《一剪梅》与《声声慢》的比较教学

为激发学生的学习兴趣，选取了配有歌曲的《一剪梅》和《声声慢》，借鉴大学比较教学的方法，尝试在高中阶段进行比较教学，引导学生归纳总结，诗歌中的固定意象。

比较教学中学语文古诗词教学固定意象一、概述学习内容以及这节课的价值

明白词的概念，理解词中蕴含的诗意，体会词可唱的魅力；借鉴比较文学的教学方式，比较同一作者的不同作品；总结固定意象。

二、教学目标

知识与技能：体会词中感情和婉约的词风，并背诵。

过程与方法：用多媒体课件感受形象，教师讲授、学生歌唱、诵读品味语言，领悟作品内涵，了解作品有关背景。

情感态度与价值观：词中蕴含的细腻情感；借意象比较两“愁”差别，知人论世。

三、学情分析

高一学生，初中时对词的知识有一定了解。有诵读的诗词的经历，对婉约的词风有所接触。

四、设计策略

设计理念：借鉴大学比较教学的方法，尝试在高中阶段进行比较教学。 设计方式：以歌曲入手，提高兴趣。

五、教学资源与工具

中学语文资源网、百度图片、鉴赏辞典、多媒体课件。

教学过程（1课时）

教师导入：自古逢秋悲寂寥，所以曹丕说“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”，秋日的清冷衰败常常在诗人心上写下大大的“愁”字。今天我们就一起走进李清照的秋愁，看看两首词中的愁有何不同？

PPT1：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”。

（动画展示）秋+心=愁

（借动画让学生感受汉字的魅力。）

教师回顾有关词的基础知识（让学生明白词的概念，分清小令、中调、慢词的区别）。

PPT2：唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面。每词都有一个调名，叫做“词名”，依调填词叫“依声”，词别名“长短句”。主要区别为：小令，58字以内；中调，59～90字；长调，91字以上。其中，慢词多为长调。“慢词”，就是指文字的篇幅体长的一类词，指依慢曲所填写的调长拍缓的词。 教师播放《月满西楼》mp3，学生跟读、歌唱。

PPT3：《一剪梅》原词。

PPT4、5：《一剪梅》赏析。

上阕：“红藕香残玉簟秋”写粉红荷花凋谢、精美竹席浸凉的秋天，暗含青春易逝，红颜易老。词人轻解绫罗裙，独自划船游玩。“云中谁寄锦书来？”惦念丈夫。“雁字回时，月满西楼”月夜思妇凭栏望眺。月已西斜，她站立楼头，思夫之情更深。盼望音讯仰头叹望，产生了雁足回书的遐想。伫立凝视，

月满西楼而不觉。下阕“花自飘零水自流”，眼前的落花流水可不管心情如何，自是飘零东流。“花自飘零”，青春象花空自凋残；“水自流”，丈夫远行了，象悠悠江水空自流。“一种相思，两处闲愁。”由己及人，互相思念，是有情人的心灵感应。夫妇心心相印、相思却又不能相见。“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”相思之情笼心头，蹙着的愁眉才舒展，而思绪涌上心头，内心的愁苦挥之不去。

教师总结：“花”指青春；“花谢”指青春易逝，容颜的衰老；“水”指自然永恒，年华如水流逝；“闲愁”指相思。

PPT6“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”――李清照

“都来此事，眉间心上，无计相回避。”――范仲淹《御节行》 教师比较两句：此句是词人对范词的化用。名句也是模仿出来的。 教师总结：闲愁是心中就泛起的相思之愁。

PPT7：《声声慢》学生诵读，播放录音。

PPT8、9、10：《声声慢》赏析。

“寻寻觅觅”可见词人从一起床便如有所失，仿佛要找到点什么来寄托自己的寂寞。“冷冷清清”寻觅无果，反被一种孤寂清冷的气氛袭来，感到凄惨忧戚。定下愁惨而凄厉的基调。“乍暖”，晓寒犹重，秋风砭骨，借酒消愁。“雁过也”的“雁”，是北来秋雁，正是往昔在北方见到的，故说“正伤心，却是旧时相识”了。这里虚写作者的乡愁。自家庭院园中开满菊花，秋意正浓。“满地黄花堆积”指菊花盛开。“憔悴损”自己因忧伤而憔悴瘦损，无心看花，菊堆满地，却不想去摘赏。人不摘花，花自萎。及花已损，已不堪摘。这写出了词人无心摘花的郁闷，透露了惜花将谢的情怀。“守著窗儿”，独坐无聊，内心苦闷之状，比“寻寻觅觅”三句更甚。天似有意不黑使人尤为难过。笔直情切以“怎一个愁字了得”作收，可用一个“愁”字如何包括得尽。

提问：这愁有什么不同？愁更浓了更重了为什么？（学生交流、互动。） 教师总结：词暗示了词人经历。

PPT11：词人生平（知人论世）。

教师启发：《声声慢》有那些物象，各有怎么样的感情色彩？

（板书。）

花――菊花――憔悴之菊――人的憔悴――年华的衰老――孤独――家愁 雁――音信――游子家园的见证者――乡愁（雁可北归、词人不可――国愁）

梧桐――愁怨象征

愁――家愁+乡愁+国愁

PPT12：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明”――温庭筠《更漏子》

教师总结：这句是词人对温词的化用。名句是模仿出来的。

提问：两词的相似之处？感情差异？（学生分组交流，教师与学生交换意见。）

教师总结：花――惜花伤春――感慨年华的流逝、功业未建；流水――永不停息，反衬自然的永恒，人生的短暂；雁――音信――漂泊的乡愁；梧桐―雨打梧桐愁上愁。

比较两词，相同物象涵盖的感情是相同的。这些有着固定感情的物象，是我们理解诗歌的重要工具。在学习过程中要注意意象的积累。词人的人生经历

也告诉我们个人的命运与国家兴衰的关联。

PPT13：背诵默写两首词。

六、教学效果与反思

这一课是我为参加市级公开课而准备的，是改变教学模式的尝试，想教会学生在比较中，学会总结。运用多媒体，感悟词可唱的魅力，体会“文章憎命达”。学生学习的积极性很高。且学生对先比较再总结能有模糊的感知。如何引导学生在学习中，总结诗词固定意象中所蕴含的感情，是我们以后诗词教学的研究方向。

 

第二篇：声声慢

课程：《声声慢》

授课人：杨园

单 位：文学院1102班 学 号：2011101010131 电 话：182xxxxxxxx

《声声慢》 人教版八年级上册

一、教学目标

【知识与技能】1、找到词中的意象，结合作者的生平事迹，体会意象内涵。

2、揣摩叠字在词中的作用。

3、赏析本词情景交融，对比衬托等艺术手法在词中的作用。

【过程与方法】1、通过反复诵读，体会诗歌的感情基调，情感内涵。

提高鉴赏诗歌的能力。

2、以自主、合作、探究方式，用对比，知识迁移等方法比较词人前后

期作品的情感变化。

【情感态度与价值观】学会赏析中国古典诗词中常见意象；体会词人国愁，家愁，情愁。

二、教学重难点

【重点】学会找词眼，鉴赏词的意境，体会词人的愁绪，语言技巧的掌握。

【难点】品味叠字；“人”意象的分析；体会作者后期作品中“愁”的内涵与以往作

品的不同；爱国主题的探讨。

三、教学方法

朗诵法，点拨发，鉴赏法，对比法

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

导入：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”，上节课刚刚学完古代第一

才女，婉约派代表词人李清照的《醉花阴》，词中表达的是词人的闺怨离愁，是一种相

思甜蜜的愁。《声声慢》作为李清照晚期代表作，词的风格内容与前期有较大区别，是

词人创作的分水岭。今天就让我们再次走进李清照，看看我们又会获得什么不同感受。

朗诵原文，整体感知

1、请一位同学朗诵一遍课文（最好是平时朗诵好的同学，课堂一开始就营

造好的课堂氛围）

2、请同学评价这位同学朗诵，听完之后直观感受是什么？最好用本首词的一个字抓住

本词感情基调。

答：（学生评价，最好能点出哀伤低沉的情感，回答出本首词的词眼是“愁”）

知人论世，对比愁义

3、本词中的愁与《醉花阴》的愁一样吗？还仅仅是闺中之愁吗？有什么一样吗？俗话说知人论世，诗词是诗人内心的显现，要了解词的内涵首先要写作背景。上次布置得任务是哪组同学负责整理写作背景资料的？

答：《声声慢》是李清照的后期作品，词人写这首词时，北宋灭亡，南宋迁都，丈夫病逝，自己也流离失所，客居他乡。（李清照的晚景怎一个“惨”字了得！此时的作者已人到中年，国破、家亡、夫逝，此时的愁当然不能与“夫妻小别”的愁同日而语。） 品叠字妙处虚词，找特殊句式

4、家愁，国愁，情愁，浓浓的愁作者该如何排解?接下来就是我们本堂课的重点。我们要体会这首词，首先要注意它语言上的特点。这首词，什么地方最有特点？有什么艺术效果？

答:第一句最有特点。这一句连用7个叠字，一下子就把人带到愁得境界中。首先具有音乐感，其次奠定了本次的感情基调。

5、那7个字的安排上有什么技巧没？

答：是层层递进的。“寻寻觅觅”是动作，“冷冷清清”是环境描写，“凄凄惨惨戚戚”是心理描写。它是由外到内的。“寻觅”，只有心里有所失落才会去找，那词人寻什么呢？寻过去的幸福生活？寻曾经的太平盛世？寻到了吗？“众里寻他千百度，蓦然回首只有冷清处”这是由环境，心情凄凉而产生的忧愁。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境，为全词打下了哀婉凄凉的情感基调。这种创意出奇的叠字起句，一气呵成，淋漓极致表现出的一种凄婉至深的情感。

再次朗读，体会叠词

叠字中无一愁字，但句句是愁，声声是愁。所以同学们在朗读时，注意我们的语速，语调，要尽量的缓慢，低沉。这时我们一起有感情的朗诵一遍。

合作探究 找意象，赏意境

6、意象是诗歌的生命，本词中出现大量的意象。这时同学们分组讨论，找出你们喜欢的意象，并品一品，然后请其他同学来品论你们小组赏析的好不好。

同学们分组讨论。（本堂课重点应该是赏析“雁”、“黄花”、“淡酒”。雁，中的在古代就

是家信的代称，在这里，可与李清照的另一首词《一剪梅》中的“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”相联系，在这里用了反衬的艺术手法表达了物是人非之感；“黄花”在这里是词人自比，用黄花的憔悴表达自己年老色衰，孤苦无依，也可以联想到他的“人比黄花瘦”名句。“淡酒”，“何以解忧，唯有杜康”自古酒和愁形影不离，但词人的高明之处是加了“淡”字，也许不是酒太淡，而是愁太浓。如李白所唱“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”）

课堂总结

一切景语皆情语。词人用这些有文化底蕴的意象把自己的愁形象化，具体化，“这次第，怎一个愁字了得？”是词人感情的最后爆发。情感是看不见摸不着的，但作者通过这些具体的意象将自己的情感具体化，形象化，这是化虚为实的艺术表现手法。 课后作业

最后课堂结尾老师想给同学们留一个思考题，词中除了以上找到的意象，还有别的意象没有？还有这首词在语言上有什么技巧？

第二课时

复习导入：上节课我们主要整体赏析《声声慢》，分析了叠词，意象。但是想要深入挖掘，了解词人，这节课我们仍需要继续深入分析本首词。

1、上节课提了一个问题，本词除了那几个典型的意象外，还用没用其他的意象？ 答：还有词人本人。在一个下雨的黄昏，外面是黄花凋零满地，孤鸿哀鸣，词人独守窗儿，心中是说不出的苦楚与寂寞。所有的意象都是为了衬托词人这个最重要的意象。 赏析语言技巧

2、还是一切景语皆情语，但是我们往往会忽视人这个意象。词人才是意象的核心，其他的意象是衬托。意象是诗歌灵魂，但所有的一想也要语言来表示，本首词的语言技巧也值得我们去体会，同学们发现本词的句式有何特点？

答：本词出现了四个疑问句。“三杯两盏淡酒，怎抵它晚来风景？”、“如今有谁堪摘？”、“独自怎生得黑？”、“这次第，怎一个愁字了得？”。这四个问句，强化了情感，抒发了作者的内心愁绪。这四个问句，有对晚风的憎恶，有对黄花的怜惜，有对日长难熬的怨恨，最后都归结到一腔无休无止的忧愁。用这种疑问句的语气抒情，能曲尽人意，起到荡气回肠的艺术效果。

3、这时，我想请一个同学能为大家朗诵一遍，看能不能读出这种气势。这首词在语言方面除了叠字，句式外，还有一些虚词也起到了强化抒情的作用。如“梧桐更兼细雨”中的更字，同学们怎么理解？

答：梧桐是一个象征愁绪的意象，再加上细雨，那就愁上加愁了。学古诗词时，不能忽视虚词的用法，有时他们起到画龙点睛之笔。

主题大辩论

4、我们之前通过意象，叠词，句式，挖掘出本词中的家愁、情愁。但是很多学者往往也会说到“爱国”这个主题，同学们是如何看待这个主题？可以给大家一点思考时间，可选择朗诵，或是默读方式，然后大家可以各抒己见。

（根据学生的回答，可以分两组，让后可以以辩论赛的形式展开辩论。认为没有的同学可能就是在书本上找依据，诗词中确实没有明说，不像爱国诗那么直接；至于认为有的同学，则要结合时代背景，知人论世）

5、一千个读者有一千个哈姆雷特，诗词本来就具有很大的主观性，读者理解时往往也会有主观性色彩。如果同学们还觉得牵强附会，老师可以再给同学们一个线索，“怎一个愁字了得”中的“一个”大家怎么了解？

答：孤独之愁，流离之愁，丧夫之愁，家亡之愁，国破之愁，种种无可言说之愁确实“一个”无能代替，一字之中包含千万。在中中愁绪之下，若是追其根源，恐怕还是当时的时代背景，是时代造成的悲剧。如果料想到这些，那么爱国之情也就情在其中。 课堂小结

作为一个女人，李清照是不幸的，国破、家亡、夫逝，作为一个词人，她是何其的伟大。因为她的不平凡人生经历，独特的语言天赋，让我们领会到凄惨的境地，凄凉的心情，凄美的语言。最后，让我们怀着对这首词的理解，有感情的再把文章朗诵一遍

六、课后作业

请同学们下课后将本首词翻译成一篇150字左右的小散文。

七、板书设计

寻寻觅觅-------动作

冷冷清清-------环境 化虚为实

凄凄惨惨戚戚-------心情

细雨、黄花、梧桐、淡酒、黄昏、风→正衬

愁 意象 雁→反衬

句式 ： 四个疑问句，感情的的层层递进

虚字 ：“更”，点睛之笔

八、教学反思

在本次教学中，觉得自己有得有失。在教学环节中，自己设计的比较全面，问题也是层层深入，比较满意的是意象讨论，主题辩论环节，因为这样才真正做到把课堂还给学生，课堂是学生的课堂。课堂氛围调动了，同学们也动了脑筋，这样他们才学到了真正的知识，为以后学古诗词打下基础，知道改怎样赏析，更重要的是让他们有自己的观点，不要盲目相信权威。本次课堂的教学目标基本达到。但是因为有太多的探讨题，所以意味着我的备课量增大，因为要预料到学生可能发现的所有问题。也就是常说的“要给学生一瓢水，自己得先准备好一桶水”，但因为准备不足，所以课堂上还是出了一些故障。这就告诫我自己以后还是要认真全面的背题，不要有懒惰或懈怠心理。