骨干、优秀教师评价标准

1、热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，教育思想端正，能面向全体学生，面向学生全面发展，爱护学生。

2、有良好的师德修养，能模范的遵守《教师职业道德规范》，举止言行堪为师表，师德满意率95%以上。

3、有系统扎实的教学理论，学科基础理论和专业知识，有较强的教育教学能力和丰富的教育教学经验，能通过各种有意义的活动对学生进行思想品德，教育教学效果好，班级管理形成自己的特色，所带班级班风正、学风浓，各项活动走在同学年的前面。至少被评为“校三好班级”。

4、有较强的教育科研能力，每学年能撰写与发表具有一定指导意义的教育教学经验总结、研究报告、论文。在教育教学改革、教材教法研究方面有一定造诣，承担的校改项目或科研课题有计划，有过程，有阶段总结或实验报告。

5、备课能力强，能根据学生的特点灵活的处理教材；上课能够运用现代教学理论指导自己的教学，做到重点突出，详略得当，精讲多练，省时高效；教学生动有趣、针对性强；能熟练地应对课堂中生成的各种问题，课堂教学形成自己的独特风格；教学成绩突出；课堂教学达到区级优质课以上的水平，课堂能随时向全体教师开放；能独立承担公开课、研究课、实验课等教学任务，课堂可全天开放，是学科教学工作的排头兵。

6、有较强的科技意识能掌握和运用现代化教育手段和教学媒体。

7、能充分发挥辐射作用，能承担师带徒的任务，能在教育教学各方面培养年轻教师促使其尽快成长，能对一般教师进行业务理论的指导讲座；能独立承担各年级的教学任务；能承担一个年级的学科教学组织管理任务。

 

第二篇：骨干教师视阈下的优秀教师评价标准——来自第一批高中课改实验区的调查

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骨干教师视阈下的优秀教师评价标准①

——来自第一批高中课改实验区的调查

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薇１，郭玉英２

（１．沈阳师范大学，辽宁沈阳１１００３４；２。北京师范大学，北京１００８７５）

摘

要：对第一批高中课程改革实验区四省区的骨干教师进行访谈和开放式问卷调查，可以整理提出

骨干教师视阙下的优秀教师标准，该优秀教师标准分了解学生、知识基础等１０个一级指标和各自对应的９１个二级指标．该指标对分析探讨对教师专业发展具有重要的启示。

关键词：课改实验区；骨干教师；优秀教师标准中图分类号：Ｇ４５１．１

文献标识码：Ａ文章编号：１６７４—５４８５（２０１０）０７—００８３—０４

似的叙述，原则上对所有不同描述不进行合并。

二是两次编码：根据第一次编码分别确定一级和二级指标。将文本文件中各观点进行第一次编码，共得到９１个编码，此为二级指标。之后对这９１项二级指标归属同类，获得分类后的一级指标。根据第二次编码确定一级和二级指标排序。对所有二级指标进行频次统计，得到对应的频次值，在此基础上进一步整理得到各一级指标的频次值，然后按照频次对一级指标再次进行编码排序，分别用Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、……、Ｌ表示；同理在一级指标下将二级指标排序，完成第二次编码。

三是统计分析：用ＳＰＳＳｌ２．０软件对上述指标中的各要素变量进行频次统计和交互分类分析。

二、研究结论（一）样本自然状况１．样本容量及分布

本调查样本２１９人，４省区分布为：广东６１人，山东３１人，宁夏４９人，海南７８人；男性为１４２人，占骨干教师总人数的６４．８％。

２．年龄结构分布

样本以３６—４５岁教师为主，占总数的４９．４％。２５岁以下骨干教师比例最少，仅为总数的２．３％，４６岁以上教师次之，为总数的７．８％。

２００４年，我国全面启动了高中新课程改革，教师进一步成为新课程实施的关键，尽管对“什么样的教师才是优秀的”有着众多视角下的不同观点，但第一批课改实验区骨干教师无疑是最值得关注的。研究课改实验区骨干教师视阈下的优秀教师标准，不仅有利于理论研究的深入，也将对新课程改革的实践有重要意义。

一、研究设计（一）研究对象

选取教育部高中物理新课程全国骨干教师培训参与者为样本，样本均为来自第一批课改实验区，含海南、广东、山东和宁夏４省区，具有一定的代表性。

（二）调查实施

围绕“描述你心目中的优秀物理教师”及“分析优秀物理教师与普通物理教师的差异”两个中心问题，通过访谈和开放式问卷两种形式实施调查。需指出的是，所有骨干教师，均是在没有任何参考选项或倾向性提示干扰的前提下进行描述。

（三）资料的搜集与处理

一是整理文本：将骨干教师的口头和书面回答进行文本整理。在整理成文本文件的过程中尽量不改动其原有描述方式和叙述方式，除去部分极其相

①基金项目：辽宁省教育科学“十一五”规划重点课题（ＪＧ０８ＣＡ００４）；辽宁省社会科学规划基金项目（Ｌ０８ＤＴＪ０２０）。作者简介：杨薇（１９７２一），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学副教授，博士，硕士生导师，研究方向：课程与教学论；郭玉英（１９５７一），女，山东高青人，北京师范大学教授，博士，博士生导师，研究方向：课程与教学论。

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３．工作年限分布

样本中具有１６年以上工作经历的教师比例最大，为３１．６％，约占教师总人数的１／３，其他年限所占比例随工作年限的增加呈现同向增长态势。故本次参与调查的骨干教师绝大多数都具有丰富的教学工作经历。

４．学历结构分布

样本教师学历多为本科，占总数的６７．６％，超过２／３，部分教师学历为专科，约占１／４，硕士和专科的比例均较少。

（二）优秀教师标准的评价指标１．一级指标

根据前面描述过的编码方式，最终得到１２个一级指标，各一级指标编码、按出现频次从高到低依次为：Ａ．了解学生（１６９１）；Ｂ．知识基础（１１８０）；Ｃ．人格特质（１０６５）；Ｄ．教学策略（１０５６）；Ｅ．道德品质（１０４７）；Ｆ．观念素养（１００６）；Ｇ．资源开发（８５９）；Ｈ．教学评价（７５１）；Ｉ．教育科研（７２０）；Ｊ．教学设计（６３１）；Ｋ．交流合作（５１１）；Ｌ．课程理解（４６４）。

２．二级指标

Ａ．“了解学生”对应的二级指标。这项一级指标中共对应１０个二级指标。前２个指标通过师生关系来体现，关注度均达到９０％以上，其中Ａ。（注重师生交流，师生关系和谐）的关注度高达１００％，Ａ：（受到学生欢迎，能得到学生尊敬与崇拜）的关注度为９２．６９％；４个指标关注学生的学习兴趣、方法和习惯，关注度均达到８０％以上，其中Ａ，（能引起学生对物理深入持久的兴趣）的关注度为９１．７８％，Ａ。（注重启发学生，有效提高学生的科学思维能力）的关注度为８８，５８％，Ａ，（注重学法指导，能教会学生学习物理的方法）的关注度达８７．６７％，Ａ。（帮助学生养成良好的学习习惯）的关注度为８４．０２％；其他４项指标侧重教师对学生个体差异的了解，关注度差别较大，分别为Ａ，（能够注重学生差异，对学生进行研究）的关注度为７４．４３％，Ａ８（关爱学生、理解学生，关注学生学习上的细微变化）的关注度为６７．１２％，Ａ。（善于发现优点，注重学生的终身发展）的关注度为５４．３４％，尤其第１０项指标Ａ。ｏ（了解学生学习方面的困难）与前面指标相比并没有受到骨干教师的特别重视，关注差异较大，关注度仅为３１．５１％。可见教师对于学生在学习过程中的主体地位的认识以及知识建构的相关理论知识还有待提高。

Ｂ．“知识基础”对应的二级指标。这项指标共对应８项二级指标。其中前３项指标集中指向教师专业知识的深度，关注程度均高于９５％，如Ｂ．（知识渊博，知识面宽广）的关注度达９９．０９％，Ｂ：（物理专

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业知识深厚，理论功底扎实）的关注度为９７．７２％，Ｂ３（物理概念清楚，物理知识准确）的关注度为９６．３５％；有４项指标关注的是学科专业以外的知识基础，以相关和交叉学科为主，也包含边缘学科知识，这些知识的关注度差异明显，如Ｂ。（具有教育学、心理学知识）的关注度达８９．９５％，而Ｂ，（具有物理学史知识）和Ｂ。（具备除物理学科外的其他学科知识）的关注度分别为５８．４５％和５２．５ｌ％，Ｂ，（应用数学知识的能力强）的关注度仅为２２．３７％；第８项指标Ｂ。（熟悉物理知识在日常生活、生产中的应用）与第７项指标的关注度相同，关注度同样为２２．３７％。由此可以推断，新课改所倡导的“从生活走向物理、从物理走向社会”及科学、技术、社会相互促进发展等观念并没有真正被骨干教师融会贯通。

Ｃ．“人格特质”对应的二级指标。这项指标中也有１０项二级指标。涉及内容丰富，但关注角度比较分散，基本每项指标的关注度均没有达到９０％，仅４项超过５０％，且关注度差异明显。Ｃ。（性格开朗、为人乐观、热爱生活、活泼热情，有幽默感）的关注度最高，达到８９．９５％，Ｃ：（富有特色和个人魅力、有个性）次之，但关注度降低了１０个百分点，为７９．４５％，Ｃ，（兴趣爱好广泛，有童心、童趣）关注度下降得更多，接近２０个百分点，为６０．７３％，Ｃ。（自信、勇敢，有创新精神）的关注度为５３．８８％；其余６项均低于５０％，依次为Ｃ，（聪慧，思维敏捷，逻辑思维能力强，反应灵活）的关注度为４６．５８％，Ｃｓ（耐心、大度，心胸开阔，待人真诚）的关注度为４２．４７％，Ｃ，（勤奋，好学）的关注度为３０．５９％，Ｃ８（具有敏锐的观察力、洞察力）的关注度为２７．８５％，Ｃ。（思想前卫、不落伍，具有时代观念）的关注度为２６．４８％，而Ｃ，ｏ（有健康的身体和心理）的关注度低至１９．１８％。相对于其他一级指标中的二级指标关注度，人格特质整体关注度低，可见这方面的评价还没有得到骨干教师更广泛的理解。

Ｄ．“教学策略”对应的二级指标。这项一级指标中共有７项二级指标。教学策略中最受关注的是组织、驾驭课堂的能力，即Ｄ。（组织课堂、驾驭课堂能力强），其关注度达到９４．５２％；骨干教师对教学语言的幽默远远高出对语言的准确性，如Ｄ：（教学语言幽默，谈吐风趣，能引起学生兴趣）的关注度为８７．２１％，比Ｄ。（语言简洁、流畅、概括性强，表达准确到位）的关注度高出近３０个百分点，后者的关注度仅为５６．１６％；有３项指标与个性、特色相关，分别为Ｄ，（应变能力强，具有教学机智）的关注度为８１．７４％，Ｄ。（具有独特的教学方法）关注度为７５．８％，Ｄ，（具备个人教学艺术、魅力）的关注度为６２．５６％；

而对于教学基本技能包括板书的关注度比较低，Ｄ，（教学基本功强，板书清晰）的关注度为２４．６６％。可以看出，骨干教师更为注重个性、特色，而对常规的若干策略、技能等并非为强调的重点。

Ｅ．“道德品质”对应的二级指标。这项指标中分７项二级指标。Ｅ。（为人师表，师德高尚，品德好）关注度最高，关注度９９．５４％，Ｅ２（热爱教育事业，爱岗敬业）次之，关注度８８．５８％，Ｅ，（兢兢业业，有奉献精神）关注度７８．０８％，Ｅ。（有教师职业道德，有社会责任感）关注度７２．６％，Ｅ，（有事业心，责任心强）关注度６０．２７％，Ｅ。（上进心强，不断进取）关注度４７．９５％，Ｅ，（是学生学习的榜样和楷模）关注度４０．１８％。这与通常教师职业的社会认可基本一致。

Ｆ．“观念素养”对应的二级指标。这项一级指标中分９项二级指标。有ｌ项为教育观念，即Ｆ。（教育理念先进，了解现代教育理论）的关注度最高为８４．０２％；４项为通常对科学的态度，Ｆ，（有钻研、求实精神）关注度６８．０４％，Ｆ４（具有良好的科学素养）关注度６５．３％，Ｆ，（热爱科学，喜欢物理）关注度４４．２９％，Ｆ７（治学严谨，一丝不苟）关注度３５．１６％；３项为新课标明确强调的内容，Ｆ２（具有科学探究精神）关注度７９．９ｌ％，Ｆ６（注重三维目标，通过物理教学培养学生价值观）关注度３６．５３％，Ｆ。（实践性强，

重视Ｓ鸭教育，使课堂贴近生活、社会）关注度

１９．６３％；最后ｌ项Ｆ９（具有改革意识和能力，愿意接受挑战）关注度２６．４８％。可见改革意识已渗透至骨干教师的观念之中，内化为他们自身的一种看法。

Ｇ．“教学资源”对应的二级指标。这项指标分６项二级指标。骨干教师从不同角度对多种教学资源进行关注，Ｇ。（掌握现代教学手段和技术，熟练使用多媒体）的关注度９４．０６％，Ｇ：（会制作课件，具有计算机辅助教学能力）的关注度８３．５６％，Ｇ，（具有很强的实验能力，动手能力）的关注度７１．６９％，Ｇ。（善于开发教学、课程资源）的关注度６３．９３％，Ｇ５（能自制教具，改进演示实验）的关注度４１．５５％，Ｇ６（能综合利用地区、社区、校本课程资源）的关注度３７．４４％。。由此可以判断，骨干教师对于教学资源的概念已得到拓展，不再局限于传统的教学资源范围内。

Ｈ．“教学评价”对应的二级指标。这项一级指标中分９项二级指标。高考成绩仍然为教学评价中关注度最高的指标，Ｈ。（学生考试成绩高，高考成绩高）的关注度７９．４５％；有２项指标与教师个人能力相关，Ｈ：（授课技能强，教学目的能正常实现）的关注度５４．３４％，Ｈ，（解题能力强，能解答所有学生的问题）的关注度５１．１４％；２项指标关注教学效率，Ｈ４（教学效率高，教学手段、方法合理）关注度

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４３．８４％，Ｈｅ（课堂效率高，课堂容量、密度恰如其分）关注度２５．１ｌ％；１项指标关注学生反馈，Ｈ５（教学难度适中，学生能听懂）关注度４２．０１％；３项指标关注教师学习和指导其他教师学习的能力，Ｈ，（有自我提高能力，具备专业发展潜力）的关注度２０．０９％，Ｈ。（是其他校内外同行学习的榜样）关注度１４．６１％，Ｈ９（有能力指导年轻教师较快进步）关注度１０．９６％。可见教学评价已不再局限于课堂。

Ｉ．“教育科研”对应的二级指标。这项一级指标中分８项二级指标。其中５项指标与学习能力相关，Ｉ。（经常总结反思，注重自身提高）关注度９５．４３％，Ｉ：（不断学习积累，搜集有用信息）关注度７５．８％，Ｉ，（不断更新教育观点和教育理论）关注度６０．２７％，１４（善于借鉴他人教学方法，提高自己）关注度３８．３６％，Ｉ，（教学教研能力强，能参与科研课题）关注度２９．６８％；３项指标与科研成果相关联，Ｉ。（发表教育或科研论文）关注度ｌｌ。８７％，１７（能承担选修课教学和指导研究性学习，辅导课外小组等）关注度９．５９％，１８（能开发校本课程，编写校本教材）关注度８．６８％，但对于科研成果方面的关注度均非常低，仅在１０％左右。可见骨干教师对于教育科研的具体实施还不够清晰明确。

Ｊ．‘‘教学设计”对应的二级指标。这项一级指标中分７项二级指标。３项指标侧重方法、手段的评价，Ｊ。（能灵活运用不同教学方法设计、讲授不同教学内容）关注度７４．４３％，Ｊ３（善于开发新的教学手段和方法）关注度３９．２７％，Ｊ。（教学手段丰富多样）关注度３６．９％；１项指标强调设计的艺术性，Ｊ２（教学设计能力强、重视教学艺术性）关注度５０．６８％；２项指标考虑到学生因素，Ｊ，（能结合学生特点进行教学设计）关注度３４．７％，Ｊ６（有科学探究能力，能启发性地引导学生探究）关注度２６．４８％；另有１项指标关注了设计的内容，Ｊ，（能选择合理的作业内容和数量，不搞题海战术）关注度１６．８９％。对于教学设计的二级指标虽然有对方法、艺术性和内容的考虑，但缺乏对教学设计宏观方面的关注，内容的全面性也不足，这显示出骨干教师在教学设计方面还有待更高视角的提升。

Ｋ．“交流合作”对应的二级指标。这项一级指标中分５项二级指标。前２项指标均侧重善于学习方面，Ｋ。（能向同学科教师学习，具备与同行交流的能力）关注度８３。１１％，Ｋ：（善于听取别人的批评意见）关注度７０．３２％；有２项指标关注的为较宽范围的社会关系，Ｋ３（处理好与领导、同事和家长的关系）关注度４２．０１％，＆（人际关系好，愿意与他人合作、沟通）关注度２９．２２％；也关注了工作与其他方面的关

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系，Ｋ，（生活、学习两不误，享受生活、享受工作）关注度８．６８％。可见骨干教师多从自身角度考查这一指标，忽略了对学生的指导。

Ｌ．“课程理解”对应的二级指标。这项一级指标中分４项二级指标。其中以对教材的关注度最高，两项指标与此相关，Ｌ１（熟悉教材，重难点把握准确）关注度８７．２１％，ｋ（能灵活处理教材，变通能力强）关注度４９．７７％；初高中的衔接问题受到一半骨干教师关注，Ｌ３（了解初、高中物理知识，做好初高中衔接）关注度４７．０３％；大纲和标准关注程度最低，Ｌ４（熟悉物理大纲或标准）关注度仅为２７．８５％。可见，对于课程方面骨干教师还缺乏宏观系统的认识。

三、分析与启发

１．优秀教师必须关注与学生之间的关．系调查结果显示，师生关系这一指标频次与比重最大。骨干教师普遍认为，优秀教师应该“有亲和力，对学生和蔼，注重师生交流，受到学生欢迎，能得到学生尊敬与崇拜，师生关系和谐”，更关注“学生的差异”和“终身发展”，“注重启发学生，有效提高学生的科学思维能力，注重学法指导，能教会学生学习物理的方法，帮助学生养成良好的学习习惯。”

２．优秀教师最重要的是知识基础

知识成为优秀教师应具备的首位要素。每个教为优秀教师应“知识渊博，知识面宽；物理专业知识３．优秀教师需更关注人格特质

调查显示，人格特质这一指标占有的比重也极４．优秀的教师应更重视方法和能力的培养调查显示，教学策略和教学设计的指标分别占５．对优秀教师的道德品质要求依然非常重要在骨干教师提出的指标中，道德品质占有很大６．对优秀教师教学资源开发能力提出更高要求在骨干教师提出的指标中，教学资源开发占有

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很大的比重。骨干教师认为优秀教师要“掌握现代教学手段和技术，熟练使用多媒体，会制作课件，具有计算机辅助教学能力”，并且“善于开发教学、课程资源，能自制教具，改进实验”，“能综合利用地区、社区、校本课程资源，熟悉物理知识在日常生活、生产中的应用。”

７．对于教学目的和效果的评价标准有所变化在骨干教师提出的指标中，教学评价的侧重有所不同。新课程提出“三维目标”，改变了教师对教学目的和教学效果的评价标准。优秀教师的教学要“注重三维目标，通过物理教学培养学生价值观”，教学要“效率高，要正常实现教学目的”，教学“内容要丰富，难度适中，学生能听懂，时间安排合理”，“实践性强，重视ＳＴＳ，使课堂贴近生活、社会。”教师要“具备个人教学艺术、魅力教学手段、方法运用灵活”，“组织课堂、驾驭课堂能力强应变能力强，具有教学机智。”同时新课改实验让教师更重视教学个性和驾驭课堂的能力。

８．优秀教师的教育科研能力开始得到关注调查显示，新课改实施使得骨干教师开始关注教育科学研究能力，并将其作为优秀教师的重要标准。如优秀教师应“教育理念先进，了解现代教育理论，不断更新教育观点和教育理论”要“经常总结反思，善于借鉴他人教学方法，提高自己”，并“具有改革意识和能力，愿意接受挑战，具备专业发展潜力”。甚至提出了一些更高要求，如“能开发校本课程，编写校本教材、发表教育论文”，甚至参与科研课题。

９．优秀教师的社会性标准得到关注

新课程要求学生学会交流合作，这一变化也促进了对教师社会性标准的关注。重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系是高中物理“标准”的重要特点。骨干教师强调优秀教师要“善于与人合作、沟通，具备与同行交流的能力，处理好与领导、同事、家长的关系”。另外，还要“关注生活”。

１０．优秀教师评价不能忽略其他因素的影响在调查反馈资料中，骨干教师们还提及若干其成绩作为衡量教师是否优秀的重要标准；另如好的学校环境和具有新教育理念的校长会促进优秀教师的成长等。因此，对优秀教师的评价标准应留有最后需要指出，由于本研究选取的是第一批课（责任编辑：郭

军；责任校对：王舒）

师都提到知识方面的要求，９５％以上的骨干教师认深厚，功底扎实，物理概念清楚，物理知识准确”。

大，占第３位。在骨干教师眼中“快乐、善良，自信，勤奋，聪慧，幽默”均为优秀教师应具备之标准。

有很大的比重，课堂教学能力和技巧是骨干教师关注的重要指标。优秀教师必须“具有独特的教学方法、很强的实验动手能力、重视教学艺术、教学设计能力强，有科学探究能力，能启发性地引导学生进行科学探究”。

的比重。在骨干教师看来，优秀教师应“为人师表，品德高尚，师德高尚”，应“热爱教育事业，爱岗敬业，有教师职业道德，有社会责任感”，应是“学生学习的榜样和楷模”。

他重要影响因素，如３１．５１％的骨干教师将高考的必要的空间考虑更多因素的影响。

程改革实验区的物理骨干教师，样本具有特殊性，其研究结论与其他实验区或者其他学科教师的统计观点可能会存在差异。

骨干教师视阈下的优秀教师评价标准——来自第一批高中课改实验区的调查

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年，卷(期)：杨薇， 郭玉英杨薇(沈阳师范大学,辽宁,沈阳,110034)， 郭玉英(北京师范大学,北京,100875)现代教育管理MODERN EDUCATION MANAGEMENT2010(7)

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