内科护理实验课教学反思

内科护理学是护理专业的一门重要的专业学科，其学习的最终目标是培养具有一定的护理学基本理论、基本知识、基本技能的临床专业人才，在护理学教育中占有及其重要的地位。为了培养综合素质高、动手能力强的实用性护理人才，护理专业的实践技能操作课程也同样重要。但是传统的教学方法单一，考核体系往往只是重视理论知识的测试，而忽略技能考核，从而使考核的最终成绩不能够反映出学生综合能力的高低。为了适应现代医学事业的发展，改革实验教学模式显得尤其重要。

1、适当拓展学习范围，增强学生的人文素养，提高其综合素质。 19xx年由美国罗彻斯特大学精神病和内科学教授恩格尔（Engel)首先提出，应该用生物-心理-社会医学模式取代生物医学模式。这就是说，人们对健康和疾病的了解不仅仅包括对疾病的生理（生物医学）解释，还包括了解病人（心理因素）、病人所处的环境（自然和社会因素）和帮助治疗疾病的医疗保健体系（社会体系）。这就要求医学生的思维方式随之转变，除掌握医学知识外，还要涉及心理学、伦理学、行为科学、社会科学等多方面的知识，形成以人为中心的护理理念，重视对病人的人文关怀。因此，在实验教学过程中，不但要注重学生的操作技能的培养，还要强化人文精神的渲染。例如，在练习护理操作时，以临床的典型事例引导学生思考，如何与病人进行有效的沟通，怎样去评估患者的状况，指导学生在操作过程中如何观察病人的反应

并做好相应的操作后注意事项的嘱咐等。让学生在平时的学习中逐渐形成以病人为中心的护理理念。

2、实验授课中利用多媒体教学，加强形象思维。

在教学过程中使用多媒体可以很形象的讲解重点、难点，而这些知识点是在使用黑板教学和口头讲授无法实现的。多媒体课件声、文、图并茂，可以给学生视觉、听觉上的感官刺激，提高学生的学习兴趣。

3、使用情景教学法，采取角色扮演，培养学生的适应临床岗位的能力。

情景教学法、角色扮演是“以教师为主导，以学生为主体” 的一种教学活动。在上课结束之前由老师介绍下次课程主要学习的技能，让学生分组讨论如何进行临床演练，让学生在角色扮演过程中体会病人、医护人员及其家属的状态。最后教师总结教学重点和难点。通过情景教学可以让学生更好的体会做好临床技能操作对于病人的重要性，同时可以调动学生的学习积极性，使学生能够更好的掌握重难点。

实验教学是使理论与实践相结合的重要教学过程，在授课过程中培养学生的实际操作和临床综合分析能力显得尤其重要。

内科护理教研室：李甜 20xx年5月

 

第二篇：物理实验课教学反思

对物理实验教学的一点反思

实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在中学物理教学中占有重要位置。通过多年的教学实践，我认为做好实验应从下面几个方面着手。

一、认真备课

我们有时一说上实验课就松了一口气，认为实验课好上，学生喜欢上实验室，积极性高，互动效果好，因而放松对实验课的课前准备，或者说不知道怎样来备实验课。有的教师甚至没有教案就匆忙上实验课。其实有经验的教师都知道，真正上好实验课很不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的。

学生们的好奇心强、爱动手，实验对中差生是一个引起他们学习兴趣，从而使其学好物理的好契机，一个好教师应该抓住这个机会认真准备，上好每一节实验课。

如果没有课前扎实的备课，就很容意出现“乱堂”，一节课热热闹闹，但有的学生的注意力没有集中在实验上，而是光忙着看热闹；或是有的学生很想认真做实验但却感觉无从下手。因此，上实验课应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多老教师，虽然讲课多年，每个实验在他们心中了如指掌，每次上课前仍要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。

为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。

检查每组仪器一定要认真，首先从数量上规格上检查，其次看每一件仪器是否能用。考虑到实验的过程中，有出问题的可能，还应有一些备用器具，以便及

时补充更换。

二、要求学生预习实验

提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样要求几次就逐步走向正规了。

三、充分发挥教师的主导作用

在实验课上，教师应抽出适当时间，向学生讲清实验的基本原理、仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，启发引导学生学会自己查找发生故障的原因并排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。

在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。

有些实验较难，而学生基础又普遍较差，完成实验有困难，如果时间允许，可以采用预先培养“小组长”的做法，利用课外时间，由各实验小组长参加，先走一步，取得经验，由他们带动其他同学完成实验。