发展性评价促学生可持续发展

发展性评价促学生可持续发展

小学语文课程改革中对小学生学习的评价不容忽视。我国传统的语文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，关注学生的语文成绩，忽视学习的过程、方法、态度、能力等。为此，《语文课程标准》明确要求发挥评价的教育功能。为落实《语文课程标准》，我在"小学生发展性评价与检测实验研究"课题实验中，更新教育理念，全面进行了小学语文学习评价的改革，实施新的发展性评价方案，具体做法是：

一、树立评价的新理念

《语文课程标准》中明确指出，语文课程评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。要落实新的课程标准，实现评价目标、内容、方式的变革，首先要抛弃传统的评价观，树立起以促进学生和教师共同发展的评价观。新课程改革所倡导的发展性评价以评价主体的互动化，评价内容的多元化，评价过程的动态化、评价功能的积极化而充分体现出立足于学生个体和谐发展的评价新理念。所以，我首先树立正确的评价观，正确评价每一个学生，明确评价的根本目的是促进学生的发展，而不是检查和评比。因此依据学生的不同背景和个性特点，准确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如果没有正确的评价观，就有可能对学生产生消极影响，造成部分学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观。所以我用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生正确认识自己，提高反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值。这样，即使教师指出学生的不足甚至提出批评，学生所感受到的也仍然是教师对自己的关注和期望，并会由此产生进步的动力。

二、坚持评价的新原则

在实施新的评价方案时，我始终坚持以下原则：

1、 评价标准多元化

我对学生语文学习的评价不仅从认知的角度对知识和技能的掌握予以评价，还从语文学习的过程与方法，情感、态度和价值观等方面来加以评价，评价标准是多元的。重视关注其非智力因素的变化。

2、评价内容多元化

发展性评价以课改基本理念为出发点，所涉及的内容非常广泛。 有课内的也有课外的，有基础知识，也有综合能力方面的，有共性的也有个性的，因而，评价内容是多元的。

3、 评价主体多元化

传统的评价就是教师对学生的评价，在评价的主体上，教师是单一的评价主体，师生之间是评价和被评价的关系。而今评价主体不仅有老师，家长和学生自己都成了评价的主体。发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，引进多主体参与评价，可以使评价结果更为全面、公正、客观。

发展性评价使评价者与被评价者之间原来居高临下的关系得到改变，对学生的评价不再是教师对学生评价的单向刺激反应，而是教师、家长与学生之间理智、情感与行为相统一的互动过程。它使学生始终以主体身份参与其中，随时看到自己的进步与缺点，更加清楚地认识自我，不断提高自我教育的自觉性，从而使全体学生全面、主动地发展。

三、实施评价的新方法

实施新的评价方法，是发展学生语文素养的保证。我采用了以下方法：

1、形成性评价和终结性评价相结合

注意收集来自学生、同学、家长、教师方面，能反映学生平时语文学习兴趣、态度、方法和能力等方面的所有信息；对学生的学习作综合性的定量评价，单元测试和期末测试

成绩各占相应的比例；教师在日常教学中，采用积极评价的方法，细心发现学生每一个微小的进步和成功，并发自内心地赞美学生，给予鼓励；教师、家长和同学不过多地指责学生，帮助学生建立自信，找出不足，促使他们在原有基础上取得不同程度的进步。

2、定性评价和定量评价相结合

对于定量评价，要求测试内容全面；测试形式活泼多样；试题内容有灵活性、开放性和选择性，能反映学生的能力和水平。

对于定性评价，要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。定性评价包括：学习的积极性、主动性和创新性；识字的方法和能力，汉字的书写；阅读的态度、习惯和数量；分析、理解问题、获取信息和口语表达能力；观察能力和书面表达能力；参与口语交际的意识和能否发表自己的见解；在综合活动中的合作精神和能力；在语文方面所取得的突出成绩。

3、教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合

传统评价中，评价的主体是教师。发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，与学生、家长共同参与评价的全过程，使评价更为全面、公正、客观。

自我评价：要求学生养成自我检查、自我调节、自我激励的良好习惯，不断增强学好语文的自信心。

同学互评：在小组合作中，同学之间互帮互学、取长补短、共同进步。

教师评价：不仅要关注学生的成绩，而且要善于发现学生学习方面的潜能，了解学生语文素养形成与发展中的需求，帮助他们在原有水平上不断提高。

家长评价：了解孩子学习过程中的成功与失败，及时激励孩子发扬成绩，纠正不足，成为学生语文学习发展的促进者。

并且建立学生自评表、学生互评表、家长评价表和教师评价表等各种记录表，对学生的日常学习进行描述性评价，客观地描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。建立学期测试评价表，在记录学生平时和期末成绩的同时，对学生的学习进行描述性的总体评价。

4、有效地引导学生自主参与建设并管理好成长记录袋。

成长袋里主要有：学生朗读、背诵和讲故事的录音带；获得的奖励，如小星星、小红花、小红旗；学习的收获、体会和小结，自我评价、互相评价、家长评价和期末考核的评价表，最佳作品和作品集，如“老师的评价”、“同伴的观察”、“家长的信息”、“我的感受”、“我的精彩一瞬间”等内容。

成长记录袋中包括了来自教师、家长、同学以及学生自己的多方面的不同评价资料，使学生能够从多角度发现自己的优缺点，不断认识自我，建立自信。同时，成长记录袋中还收集学生每次活动的成果与作品、学生自己感到满意的作业、平时积累的学习资料与图片等，逐步提高学生的自我评价能力。学生成长档案袋是学生成长的轨迹，不仅使学生对自己的学习状况有清晰的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进，逐步培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。这种评价除了即时有针对性以外，更多地要依靠学生自评和互评来开展，在整个评价过程中，我们以激励性评价为主，尊重学生的个体差异，关注学生的个性特征，为学生搭建了充分展示自己的平台，大大满足了学生自我表现的欲望，树立了“我能行”的自信，并尽可能地发挥学生在评价中的主体作用，面向全体，注重个体在原有基础上的提高。使每一个学生都以积极的状态投入到语文学习之中。我认为这样的记录袋更具开放性和实效性。有效地促进了学生的多方面发展。

5、创设情境，组织活动，在活动过程中全面评价学生。把各种教学内容的知识点综合在一起，或以游乐园的形式，或以综合实践的形式，组织开展活动，让学生在“识字写字乐园”、“阅读园地”、“口语交际场”、“文学苑”、“我爱语文”等活动中，充分展

示自己的学习成长情况，老师对学生在活动过程中的听、说、读、写行进行全方位的观察与分析，并在此基础上对学生的优点和不足给予激励或提出有针对性的建议。

教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。随着课题实验与研究的不断深入，我更加清楚地认识到: 教育的基本功能就是发展人、完善人。因此，学生学习的评价改革成了本次课程改革的核心。只有打破应试教育的束缚，建立全新的教育评价体系，才能为课程改革提供强大的推动力。我们坚信，在评价改革的推动之下，课程改革的步伐一定会更坚实、更有力！

 

第二篇：多元评价促进学生可持续发展的研究报告

多元评价促进学生可持续发展的研究报告

目 录

主要内容 ????????????????????? 2

一、 课题的提出 ?????????????????? 2

二、 课题研究的理论依据及概念的界定 ???????? 4

三、 课题研究的设计???????????????? 5 （一）研究的目标 ????????????????? ? 5 （二）研究的对象和方法 ???????????????? 5 （三）研究的原则 ??????????????????? 5

四、课题研究的过程 ????????????????? 6

五、课题研究的成果 ??????????????? 10

（一）促进了美术教师课堂本位的各式发展 ???????? 10

（二）提供了学生健康成长的“新天地” ????????? 11

（三）总结了“单元化教学”的课程资源开发的途径及做法 ?? 12

（四）构建了有效运转的“单元化教学”体系 ??????? 14

六、反思和讨论 ??????????????????? 21

【摘要】

一、研究缘起

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度（考察作用），更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程（反馈作用），从而有效地促进学生的发展

（激励作用）。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进”。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。因此，要使语文课程改革取得突破性发展，必须打破以往评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化，评价结果功能化的评价模式，以素质教育的价值观来建构评价的模式，探索科学、合理的评价方法，从而更好地发挥评价在学生发展过程中的教育功能。

现代学生观承认学生的智能存在是多元的，就应该以多种评价手段和方式、多种价值标准去衡量不同的学生，才能发挥学生的潜能，满足学习的需要。多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义，这种重学生个体差异和能力的评价观念，将对学生的发展起到重要的促进作用。

当前课堂上的评价还有以下不足：

1、提倡多元评价，但实施单一评价的现状

在新课标实施的今天，各级各类报刊杂志极其渲染多元评价的重要性，教育领导部门以及教育一线的许多教师也都高度提倡多元评价，但在具体实施中教师们还是以单一评价为主，家长和社会的评价观念也还没有转变。

2、部分评价内容的不可测性

比如说话能力，学生的说话能力在学生的综合素质中有着举足轻重的位置，良好的口头表达能力也是学生语文素养的极大体现，很多教师及家长也非常明白他的重要性。可是，由于学生说话能力的不可测性，在学习过程的检测阶段，（当下很多学校依然用卷面的检测方法，我校也是。）尤其是以书面检测为主的测试中，很难得到体现。因此使低段的教师更注重识字教学，而高段的教师则将更多的精力放在了阅读分析和写作。使学生说话能力的培养变成了一种辅助，只能唱唱配角，教师不够重视，必然导致学生和家长的不够重视。说话能力的不可测性，是说话能力的不到真正重视的一个重要原因。

二、课题研究的理论依据及概念的界定

（一）课题研究的理论依据：

1、多元智能理论与教学评价

美国发展心理学教授加德纳的多元智能理论，给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。

多元智能理论对教学评价的启示：评价的标准具有多元性；评价的目的在于通过识别学生的优势智能领域，为学生提供发展自己优势智能领域的机会；引导学生扩展自己的学习内容领域，开拓与多元智能结构相匹配的信心活动；教学评价要让学生发现自己的优势领域，同样认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。

2、建构主义思想和教学评价

建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境互相作用的过程中，学习者自己积极地构建自身的知识框架。

建构主义思想使得我们在评价教学的过程中有了一个新的标准，对有效教学的理解更为深刻。

有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。在评课时，教师对学生进行自我监控与反思能力的培养，无疑是一项重要的评价指标。有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

3、后现代主义与教学评价

后现代主义看来，这个世界是开放的，多元的，创新已经成为社会、个人发展的动力源。后现代主义以其兼容并包和宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀。后现代主义注意过程的思想以及目的与手段统一的观点，均认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。

后现代主义对教学评价的启示：课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。，教学评价的目的在于教学，而在于选择和判断。

4、新课程教学评价倡导的基本理念

（1）关注学生发展 体现促进学生发展的基本理念

（2）强调教师成长 其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教师的问题。

（3）形成性评价和终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自我评价和他人评价相结合

（二）概念界定：

多元评价

第一，评价内容的多元化，对应的是评价内容的单一。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是个体差异，实质上是要实现对学生多维发展的多维评价。

第二，评价参与对象的多元化，对应的是惟教师评价的局面。评价要不仅是教师做出的，更需要学生的主动参与，家长和社区的合理介入，共同承担评价的责任，以确保评价的客观性。

第三，评价手段的多样化，对应的是评价手段单一，甚至是惟分数。评价不仅是考试和测验的信息，是具体的分数，原始等第，是激励性评语，是电子作品，是成长记录，是反映学生学习过程和结果的一切资料的总和。

三、研究的目标

多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，为学生提供有用的资料，这样有利于学校，家长的合作，帮助学生进步。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，提高学生学习兴趣，培养学生的自学能力。其具体目标如下：

1、构建"多元化"教学模式的理论与实践体系。

①改变传统教学模式的课堂，建立以教师主导，学生主体参与，主动探究的多维互动的课堂活动模式。

②改变学生学习的方式，由机械模仿变为"体验、感悟性学习"实现学生敢于质疑，勇于探索，善于合作，勤于创新的最高教学目标。

③破除教师中心论，创设以学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围，建立平等，民主，互相尊重，相互负责的交往式师生关系。

2、培养具有良好创新素质的学生。具有扎实的基础知识，具备优良的创新品质，较强的创新思维能力和创新性解决问题的能力。

3、培养具有创新精神，掌握科学方法的科研型，学者型，实践型的教师队伍。参与实验的老师要努力转变观念，树立创新教育思想，并能自觉运用创新教育思想指导自己的教学实践，通过加强理论修养和实践锻炼，提高自我创新意识和能力，掌握多元评价教学模式的本质特征，形成较强的教育创新能力。

四、课题研究的过程

1．日常评价多样化。

日常评价我们在实施过程中始终本着激励学生进步，培养信心的原则。因此我们在教室的墙壁文化上大作了文章，让我们的墙壁会说话，让我们的墙壁活起来。本学期我们还在班级的墙报栏里设计好项目表格。内容包括：课堂表现、听写、作业、活动成果等，我们教师根据活动设计及学生的表现，给予评价，表格内只显示得星情况，没有批评与失分情况，每个单元进行总评，学生可积累得星的个数，期末计入学期总评。这个表格一经实施，就取得了一定的效果，学生都十分重视自己的成绩，争先恐后的积极的努力，我们还积极利用表格评价其他方面，我们教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。

2.作业评价丰富化。

我们按照计划实施对作业的评价，实施以来学生不及时完成作业或拖拉作业现象有所好转，我们会继续使用此方法，在实施中完善，在完善中提高。我们依据“多元智能”理论，在给学生设计作业时，充分考虑了作业是否符合学生的年龄特点、是否贴近实际，充分考虑学生的兴趣和个性化发展。我们大力推行了分层作业，允许学生自主选择适合自己水平的作业内容。对于难度不同的作业，学生所花费的时间和精力各不相同，所以，评价时根据作业的类型、完成的质量对学生进行综合客观的评价。

4.学习档案动态化。

学生是是动态多变的，为了调动学生的积极性，看到每个学生的进步与发展，我们按照计划把学生成长的过程以建立档案的形式记录下来，使学生对自己在一个学期内所学的知识和技能的获得有个比较清楚的了解，帮助学生学会反思，也为教师提供有关学生学习与发展的重要信息。评价内容：

1） 反映学生学业情况的记录。

2） 每个月学生自己决定收入自认为最满意的作业。

3） 每周最佳日记或自己设计的手抄报、自编书。

4） 学生满意的测试卷。

评价内容我们都根据学生的学习状况，年龄特点，学生发展等一些客观因素常换常新。

5.鼓励赏识在课堂

课堂是教学的核心组成部分。学生毕竟是学生，他们的心灵始终是单纯可爱的，我们的鼓励赏识机制每个孩子都需要。如“小组比赛，一周总结；激励性的表扬话语等”。除此之外体态即“身体语言”的评价也非常重要，通过面部、手势、如竖起大姆指，大力鼓掌等，让每个学生都能享受成功的喜悦和满足的乐趣，觉得“我能行”。

6. 督促评价在课外

除课堂学习以外，课外学习对学生的学习也起着非常重要的作用。我们很好的利用校讯通这一平台，每次听写完或考试结束，我们就会把成绩优异的学生名字以短信的方式发送全班家长， 让家长知道自己的孩子在班里处于什么样的位置，同时，也会把一些基础更弱一些的孩子情况单独以短信的形式告知家长，让家长知道自己的努力方向。同时也把家校联系册当成是沟通家校的桥梁，把学生在校的表现告知家长，让家长心中有数，从而更好的配合我们

的教育。

五．课题研究的成果

（1）、通过这次活动，大部分学生养成了良好的学习习惯。上课的坐姿端正了，仔细听老师讲课的同学越来越多了，认真思考、大胆发言的同学也多了，主动进行课前预习、作业认真书写的同学都多了起来，家长老师同学的心里都乐开了花。

（2）学生充分学会了小组合作。大胆与同学进行语言交流、做英语调查、同学之间合作记单词、合作学习课文都对成绩的提高大有裨益。

（3）学生主动学习，主动参与课堂活动的能力大大提高了。教师通过学生在课堂上的听讲、回答问题、对话表演、唱歌、小组排演小品等活动中了解学生的主动学习的态度，从而根据实际培养其学习能力，教师学生共同进步。

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