《冬夜读书示子聿》教学反思

罗兴龙 《冬夜读书示子聿》可称之为说理诗，诗中的文字意思浅显，但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理。本课教学的难点是引导学生体会诗中的“少”“老”对比、“知”“行”对比所阐发出的道理。此诗写的是诗人陆游用冬夜读书产生的感想来教育他的小儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才算是真正有学问的人。

教学陆游的《冬夜读书示子聿》这首诗，由于在第一单元才学过他的《示儿》，我便从这里导入，首先知道陆游是一位爱国诗人。那么，通过今天的学习，你还能了解到陆游的什么呢？就开始进入新课的学习。由于这首诗的意思很清楚，大部分学生借助资料都能理解，所以在这方面，我没有去多花力气，而是在理解句意之后，设计了两个环节，让学生能深入理解这首诗。

一、抓“少”与“老”，体会做学问要“孜孜不倦＋持之以恒”。 在教学活动中，我主要从两个方面引导学生深入理解这句诗，首先是对“无遗力”的理解，其次是让学生回答“哪些古人做学问是这样努力的？”。

首先，在理解了“古人学问无遗力”一句后，提出了这样的问题：陆游光这样说：“古时候的人学知识是付出全部力量、下了不少苦工夫的”，子聿能有深切的感受吗？学生都说不能。那我就接着问：“那你们想想。陆游怎么说，才能使儿子有深刻的感受呢？”片刻，学生

便想到了，用古人刻苦学习的故事来教育他。我就趁热打铁地追问：“有哪些故事呢？”学生不仅回答了书本上的故事，还回答了在课外看到或听到的故事：“凿壁借光”“牛角挂书”“悬梁刺股”等等。随后，还让学生讲了他们知道的这些成语故事。这下，我说，子聿能听懂了吗？你们也听懂了吗？学生连连点头。最后，水到渠成地得出，学习要有孜孜不倦的精神。

学习“少壮工夫老始成”一句时，先问他们读这句时，会想到哪些关于教育我们要从小努力学习的名句，学生会回答“少壮不努力，老大徒伤悲”、“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，再比较，两句的意思与诗句的意思一样吗？发觉是有区别的，诗句说的是小时侯下的工夫，要到老了才有所成就。光说到这里，关键的意思还没有点到。于是引导学生想，陆游说这句话的用意，是想告诉儿子什么？这时，学生都顿住了，于是就引导学生学知识除了要孜孜不倦，还得有持之以恒精神。我们要“活到老，学到老”。

二、抓“知”与“行”，体会有学问要“书本知识＋实践经验”。 学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解了呢？我让学生讲《纸上谈兵》的故事，并提问：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？引导学生结合实际进行小组讨论并说说有什么感受，学生就很快明白了书本知识和实践经验的关系。我们现在不是提倡“启发式”和调动学生学习的主动性吗？让学生在课堂上提问、讨论、练习，就是学生的一种实践活动。因此通过学生亲自实践一次，对“躬行”的印象很深刻，对诗的理解也很透彻。让孩子在听说实践

中感悟读书与实践相结合的道理。这样通过讲故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”。这还不够，还要根据《纸上谈兵》的故事，引导学生认识到“躬行”的另一层意思就是社会实践，要通过社会实践去检验已学的知识，要通过社会实践把书本知识化为己有，为己所用，还要通过社会实践去巩固、深化已学的知识。

总之，新课程改革的根本理念的最大特点不是“教教材”，而是怎样“用教材”。在这一教学活动中，我恰当地用好教材，真正落实了新理念。

 

第二篇：冬夜读书示子聿.教学反思doc

<冬夜读书示子聿>教学反思

新课程改革的根本理念的最大特点不是教教材，而是用教材。“教教材”是传统的“教书匠”的做法，“用教材”才是现代教师应有的教学行为。在这堂课的第一教学环节中，我恰当地用老教材，落实了新理念：

1、赋材料以生命，拉近学生与文本的距离

教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要指教者的创造性加工，赋予材料人文性，使之走向学习者。在教学伊始，先向学生介绍陆游，充满激情地告诉他们：陆游是一位爱国诗人……学生听得兴趣盎然。此时，《冬夜读书示子聿》一诗不只是纸上的几行黑字，而是幻化成了一幅幅活的画，拉近了学生与文本的距离使他们愿意与文本进行对话。

2、还课堂给学生，实现教师、学生与文本的平等对话

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。

基于这一理念，我在教学古诗《冬夜读书示子聿》时设计了“理解诗题”、“简介作者”、“理解诗意,体会感情”“熟读成诵”四个环节。让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文，通过查字典读准字音。用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，置身于诗的意境。

这种自主、合作、探究的学习方式，即关注了学生的个体差异和不同的学习需求，又爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，真正实现了教师、学生、文本的平等对话。

3、不足之处：在理解诗题这一环节中，课堂生成完全超出了我课前的预设。诗题目中有这 .样的词：子聿。学生为理解这个词，在拼命地翻字典，可怎么也解释不了这个子聿。因而学生在这个环节中花费了很多时间，但却没有得到想到结果。课前我预设这样一个环节，让学生看文中插图来理解诗题中的示，自己认为通过观察插图，学生应该明白图上那个小孩子就是子聿，但恰恰学生就是理解不了子聿只是一个人的名字。现在想来，如果把对诗题的理解直接放在揭示诗题时，抓住聿这个生字，就直接告诉学生子聿是作者陆游小儿子的名字。如果这样处理的话，学生就容易理解了，那么在课堂上学生就有更多更充分的时间来理解全诗。