这个舞台。