读《学生发展性评价应知应会》有感

本期校本培训，学校组织我们学习《学生发展性评价应知应会》这本书，通过学习我感悟很深。

作为教师，教师需要明确要对学生哪些方面的发展作出评价。学生评价的内容包括学业成就评价、能力倾向评价和情感倾向评价等多方面。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。“评价的目的是为全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。” “数学学习评价由单纯地考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展为评价的最终目标，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。”在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。所以，在小学数学教学中必须要用先进的教学理念引导学生，用激励的方式开发学生，用发展的眼光评价学生。

一、 改变评价观念

当前对小学生数学学业的评价内容仍然以封闭性问题为主。评价的目标比较强调考察学生的基本概念和基本技能，并以此作为考查学生能力的基础。由于封闭性评价的内容记忆性的问题多，思考性问题相对较少；靠公式化和技能化解决的问题比较多，需要高层次、开放性思维来解决的问题比较少。因此，学生只要记忆加苦练，再加

细心，就能在考试中取得好成绩，但这样取得的好成绩，对促进学生创新意识的培养和创新能力的发展作用不但不大，反而有负作用，传统的小学数学评价有下列不足：第一，评价反映出一种支离破碎的数学观点，而不是把数学知识作为一个整体。它的基础是把数学看做一套孤立的技能和概述；第二，评价面向事实性的知识和程序的技能，而不是高层次的技能。测量数学成绩的方法并没有测量高层次的思维能力；第三，评价侧重点是问题的答案而不是学生解决问题的思路和策略，关注的是结果而忽视了学生思考的过程。因此，在数学学习评价中应该引进一些开放性问题。

二、改变课堂用语

《课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量正面加以指导。在教学中应注意给学生创造成功的机会，保护学生求知的热情，和学生建立平等的人际关系。

三、课堂习惯的评价

良好课堂习惯的养成，是完成学习过程的前提。好的学习习惯，不仅有利于学生积极主动地改掉陋习，还有助于发展班风，使学生具有良好的道德品质，对学生人格的发展具有不可估量的作用。

实验证明，表扬和批评都能适当地激发学生的学习动机，但表扬和批评运用的次数对学生动机的激发效果而言，表扬则应适当地多用。行为习惯差的学生，对表扬的反应更积极，因为他们要想得到表扬太难。我们不仅要善于发现孩子的优点，更应对那些好动的孩子寄

予希望，指导他们的行为。因为学生学习动机的激发，不仅可由内驱力来激起，更可由外在刺激引起。老师的鼓励和引导是趋使学生接近学习目标的动机，能让学生努力克服行为障碍，把老师的希望转变为自身的愿望，产生积极向上的力量，从而加强自己的学习动机，最终享受到成功的喜悦，自我提高学习的内驱力，改变学习的不良行为。 总之，学生的发展需要有效的评价，教师的观念需要改变，评价的内容、评价的方式、评价机制需要彻底的改善， 老师所选用的评价标准只有为学生所认同，评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中，只有注重评价效应和评价效果，才能营造良好的评价氛围，学生才能健康、和谐、全面地发展。

 

第二篇：学生发展性评价应知应会

《学生发展性评价应知应会》读书报告

评价作为一种价值判断活动，是一种有目的的活动。在教育教学活动中，是教师、教育管理者经常进行的一项活动。作为教师，需要经常评价学生学习的进展，评价自己的教学效果；作为教育管理者，需要经常评价学生的学业成就，评价教师的教育质量。学生评价是对学生个体学习进步和发展变化的评价，作为教育评价的基本内容，学生评价随着教育评价的变革而发展，现代学生评价在评价理念、评价目的、评价内容和评价方式等方面都发生了显著变化。下面我就从以下三方面粗浅讲讲自己的一点学习体会。

一、学生评价理念的转向

传统的评价观是静态的、功利的，其目的主要侧重于甑别和选拔，并且将这一功能推向了极端。教师以考试分数在学生群体中分层分等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。现代评价（学生发展性评价）的功能已转变为：通过提供教与学状况的准确信息促进教学并最终促进学生的和谐发展。同时指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程。对学习评价要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

学生发展性评价与传统评价理念的主要区别在于：

1、评价目标多元化，针对上述学生评价理念的转变，我们一线教师在设计学生作业评价、学习过程的阶段性评价（单元检测等）时，要根据知识间的内在联系与关系合理设计评价内容，不要安排机械、重复的无意义的内容，那样的安排只会使学生丧失学习兴趣，产生厌学心理。

2、评价主体互动化，我们知道，学生是学习的主体，那么作为促进学生发展的评价当然应该把学生视为评价者之一。学生成为评价主体，也有利于提高学生的主体地位，发挥自我评价、自我反思、自我教育的功能，促进学生健康成长与发展。

3、评价过程动态化，动态评价是一种历时性评价，通过在不同时间点对学生进行多次评价以此反映学生的认知发展和学习潜能。其评价目标从关注学生学到了“什么”，转向关注学生“怎样”学习和解决问题。在动态评价过程中，既关注学生的学习结果，也重视学生的成长发展过程；既关注学生对知识技能的理解和掌握，也关注他们的情感、态度和价值观的形成和变化。评价被贯穿于日常的教学行为之中，成为了一种日常化的活动。

二、新评价理念下的作业设计

作业是课程的重要组成部分，反映课程理念和课程价值。作业不仅仅是课堂教学的必要延伸，更是学生完成知识的意义和能力的自我建构、自我发展、自我提高的重要途径。什么是好的作业？《课程标准》要求：要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。 好作业的质量标准：

?作业是根据学生的不同能力和个性特点设计

?作业的数量和难度恰当

?作业的要求清晰

?作业的任务具体

?学生能有效地利用学科知识、能力和方法去完成

?作业能帮助学生提高学习质量

三、新评价理念下的学生检测

在新课改背景下，在新的评价理念的引导下，如何命题，如何使试题更好的体现新课标的要求，是摆在广大我们每一位教师面前的重要课题。命题原则为依据课标、难易适度、梯度适当、覆盖面大、题型多样、同步进行、清晰准确。几个注意点：（1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，必须准确把握内容标准中的要求。（2）在设计试题时，应该关注并且体现《标准》的设计思路中提出的几个核心词（3）根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。（4）在书面测试中，积极探索可以考察学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。

总之，通过学习让我深刻认识到，学生发展性评价与新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标一致；学生发展性评价是一种基于课程标准，重视学生学习方法、过程与结果的评价方式；学生发展性评价体现以学生发展为本的价值取向，强调以促进学生发展为根本。