学英语字母教学反思

新峪煤矿学校 王俊玲

字母教学是英语基础教学中的一个重要环节，我觉得学英语首先要熟知英语中的26个英文字母，因为学好26个英文字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要重视字母教学。

1、认真对待字母的听，说，读，写技能

在教学之前应要求学生反复静听，通过心里模仿来奠定发音的基础。教师示范发音时要清晰，准确，并且要注意语速，可以这样进行教学：第一步慢速示范，逐个音素进行发音；第二步分解音素进行拼读，让学生在学习字母时就开始进行读音规律的训练，为以后学习单词和音标打下基础；第三步适当讲解个别难读的音。要是要采用一切办法使学生区分汉语拼音和英文字母的读音和书写形式，二者不能混淆，不能摸棱两可，含糊不清，字母的朗读要做到有升调，降调的区别。

字母的书写是学生学习的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生很重要的影响，英语书写一定要求学生做到书写规范。我觉得字母书写应该注意三点：占格数.笔画.笔顺。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，我先让他们在我的监督下一笔一划地完成书写任务，然后

及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。

在平时的教学中，只要看到一个学生一个字母书写不规范，我就把它圈出来，要求他们重新订正，直到书写规范为止。尽管对我们小学英语教师来说，字母的批改很繁，有部分学生甚至学了几年英语下来，还区分不了印刷体和书写体，尤其是字母I的书写体，对于这种现象，要做个别交流，给予正确指导。

2.复习法

我觉得在学习完26个字母之后，教师应及时、综合、灵活地帮助学生对知识进行复习、巩固，将零散的知识进行归纳、整理，有助于学生对所学知识有个整体性认识。字母歌节奏和谐、旋律优美，能立刻调动学生的视听器官，博得他们的喜爱，利用字母歌帮学生识记字母的读音，既可以活跃课堂气氛、减轻疲劳，又可以激发学生兴趣，培养语感，提高学习效率。在巩固时，教师可教学生唱ABC song，这种以唱开始，以唱结束的综合复习法，学生觉得轻松、自然，在欢快的歌声中正确掌握了26个母的读音，从而达到了知识再现和巩固的目的。此外，活动有助于学生发展智力和个性，展现才能，在活动中，学生能以主人翁的态度投入到学习中。教师也可组织一次：开火车游戏等。经过梳理，学生对字母的音和序就有了一个系统认知。我在课堂中，和学生一块背诵字母是采用三种声调的方式，边在空中用手写

边诵读，学生们都很积极，兴趣也很高。

总之，我们在教学中应通过各种教学形式，促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写，为日后进一步学好英语打下扎实的基础。

 

第二篇：观摩_反思_自我建构_合作与教师_省略_国大学英语教学大赛总决赛观摩评述_蒙诗茜

第5期

英语教师

20xx年5月

观摩、反思、自我建构、合作

与教师自主发展

———“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛观摩评述

蒙诗茜

【摘

要】教学观摩对于观摩教师而言是一个全新的教学体验活动，是一个有效

反思的源泉，是一个自我建构课堂评估体系的过程，也是一个自主发展的强劲动力。教师通过课堂观摩，得到新的教学启发，对已有经验进行批判性的反思，得出新的教学假设或设想，将其放入具体的教学情景中，并不断地进行反思与调整，使其真正融入自己的教学实践中，成为自己个体化教学经验中的一部分，这一过程对教师的自主发展大有裨益。因此，对全国大学英语教学大赛总决赛的优秀选手们进行观摩，并在观摩过程中不断反思、自我建构和合作，提高自己的自主发展意识与能力，对教师的自主专业化发展有着重要的作用。

【主题词】外教社杯；大学英语；教学大赛；观摩；教师；自主发展

一、引言

20xx年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》颁布1。这一面向未来10年的纲领性文件指出，要努力造就一

支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

教师是课堂的决策者和执行者，教育的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来实现。因此，教师或教师教育研究已经成为当前各国教育界共同关注的热点。在此大背景下，自20xx年起，教育部高等学校外语专业教学指导委员会、教育部高等学校大学外语教学指导委员会和上海外语教育出版社联合主办了“外教社杯”全国大学英语教学大赛，旨在搭建全国性的竞赛平台，推动我国高校大学英语师资队伍建设，促进教师职业技能的发展，深化大学英语教学改革。我国共有28个省、市、自治区的1500多所高校逾万名大学英语教师参与了第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛。全国总决赛于20xx年10月12日至14日在上海外国语大学举行。从全国1500多所参赛高校中脱颖而出的60位选手参

1新华社.2010.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20xx年）［EB/OL］./jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm［2012-04-22］.

59

第5期

英语教师

20xx年5月

加本届决赛。

本届决赛设立综合课及听说（视听说）课两个组别，包括现场授课和说课，比赛选材依据教学内容有所不同，每场比赛均有十几位来自上海外国语大学的学生作为授课对象，历时20分钟。本届比赛在评分标准与奖项设置等方面做出了新的规定，评分标准重在体现课堂教学的目标、内容、方法和效果。这样的赛事，不管是对参赛选手的教师自主发展，还是对观摩教师的教师自主发展，都起着重要的促进作用。笔者从第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛观摩的视角，观察并分析了反思、自我建构、合作等方面如何促进其教师自主发展。

科的实践性知识和技能的需求，以及他们满足这些需求时所感受到的益处。

笔者认为，教师通过课堂观摩，得到新的教学启发，对已有经验进行批判性的反思，得出新的教学假设或设想，将其放入具体的教学情景中，并不断地进行反思与调整，使其真正融入自己的教学实践中，成为自己个体化教学经验中的一部分，这一过程对教师的自主发展大有裨益。因此，对进入全国大学英语教学大赛总决赛的优秀选手们进行观摩，对教师的自主专业化发展更是有着重要的作用。

三、观摩、反思与自我建构

20世纪90年代以来，在建构主义哲

学思潮影响下，建构主义学习观认为，个体学习者通过已有的知识、信念和新的观点、事件与活动之间的互动来创建新的知识和理解。Bailey等etal.（2004：157）认为，课堂教学观摩是“为了专业发展（而非为了监督或评价）而公开地出席另一位教师的课堂，全神贯注地观察和聆听课堂互动（的行为）”。Fanselow（1988：115）提出，“观摩你就等于从另一个角度观摩我自己，并且（通过探讨）找到我们都可以用的不同的（解决问题的）方法”。因此，对优秀教师的课堂观摩则成为教师对教学决策的观察、反思，并自我建构教学评估体系的一种有效途径。

笔者在观摩比赛的同时，以旁观者的客观立场来观察并分析选手们在使用各种教学策略时学生们的反应与反馈，进行反思，结合自己的教学环境来不断思索更为适合且有效的教学策略，并据此建构新的课堂评估体系，即教师对自己课堂教学的效能、效率及效果等方面进行评估，如表1所示：

二、教师自主发展概述

Kumaravadivelu（2006）指出，后方法时

代的教师应该是一个自主的教师。教师自主这一特质是后方法时代教师的核心特征。白益民（2002）认为，自我更新取向的教师专业发展，或者说教师的自我专业发展，将是未来教师专业发展的新趋向。

根据Richards和Lockhart（1991）的观点，教师以自愿为基础、与他人合作相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察到的情景，随后彼此交换所获得的信息，并进行客观分析，不仅能提高自己的教学能力，还能加强彼此间的理解和认同，带来职业的愉悦和满足。

Mushayikwa和Lubben（2009）在谈到教师自主发展时说到，教师自主专业化发展的主要动力在于（教师）意识到其职业的专业性，他们对职业发展的需求、对团体合作的需求、对提高所教学科内容知识的需求、他们对教学材料的调整和融合以达到理解性教学的需求，他们对获取更多本学

60

ENGLISHTEACHERS

英语教师

观摩、反思、自我建构、合作与教师自主发展

表1观摩、分析、反思、评估和自我建构评估体系的过程

比赛选材：新世纪大学英语视听说教程第三册1：Unit5CollegeLife

选手的教学步骤

教学引入：Whatlife-changingde-观摩教师的观察与反思观摩教师的教学设想

教师对于引入的问题没有铺垫，教师进行自我介绍，从自己曾就学生们也毫无准备，而且人生经读的大学引入，请学生介绍自己

感情，然后引入课文主题。

cisionsdoyouthinkyouhave

历不多，对这个问题都回答不上就读的大学，以增进师生交流与

made?

来，造成冷场。

学生未来可能从事的职业不一定是他们选择大学的主要原因，因此两个主题间过渡并不自然。没有任何的背景知识的铺垫，直接进入含有大量文化背景的听力练习，学生可能会感觉有点困难。

Whatmakesyouchoosethiscol-lege?通过头脑风暴总结学生观点。从此引入主题：Choosingacollege

利用图片来进行背景知识的介绍，注意利用学生的原有知识来学习新的知识。同时，进行听力策略的渗透，如听前预测策略、记笔记策略等。

从学生未来可能从事的职业导入单元听力主题：Choosingacollege

随后直接进入听力练习部分，完成练习。

头脑风暴：Whatarethekeyfactors头脑风暴放在听力练习之前可能

toconsiderwhileyouarechoosing会帮助学生建构图式，预测听力acollege?

角色扮演：在练习前，进行howto

内容，效果也许会更好。

这些比较基本的功能结构应该是请学生先进行跟读，熟悉正确的学生比较熟悉的，在这里进行复语音语调，再请他们扮演练习中习并无必要，也有可能打断学生的角色进行对话，最后再根据主的思路，阻碍教学流程的连贯性。对于学生错误，如，Theywillagree

题进行现实中的对话。

先总结学生的对话内容，再用重复的形式来提醒学生的错误，帮助其自我改正。

greetpeople，askforadvice等功

能结构的操练。

教师反馈：Greatjob!

toyou.无纠错反馈

学生对这个问题不知道怎么回展示IvyLeague的相关图片，以此

听力练习背景介绍：Doyouknow答，结果是教师自问自答，效果不来唤起学生的原有知识，并介绍

whattheIvyLeagueis?

太理想，没有突显“学生为主体”新的知识，同时进行文化渗透教的教学理念。

学。

可以通过形式更为有趣的漫画来

教师通过两组数字的比较说明学激活学生的思维，并问一些与主生出国人数的增长很快，但是对题相关的问题，如，Doyouwishto教师的提问（Aretheytooyoungtostudyabroadwhilegraduatingfrom

听力练习，学生回答，教师总结。

studyabroad?）并无直接帮助。highschool?Whyorwhynot?

最后，进行回答的总结。

在观摩之后，笔者从自身教学实际出发，通过反思，建构了新的课堂自我评估体系。包括如下几个方面：

（一）教学环节力求环环相扣，衔接过渡自然流畅；

（二）教学过程要加强师生互动，体现以“学生为中心”的教学理念；

（三）教学内容尽可能加入一些贴近学

1Stempleski,S.,杨惠中.2007.新世纪大学英语视听说教程3（学生用书）.上海:上海外语教育出版社.

61

第5期

英语教师

20xx年5月

生现实生活或者对他们未来职业发展有用的信息；

（四）学习策略应该渗透在教学过程中，定期进行总结，并通过相应的练习进行巩固；

（五）加大对学生课堂外的自主学习的评估与督查，以培养学生的自主学习能力；

（六）运用情感教学，通过激发、调动和满足学生的情感需要，不仅教学而且育人。

以自身对此次大赛观摩、分析、反思、评估和自我建构的过程为例，笔者认为，假如每一位观摩教师能坚持课堂观摩，坚持反思，并坚持具有自己教学特色的行动研究，这会对提高自身的教学能力与专业发展能力有着极大的帮助。

四、观摩、反思与自我监测

Richards（2000）指出，反思能帮助教师

从一种主要由冲动、直觉或常规指导自己教学行为的层次提高到一种由反思和批判性思考指导自己教学行为的层次。Seidel等（2011）的研究表明，观察自己教学的录像是教师自我专业发展活动的开始，这种观察有助于激活教师对教学的原有知识与体验。张淑梅和高文晏（2006）认为，对课堂进行录音、录像显然是一种获取课堂活动实时记录的最佳方式。其中录音更为实用、易实施。

在对比赛进行观摩的过程中，笔者着重观察了某位选手的反馈语使用情况，结果发现该选手在比赛过程中大量使用“Verygood”作为评价学生表现的反馈语，在20分钟的比赛中，共讲了18次“Verygood”，1次“Well-done!”，1次“Verynice!”，其中第10分钟左右的1分钟内，讲了6次“Verygood”，其中并无教师对学生错误反应的纠错性反馈。这一情况使笔者对于自身教学过程中的反馈与使用情况产生了兴趣。

为了进一步了解自己在课堂里使用反

馈语的情况，笔者把自己的课堂教学进行了录音，并从中选取师生互动较多的20分钟练习讲解部分进行了文字转录，以便更好地观察与分析自己各种课堂反馈语的使用情况。

本文把yeah、yes、ok等列为肯定式（affirmative）反馈话语，把good、verygood、great、excellent等以及句子如“Youhavedoneagoodjob!”列为表扬式（appreciative）反馈话语，并关注了纠错性反馈的使用情况。Lyster和Ranta（1997）将纠错方式分为：明确纠错（explicitcorrection），指教师明确表明学生所说的是错误的，并给出正确形式；重述（recast），指教师含蓄地改正学生话语的全部或一部分；引导（elicitation），指教师引导出学生话语的完整形式，或用一个问题来引导正确的形式，或请学生重新表达他们的想法；元语言反馈（metalinguisticfeedback），指包含与学生话语规范性有关的评论、信息或者问题，但不会直接提供正确形式；请求澄清（clarificationrequests），即教师向学生表明，要不是教师对他们的话语理解有误，要不就是他们的话语不规范；重复（repetition），也就是教师单独地把学生错误的表达又重复了一遍。其中引导、元语言反馈、请求澄清及重复也可称为形式协商的纠错方式。录音转录文字显示：20分钟内笔者共有12次表扬式反馈，7次肯定式反馈及5次纠错性反馈。

此外，笔者还关注了自己在课堂教学中纠错方式使用的情况。在20分钟里出现的24次反馈中，只有5次纠错反馈，这主要是由于教师要求学生在课前先预习并完成了练习，同时练习内容都是课堂学习过的，比较简单。而这5次中有1次明确纠错（针对学生的发音错误），4次是形式协商的纠错方式（其中有1次重复学生错误来等待其自我纠正，3次是使用引导性的问题或提示来帮助学生进行自我纠正）。以下

62

ENGLISHTEACHERS

英语教师

国内高校英语隐性课程研究十年述评

是其中一段录音文字转录片断（下文中T代表教师，S代表学生）：

T：HowtospellFebruary?S：F-e-b-e……T：F-e-b-e（重复）?

Areyousure（请求澄清）?S：F-e-b-u……

T：Ok，wecanspellthewordaccording

toitspronunciation.Justlistentome.F-e-b-r-u-a-r-y.Seeitnow（引导）?S：F-e-b-r-u-a-r-y.

T：That’sright.（肯定式反馈）Verygood.（表扬式反馈）

此后，笔者也进行了一定的反思，认为自己倾向于使用形式协商的纠错方式的主要原因是跟自己的教学信念有着直接关系，自己比较认可非智力因素（特别是情感因素）的积极作用，接受建构主义的学习观和教学观，在教学中更愿意激励学生、引导学生、帮助他们培养自主学习能力。因此，笔者下一步将会深入学习教师课堂话语的相关研究成果，并进行定期的课堂录音，以观察自己在反馈语使用方面的改进，这同时也是教师不断地提高自我发展意识、进行自主发展研究的过程。

五、观摩、合作与共同发展

Krecic和Grmek（2008）根据其实证研

究的结果，强调了发展一个合作性的团队文化是极其重要的。对于（教师）专业化发展来说，更重要的不是教师独自发展，而是有机会进行合作。余东光（2009）也提出，教师合作对教师专业发展有着极其重要的意义：教师合作能激发教师专业发展的自觉意识；教师合作能不断更新教师知识；教师合作能有效促进教师反思能力的提高。

在这次第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛中，笔者发现某位选手选择“听中的笔记策略”作为其比赛的教学

目标，这相对而言较为少见，因此非常关注这位选手在短短的比赛时间里如何实现他的策略教学目标。比赛过程中，这位选手自问自答：Howtobemoreefficientintakingnotes?并没有板书、重复练习，或者进行任何形式上的巩固。

比赛结束后，笔者与该选手进行了比较随意的访谈（访谈问题详见附录），得知了以下的信息：决赛使用的教材中并没有策略教学的这个教学目标，是选手自己对学习策略比较感兴趣，这次比赛中本来想进行一定的策略教学，但是由于时间掌握得不太好，无法展开详细的教学步骤。他也坦承对学习策略培训（strategy-basedin-struction，即对学生培训学习策略的使用以提高他们的学习效率）并不了解，而他所在的是一个较偏远地区的大学，特别需要这方面的知识。恰好笔者对学习策略培训有过比较系统的学习和研究，因此两人就这个方面的合作达成了共识，并交换了联系方式。此后，笔者与选手在网上进行了多次的交流。

通过多次的交流后，笔者与该选手基本确立了共同合作来进行基于学习风格的学习策略培训项目，并进行相关的理论和研究成果的学习，主要在Cohen（2002）研究的基础上，提出了以下的培训方案（目前培训行动正在实施中）：

（一）通过问卷了解学生的学习风格，并以此选择可能对学生有效的学习策略；

（二）描述、示范、举例说明这些策略；（三）基于学生自身的学习经验引出更多的使用策略的例子；

（四）组织小组或全班就策略进行讨论；（五）鼓励学生实验各种策略的使用；（六）把策略与每日课堂材料结合在一起，以显性或隐性方式融入语言任务，为学生提供语境化的策略使用练习。

由此可见，教师合作可以激励教学积

63

第5期

英语教师

20xx年5月

极性、激发教学灵感、促进科研合作、提高自主学习意识等。当然，建立一个学习型组织和教师合作团体并非易事，此后还将另文记录并探讨。

六、结语

教学观摩对于观摩教师而言是一个全新的教学体验活动，是一个有效反思的源泉，是一个自我建构课堂评估体系的过程，也是一个自主发展的强劲动力。教学观摩、反思、自我建构和合作等，都是教师自主发展不可或缺的要素。教师们参与不同形式的教学观摩活动，可以从不同的角度、以不同的方式、按不同的速度来进行最合适自己的教师自主发展研究，最大限度地提高自主发展的意识与能力。

作者信息：201300，上海，上海外国语大学，

上海思博职业技术学院，

kathymsq@sohu.com

收稿日期：2012-02-28

引用文献

白益民.2002.教师的自我更新：背景、机制与建议［J］.华东师范大学学报：教育科学版（4）：28-38.

余东光.2009.立足校本集体备课———教师自我培训实践之一［J］.时代教育：教育教学版（4）：186，194.

张淑梅，高文晏.2006.浅谈大学英语教学中的自我监测［J］.教育与职业（6）：99-100.Bailey,K.M.&Curtis,A.&Nunan,D.2004.Pursuingprofessionaldevelopment:theselfassource［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Cohen,A.D.&Dornyei,Z.2002.Focusonthelanguagelearner:motivation,styles,andstrategies［C］//Schmitt,N.Anintro-

ductiontoappliedlinguistic.London:Arnold:170-190.

Fanselow,J.F.1988.Let’ssee:contrastingconversationsaboutteaching［J］.TESOLQuarterly,22（1）：113-130.

Krecic,M.J.&Grmek,M.I.2008.Coopera-tivelearningandteamcultureinschools:conditionsforteachers’professionalde-velopment［J］.TeachingandTeacherEdu-cation（24）：59-68.

Kumaravadivelu,B.2006.Understandinglanguageteaching:frommethodtopost-method［M］.London:LawrenceErlbaumAssociatesInc.

Lyster,R.&Ranta,L.1997.Correctivefeed-backandlearneruptake:negotiationofformincommunicativeclassrooms［J］.StudiesinSecondLanguageAcquisition,20:37-66.

Mushayikwa,E.&Lubben,F.2009.Self-Di-rectedprofessionaldevelopment—Hopeforteachersworkingindeprivedenviron-ments?［J］.TeachingandTeacherEduca-tion（25）：375-382.

Richards,J.C.&Lockhart,C.2000.Reflec-tiveteachinginsecondlanguageclass-rooms［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

Richards,J.&Lockhart,C.1991.Teacherdevelopmentthroughpeerobservation［J］.TESOLJournal（1/2）：1-10.

Seidel,T.&Stürmer,k.&Blomberg,G.etal.2011.Teacherlearningfromanalysisofvideotapedclassroomsituations:doesitmakeadifferencewhetherteachersob-servetheirownteachingorthatofothers?［J］.TeachingandTeacherEducation,27（2）：259-267.（下转70页）

64

ENGLISHTEACHERS

第5期

英语教师

20xx年5月

不能夸大它的作用（杨玉斌2002：54）。

（二）体态语的使用要适当合理，符合教学情景

缺乏体态语的英语课堂常常缺乏生机，死气沉沉，但如果在课堂上不恰当地使用甚至滥用体态语，不但不能起到积极的作用，反而会招致学生的反感。例如，教师为了一味追求课堂教学活跃，把体态语与课堂表演、搔首弄姿混在一起，或在教学中体态语运用得太过于随意、太夸张，这些都会使学生产生反感情绪，或招致学生的笑话，从而影响教学效果，也影响教师在学生心目当中的形象。我们提倡在符合学生的心理特点及教学情景的情况下科学、合理、优美地运用体态语。

作者信息：545004，广西柳州，柳州师范高等

专科学校外语系，

qymwwl@163.com

收稿日期：2011-11-30

引用文献

李如密.1995.教学艺术论［M］.济南:山东教育出版社.

李振村.2011.教师的体态语言［M］.北京:教育科学出版社.

李威.2009.体态语的文化内涵［J］.山东社会科学（5）：157-160.

谭江竹，袁邦照.2005.体态语在英语教学中的运用［J］.郑州航空工业管理学院学报（1）：85-86.

杨玉斌.2002.非语言行为在外语教学中的作用［J］.沈阳教育学院学报（2）：54-55.周国光，李向农.1997.体态语［M］.北京：中央民族大学出版社.

Bloom,B.S.1984.The2sigmaproblem:thesearchformethodsofgroupinstructionaseffectiveasone-to-onetutoring［J］.Edu-cationalresearcher,13（6）：4-16.

Samovar,L.A.&Poter,R.E.&Jain,N.C.1981.Understandinginterculturalcommu-nication［M］.Belmont,CA:Wadsworth.

五、结束语

综合上述，体态语作为一种非语言的交际工具，在英语中起着特殊的作用。合理地运用体态语能够改变现英语课堂沉闷现象，为学生的英语课堂注入活力，提高学生对英语的兴趣。我们应当将体态语合理、恰当地应用到英语课堂教学中，并使之与有声语言有机结合，这不仅能使我们的教学艺术锦上添花，而且能提高英语课堂教学效果，培养学生非语言跨文化交际的能力。

（上接64页）附录

访谈问题：

1.你在比赛中自己的教学目标是听力中的笔记策略教学，但是在比赛所用的教材中

没有涉及这一个教学目标，当时你是出于什么考虑才这样设计的？

2.我看到你在比赛中先是提问学生如何有效做笔记，然后就自问自答一遍，也没有重

复和巩固，这跟你当时的教学设计有出入吗？

3.你对教学策略的教学有兴趣的话，有没有想过在自己班级里做一些教学策略培训？

70

ENGLISHTEACHERS