百分数和小数的互化教学反思

在学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。为了给学生打下结实的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，知识相对简单，知识点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区别于之后要学的分数与百分数的互化。虽然知识点较少，但是根据本班学生基础比较薄弱的现状，我还是进行了精心的设计。

这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发现方法，完成知识的迁移，同时利用听题练习锻炼学生的倾听能力和提高学生的百分数和小数互化的熟练程度。练习方法的多样化激发了学生的兴趣，让学生学起来倍感轻松。 本节课由旧知引入知，让学生通过复习从而很自然过渡到新知，自己探究百分数和小数的互化。但在复习分数和小数的互化过程时间稍长，如果能再压缩一点效果会更好！在百分数和小数的互化教学中教师适当加以引导，放手让学生自己去探究，然后总结方法。练习的设计形式多样，从不同角度巩固了百分数和小数的互化，它是本节课的一个亮点。同时又遵循了由易到难，由直观到抽象的原则。在选择练习中潜意识渗透了百分数、小数、分数比大小，例如比较下面几个分数的大小：0.341、34%、 、π、3。通过比较，学生能加深它们之间的互化。

虽是一节简单的课，但上下来之后，学生兴趣盎然，学生感受到了积累知识的重要性

方法总结出来后，学生做做就很简单了。所以方法的探索和总结可以完全放手让学生自己进行

 

第二篇：百分数与小数的互化教学反思

百分数与小数的互化教学反思

学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。根据本班学生基础比较薄弱的现状，精心的设计如下： 在唤起与生成上，给以恰当的铺垫，铺垫好比是修路前准备好材料一样，一切准备就绪，开工时想用什么顺手拈来。课堂开始，我首先出了几道题：即有关分数和小数比较大小的题，然后让学生重点说说自己的思路：即把小数化成分数或者把分数化成小数，化成同一形式，然后再比较大小。由于一些学生还是忘记了分数与小数的转化方法，我让会的学生再说说分数转化小数是如何转化的，以及小数又如何转化成分数的。目的是让所有学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。接着我又出示了有关百分数和小数比较大小的题，让学生说说思路应该是什么?有了之前的经验，学生不难想到把百分数化成小数或者把小数化成百分数，即化成同一形式然后再比较大小，接着教师再追加一句那百分数和小数之间该如何转化呢？接着揭示课题：百分数和小数的互化。 首先和学生一起探讨第一种情况：如何把小数化成百分数，随机出了一道题：如何把0.75转化成百分数，首先让学生尝试自己探索，自己不能解决的然后再在小组内进行探讨。学生不难想到把小数化成分数后即为75/100，从而写成百分数75%;紧接着出示：对于1.2和0.123该如何转化成百分数呢？学生在探讨的过程中，重点让学生说明思路，在这两道题中，都不能直接化成分母是一百的分数，要通过分数的基本性质，即分子分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。在讨论的过程中发现学生的成就感，相信学生的能力，学生一样也可以做好，自己探究出来的知识，记得越牢固。接着出示百分数的题，要求学生转化成小数，有了之前的动力，在讨论的过程中，也更加起劲，每位学生都在发表些自己的见解。

最后，理清转化的思路后，告知学生，还有一种更简便的方法，看到小数立马能说出百分数，看到百分数立马能说出小数，问大家想不想知道？引导学生观察小数点的位置，学生不难发现：小数化成百分数，把小数点向右移动两位，同时在后面加上百分号；百分数化成小数，百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。接着随机出题，当堂验证学习效果，听到学生的立马响亮的回答，很高兴本节的教学目标达到了。