《从百草园到三味书屋》教学反思 鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，我们学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有所帮助，也希望在教学之路上能够钻研得更深入。

1、反思备课

一直以来，我的备课十分认真，这节课也一样，我把知识点备得十分详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目入手，一滴不漏地进行讲解。由于课文写的十分吸引人，所以学生也十分爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回顾时就发现了问题，因为这一课可以挖掘出许多外延，培养他们综合探究的能力，而且，整节课也可以一线串珠地完成。在知识内容的学习上，可以更多地培养他们的写作能力，在教法上，也有许多可以改进的地方，在研究学情上，忽略了学生的自学能力薄弱，以至于字词夯的不实。总之，深刻地钻研一节课，发现了许多可以改进的内容，这其中有很多都源于备课时的考虑欠周到。

2、反思教学目标

我的教学目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；学习对比写法，理解作者的思想感情；分析文章写景的方法；对封建教育制度的批判。这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性；学习写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点

带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。

3、反思教学设计

在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，但是，图片没有起到作用，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，在就是感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否则，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。而且在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑也不充分。 总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。

4、反思学情

教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平，要切实了解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的错误就是没有考虑到学情。

5、反思组织教学

在组织教学中，我的这节课还算没有大的问题，但导入新课的时候，可以做得更吸引学生。

6、反思教法、学法的设计

我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，如果在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生。

7、反思课堂提问

课堂提问出现了下列误区：

(1)、表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。(2)、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。 (3)、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

 

第二篇：从百草园到三味书屋教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计

一、设计思路：

语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。

要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。

本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。

二、 导语设计：

每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）

三、解题思路：

首先，看看这个题目有没有主语？（省略了“我”）

其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？（“百草园”和“三味书屋”）

再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。（找几个学生回答）

从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？（一个是解放初，一个是清朝末年）

四、朗读设计：

先范读（如有录音带就放录音带），后指名几个学生分别朗读（重点段落要让学生反复朗读。）。体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）

五、讲读设计：

(一）分析“百草园”部分。

“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。

１、课文中哪些自然段写“百草园”？（１－８）

２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）

３、第一自然段写了些什么？

开门见山点题。

为什么用“相传”二字？（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

为什么会卖？（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）

“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？（交代了时代的变化） 那时——，我的乐园；现在——野草。

“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）

百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。

４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２－８）写了些什么？ ⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段。

这一自然段中心句是什么？（单是??无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。） 写了些什么？有什么变化？

“不必说??也不必说??”（略写，但很生动）：

记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？

“不必说”：方位——地面上。次序——由低处到高处。对象——植物。 “也不必说”：方位——空中。次序——由高处到低处。对象——动物。 “碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？（定语） “鸣”是什么用法？（动词作形容词用，作状语）

动词跟名词的搭配有何特点？（非常恰切：鸣蝉——长吟；黄蜂——伏；云雀——窜。）

本段着重写的是什么？（泥墙跟——无限趣味。紧扣题目。）

这样写有什么好处？（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是——趣味无穷） 写了些什么？（动物，植物，我的活动）有什么趣味？

“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？（拟人）

在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？（插写了“我”的动作） 写这些有什么好处？（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）

有什么特点？（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）

你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。

⑵第三自然段是过渡，承上启下。

⑶第四、五自然段写了什么？（听长妈妈讲故事和得到的教训）

⑷第六自然段写了什么？（写“我”的心理活动）

“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？（不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）

写“美女蛇的故事”有何深意？（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）

５、冬季的百草园怎么样？（比较的无味）

真的“无味”吗？（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）

第七自然段写的什么？（捕鸟的经过）有什么特点？（动作描写）

哪些词描写捕鸟的动作？（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉。） 这些动作能否颠倒？（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）

捕鸟是否有趣？（再读一遍）

那么写百草园突出了什么特点？（有趣——乐园）

第八自然段写了什么？（润土的父亲）有什么作用？（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）

（二）学习“三味书屋”部分。

１、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？（读书生活） ２、第九自然段写了些什么？（要去读书了）

这一段的作用是什么？（过渡）

哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？

“不知道”表明什么？（小孩不懂事）

“最严厉”表明什么？（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）

三个“也许”和两个“我的”表现了什么？（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）

３、第十自然段写了什么？（学校，环境——竹门，匾，画）

这些陈设使我们有什么感觉？（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）

突出写这些有何用意呢？（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。） 你觉得那里的学习生活会怎么样？（很枯燥，很单调）

４、第十一自然段写了什么？（老师和我的态度）

５、第十二——十六自然段写了什么？（学习情况）

学习方法怎样？（极其死板）

学生向老师提问题，老师是什么态度？（很不高兴，有怒色）

教师的态度说明什么？（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）

学习内容是什么？“只”表现了什么？（非常单调）

学习内容说明什么？（无用、乏味、难懂、庸俗）

６、第十七——二十三自然段写什么？（我在学校的表现）

在这样的环境中，“我”做些什么？

（一是到后园里玩，一是画画儿。）

作者写这些是什么意思？（对这种学习生活的不满和反抗）

描写后园用了哪些动词？（爬，折，寻，捉，喂）

７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？（互相映衬，鲜明对比）

（三）讨论：为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。） 这么写的用意是什么？（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）

六、写作训练：

１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。

２、记一次春游或秋游（题目自拟）