“以意逆志，知人论世”

《一剪梅》教学实录

【教学目标】1通过了解李清照其人，赏析其词，学会“知人论世”的欣赏

2运用“知人论世”的方法来鉴赏诗歌的思想内涵，提高学生初步

鉴赏诗歌主旨的水平。

3培养学生良好的人文素养和探究精神。

【教学重点】李清照生平简历的了解及其作品的赏析。

【教学难点】掌握“以意逆志，知人论世”的方法并能够运用这种方法来初步鉴

赏诗歌。

【教学方法】吟诵，讨论、讲析结合，问题探究法。

课时安排：1课时

教学工具：多媒体

教学过程

一、 诗画导入

展示一副画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭。

师：（明示画面中的意象）所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这幅画面能想起初中学过的那首词？

生：李清照的《如梦令》

师生齐背《如梦令》：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：这首诗抒发了作者怎样的心情？

生：词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。

师：这是一首叙事抒情的词，词中哪些地方表现了作者的心情愉悦？

“常记”明确表示追述，地点在“溪亭”，时间是“日暮”，作者饮宴以后，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“沉醉”二字却露了作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折传出作者留连忘返的情致，看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的十分愉快的游赏。“误入”一句，同前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水鸟都吓飞了。

师：像这种通过诗歌当中的语言文辞，结合自己的切身体会揣测作者的思

想感情的诗歌鉴赏方法，叫什么呢？

生：以意逆志

师：请一位同学来回答什么事以意逆志？

生：从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。

师：很好，不错。不过同学们要注意的这几个词的意思：以，用；意，自己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意。也就是说，我们在鉴赏诗歌的时候常常结合自己的生活经验，也就是把自己当作诗人，然后“将心比心”去领会、揣测诗人在诗中所寄寓的情感，从而理解诗歌的内容和主旨。

师小结：从《如梦令》这首词中我们可以看出李清照的少女时代是充满了色彩，充满欢乐的。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们回顾一下我们上半年学过的作者的另一首名篇《醉花阴》。

生集体背诵。

醉花阴

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 师：这首词中，作者抒发的是一种什么情感？

生：愁

师：为什么呢？

生：因为词人的丈夫赵明诚外出求学，作者思念丈夫，所以愁。

师：回答得非常好。那么，通过了解作者的创作背景来鉴赏诗歌的方法叫什么呢？

生：知人论世

师：对，那么什么事知人论世？

生：在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友

师：回答得非常正确，看来同学们预习的不错。那么我们怎样运用“知人

论世”的鉴赏方法来鉴赏诗歌呢？

生1：尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者的心灵历程和精神世界。

生2：其次，弄清作品创作的具体时间也是十分重要的。

生3：另外，还要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。

师：非常好。既然了解一位作者的生平这么重要，那现在，我们一起来了解一下李清照的生平。请大家看屏幕。

屏幕展示：1084-1155，宋代著名女词人，号易安居士。

婚前婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。

1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李清照亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。

以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结；南渡之后国破家亡夫死，其词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。

师：现在，我们就用刚才所学到的知识来鉴赏《一剪梅》这首词，这是女词人初婚不久，思念外出做官的丈夫赵明诚而写。

首先，请同学们来齐读一下这首词，初步体会这首词的情感。

生齐读。

师：读出了什么情感？

生：愁

师：从哪些地方可以看出作者的愁绪？

生：一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

师：像这种将自己的情感直接讲出来的抒情方法叫什么？

生：直抒胸臆

师：那么这里除了通过直接表达这种愁绪外，还通过什么来表达了情感呢？ 生：通过意象表达。

师：请同学们将这些意象找出来？

生：红藕、兰舟、锦书、雁、月、西楼、落花、流水

师：那么，现在请小组讨论，一起来探究一下这些意象，分别流露了诗人什么样的情感？

注意：赏析意象所蕴含的诗人情感时，首先抓住意象本身的特点进行分析，尤其是修饰意象的词语，有突出事物特征的作用，综合意象的共同特点，再分析寄托在意象上的情感。

生1：我分析“红藕香残”，此意象透露秋的冷落、萧条。

玉簟秋：其实就是指玉席已凉了，秋意渐来，秋凉渐浓。中国的文人自古就悲秋，更何况是独守空闺的女词人呢？于是让她倍感孤独寂寥，思念远行的丈夫。

生2：我分析“独上兰舟”，如果能与丈夫一同划船该多好啊！

透露出一种“孤独感”。

生3：我喜欢“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”这一句，猜想丈夫的信该到家了，雁字空回，锦书没有，月亮的光辉洒满西楼，有种失落，清冷的感觉。

生4：我分析“花漂水流”，借景抒情，我觉得有种韶光易逝，青春难再 师：同学们分析得都非常的好。以上都是属于借景抒情。请同学再思考下，还有直接抒情的吗？

生1：有，“一种相思，两处闲愁”，就属直抒胸臆，合写夫妻双方此刻望月思人的心情。人居两地，情发一心。

生2：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”也是属于直接抒情。对丈夫的思念挥之不去，越来越浓，越来越重。

师：《一剪梅》是写愁名篇，我们必修4也学过李清照的一首《声声慢》也是首写愁的名篇，但两者“愁”的内涵是不同的。

问：《一剪梅》的愁是一种什么愁？

生：离愁别绪，生离之愁，是一种甜蜜的相思之愁。因为当时词人锦衣玉食，而士人游学、游宦也是社会习俗，故这愁来得轻、浅，正如词人所言是“闲愁”。

师：分析得非常精到。《声声慢》的愁还是来得轻来得慢吗？

生：沉重、哀痛乃至于凄厉。

师：为什么？这就要结合作者的生平，词人创作这首词的背景。词人创作这首词，都经历了人生当中的哪些苦难。

生：国破家亡，夫死，金石丟散，飘零之苦。所以声声慢的愁显得沉重、哀痛乃至于凄厉。

师：由此可以看出，由于词人生活经历的不同，李清照前后的词风也大不相同。这节课，我们主要运用了“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏《一剪梅》。今天的作业是用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法来赏析本单元另一首诗歌：杜甫《蜀相》

小结：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现，由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉

 

第二篇：《一剪梅》教学案例

吟诵之中悟真情

——听吴含荃老师《一剪梅》教学案例分析

【案例题旨】

我一直认为朗读对于感悟古诗词是最有效、最直接、最重要的一种方式。作为教师应该适当引导学生进行理解性的朗读，让学生根据理解去朗读，这样才是行之有效的朗读，而不能是漫无目的的。通过这样反复朗读，让学生在朗读中品味、体验、感情，达到共鸣。那么怎样才能通过吟诵了解作品表达的形象、传达的情感、描绘的意境呢？这个问题一直困惑着许多老师，指引着老师去解决。温州市中职新课程培训中吴含荃老师上的公开课《一剪梅》，无疑给了我们很大的启示。其中的很多成功之处值得我们学习。如：

1、教师在学生学习感悟过程中起什么作用？

2、如何让学生有效地学习知识？提高学生的思维能力？

3、诗词教学应该让学生得到什么？如何得到？

【案例背景】

本单元的学习重点是文言文诵读，包括古诗词诵读和古代散文诵读，古诗词诵读首先要掌握诵读技巧、理解作品的思想内容、触摸诗人的思想感情、体会诗词的意境美。本课学习目标则定为：

1、通过教师的朗读指导学会欣赏诗词的音韵美。

2、通过教师的指导赏析，学会从诗词的意象入手赏析诗词的意境美。

诗歌词曲是中国优秀文化的结晶。诗词的欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，要想两者之间达到完美的结合，必须要指导学生诵读。另外职业学校的学生基础比较差，基本知识掌握不全，但学生又有一定的鉴赏能力，容易对内容的粗知略解产生满足感，因此，在教学活动中，应保持学生的学习需求，让学生对文本产生疑问，激发学生的求知欲。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。

据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，充分感受李清照词的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。引领学生进入诗歌欣赏之门。

【案例描述】

通过名句填空导入新课后，教师引导学生体会李清照的词风特点。史上写情愁 - 1 -

的作品比比皆是，为什么李清照的这首词能流传千古？我们该怎样去领略如此深厚的意蕴呢？

片段一：

师：一剪梅是词牌名，如（投影）

【一剪梅】词牌名

双调小令，六十字，平韵。每句并用平收，声情低抑。

【定格】

中仄平平中仄平。

中仄平平，中仄平平。

中平中仄仄平平，

中仄平平，中仄平平。

中仄平平中仄平。

中仄平平，中仄平平。

中平中仄仄平平，

中仄平平，中仄平平。

师：今天我们来学习李清照的《一剪梅》，大家先自由朗读这首诗，划出这首诗歌的朗读节奏，如（投影）

下列句子朗读时该如何停顿？

1.红藕香残玉簟秋

2.轻解罗裳，独上兰舟

3.花自飘零水自流

生：划节拍

生：个别朗读

师：诗歌的节拍基本上能掌握，但个别的地方还要注意，你们说，那些地方节拍读错了？

生：红藕香残玉簟秋，应是红藕/香残/ 玉簟/秋

二二二一拍，而不是二二一二拍；

轻解罗裳，独上兰舟，应读轻解/罗裳，独上/兰舟。

花自飘零水自流，应读作花自/飘零/ 水 /自流

- 2 -

师：答的非常正确，看来你们掌握的比较好。朗读时要注意，四字句应读的缓慢些，七字句应读的轻快些。

生：个别朗读

片段二：

师：诗词除了要了解节拍以外，还要注意抑扬顿挫，即朗读时每拍的后一字遇平声

可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读时自有抑扬顿挫的声调。

生：自由朗读，并划出情感有所改变的地方。

生：个别朗读

师生共同点评：节奏读的很好，情感酝酿的不够。

师：读出词的情感和抑扬顿挫必定要走进词人的情感世界。

师：播放名家配乐朗诵。问，你认为她读的好在哪里？仿读几句。

片段三：

师：本文的朗读你是怎样处理的？应以怎样的感情来朗读？你认为词人表达了什么情感？

生：相思之愁

生：凄清

生：惆怅

生：女生朗读

??

师：李清照把这种相思写的很唯美，但并不哀怨，所以朗读时要注意把握好语调和

情感。本词的情感把握还体现在读音上，整首词围绕着一种音----ou韵。请大家找出词的韵脚。

生：愁 舟 楼 流 头

师：ou韵经常在古诗词中表达相思之情，也表现了女词人细腻的内心情感。请大家

仔细品味，并用自己的朗读把它表现出。

生：自由朗读；推荐朗读；齐读。

师：（板书）

（唯美的）审美愁思{精微的审美体验 精妙的审美表达}

【案例后记】

诗词的诵读方法是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了诵读艺术的技巧，但认识的只是冰山一角。教师的指导只是起着领路人的作用，而其中的滋味 - 3 -

需要学生自己慢慢的去品尝。因此案例的操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，努力删繁就简，避熟就新，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深。激发、调动学生的积极性，引导学生的思维活动，培养学生的学习习惯。要实现这些，需要教师具有全新的理念，得当的方法和机敏的应变能力。

【案例分析】

本案例力图体现“教师指导与学生自主学习相结合”的教学理念。

首先，学生的积极参与始终贯穿于整个教学过程中，无论是对文本的诵读，还是对情感的感悟，都是通过学生的摸索、探究而发现的，在课堂上，学生拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，如多给学生自由朗读的时间，多给学生互相评价的机会等，这就为学生的探究发现提供了充分的保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

其次，在尊重学生的基础上，充分发挥教师的指导作用，正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发”，本案例中，教师对学生加强诵读指导，授之以节奏、重音、停顿、押韵等诵读知识，但又没有将知识点和盘托出、全盘授予，而是通过训练迫使学生去掌握知识点，提高学生的诵读兴趣，促成其诵读习惯的养成。正如叶圣陶先生说过一句非常精辟的话：“教是为了不教”，他说：“故教师只为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要充分利用讲读课，给学生作出示范，教会学生诵读的方法，引导学生思考，在学生有错误时给予纠正，在发现错漏是给予补充。有人曾说，教师要尽可能少说，学生要尽可能多讲，但从学生的角度来说，他们还不明白怎么去读，怎么使学生参与到教学活动中，怎么使学生对教学活动目标的认同。而这种认同，恰恰是教师的启发、说明与学生的追求相转化的必不可少的手段，只有学生有了参与的基础和动力，才能实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣。师生才具有了一起活动的可能。所以这不是少说多讲的问题，而是注重教师指导与学生参与的结合，教师该详细讲解的时候，就应详细的讲解，如诵读的技巧，学生还没掌握，就应该详细的讲解，务必使学生熟练掌握。另外作为教师应时刻记住，师生主体关系也不是一成不变的，而是渐变的，具体说来，教师是教授过程的主体，学生是学习过程的主体，教师的主体作用是逐渐隐蔽、逐渐减少的，而学生的主体作用是逐渐增强的。

其三通过指导诵读，激活学生的审美情感。叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法，就是强调通过对声音节奏之美的感觉，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵想感通”。 美学家朱光潜在谈读李白《渡荆门送别》的体验时也写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，细细品味这首诗， - 4 -

眼前好象出现一幅山川雄伟、月明水静、云彩变幻的大写意画，又好像看到"杖剑去国、辞亲远游"，胸怀大志、积极进取的青年李白的形象。”这里谈的显然是在欣赏高潮阶段，对学生主体来说，一下子难以达到如此的境界。但他们强调朗诵这一点却非常值得我们学习，只有通过不断反复的朗读，才能诱导学生产生同步联想，激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟，从而使学生在体验情感方面能很快领悟。最后诗句所表达的情感学生能不假思索的回答出来，其实是在前面朗读的基础积累起来的，是理性领悟的自然流露。

其四，教师的指导只是抛砖引玉，目的在于要求学生能从中进行举一反三的学习迁移，使学生能从知识性的理解上升到实践性的感悟，尽可能地实现间接经验向直接经验的转化，能做到由此及彼，学以致用，促使学生自发地去感受、领略美妙无比的古诗词。

新课标理念下，作为一位语文教师，对每一次学生的朗读，都应有一种理性的思考，既不盲目跟风，又不固步自封，而是以老老实实的教学态度和踏踏实实的教学作风，丢掉朗读花架式，练好引读真功夫，努力追求既创新又有效的朗读境界，使激情和智慧在吟诵朗读中飞扬。

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