项目教学法在PLC教学中合理运用

为适应社会对PLC应用方面人才的需求，我校在电子技术、机电技术、电气运行、工业自动化仪表等多个专业中开设了PLC课程。自我校开展行动教学法改革以来，我教研组陆续开始在专业课程中实施行动导向教学法改革，其中PLC课程改革成效显著，下面以《物料识别与分拣系统的控制》为例介绍项目教学法实施过程。

（一）确定项目任务

在项目教学中，项目内容的选择是关键环节，项目选择的好坏直接决定了项目教学成败与否。项目选择太简单，学生感觉没有挑战性，积极性不高；项目选择过难，大部分学生通过努力无法完成，学生在完成项目的过程中没有成就感，打击了学习积极性，所以项目选择的难易程度要适中，让大部分学生通过一定的努力都能够完成。所以在进行项目选择应满足的条件：

（1）用于学习一定的教学内容；

（2）具有一定的使用价值，与企业实际生产过程相联系；

（3）能将理论知识和实际技能联系起来

（4）学生有实施的机会和时间；

（5）能激发学生的兴趣；

（6）项目工作具有一定的综合性，与其他学科有效结合，具有一定的难度；

（7）学生在老师的指导下能够独立完成任务；

（8）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。

本项目位于自动化生产线末端，系统采用PLC控制，执行机构由气动电磁阀-气缸产生的气压驱动，实现了整个系统的自动运行，并完成物料分拣。项目的特点是在时序上有明显的顺序控制，是学习PLC状态元件、步进顺控指令和选择分支、并行分支步进顺控程序设计的综合项目。

（二）项目任务描述

首先，分发项目任务书，将学生分组，小组人数以3~4人为宜，注重强弱搭配，描述项目学习目标。学习目标主要围绕能力、知识和素质三个层次进行。如本项目的学习目标如下：

能力目标：能根据控制要求进行I/O分配，并画出顺序功能图，准确率达

100%；能绘制电气安装图，并根据电气安装图进行外部接线；能灵活地利用步进顺控指令编程方法，将物料识别与分拣控制系统的顺序功能图转换成梯形图；能够完成系统的调试工作：95%的小组能够独立解决调试过程中的问题。

知识目标：掌握选择性序列顺序控制的特点；掌握选择序列顺序功能图的画法;会进行选择序列顺序控制；

素质目标：通过完成《物料的识别与分拣控制》任务，感悟团结协作、主动探究的乐趣对行业操作标准有所了解，养成良好的职业习惯和职业素养。

在下发项目任务书后，通过播放和操作物料分拣系统的控制系统多媒体课件创设情境，进行本项目的任务描述，并让学生通过观察熟悉本项目的控制要求。

控制要求：生产线加工形状相同，但材料不同的两种零件，其中一种为金属零件，另一种为塑料零件。在生产线的终端安装有零件分拣设备。将加工完毕的两种零件放入零件分拣设备的中转盘内，由机械手将这两种零件送到传动机构进行分拣。

（三）信息收集

学生明确该项目任务要求和知识目标后，采用多媒体教学手段，对实现物料分拣控制的顺序控制设计法的有关理论知识进行分析介绍，让学生了解顺序功能图顺序功能图的画法以及转换为梯形图程序的方法。新知识的讲解只讲解重要内容，并尽可能采取演示示范的方式进行，注意事项以及一些细节和技巧等内容由学生在项目设计过程中自己去发现和探索，并进行积累。

（四）项目计划与决策

学生按小组开展对项目任务的讨论，根据任务的要求设计出工作方案根据自己的方案，对小组成员作出分工，对各项工作作出计划。教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中掌握设计一个控制系统的基本步骤，如何分配I/O口，怎样画电气原理图，编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。

（五）项目的实施

在进行项目的实施教学时，首先由课代表发放相关的学习资料和项目实施记录表，并讲清管理要求。在项目实施工程中，教师进行巡回指导，指导学生按照安全文明操作规程规范操作，对个别后进生，要单独进行指导，随时纠正其错误。

对普遍存在的问题要采用集中指导的方法，老师再重新示范演示，使学生进一步理解。

（六）检查与评估

教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好组员的表现进行当场认可，对任务完成较好的小组进行作品展示和交流；然后就主要问题进行集中解决，为后续工作做准备。我们针对该项目完成的实际情况，设计了如表2所示的考核评比内容，首先学生进行自我评价和小组评价，然后进行教师评价，并将评价的结果填入表中。

（七）任务拓展

在教师的提示下，学生在课后完成完善系统控制：按下停止按钮，完成本次物料的分拣方可结束。以此建立与其他课程的紧密联系，提高程序设计能力，及相关知识的拓展与提升。

（八）整理现场

执行生产现场的6S管理标准。提示学生整理工作位置，下课后把自己的工具、仪表和相关实训材料放回指定位置，清理桌面，搞好教室卫生，使学生养成良好职业习惯和素养。

项目教学是以学生为主体的学习过程，学生通过自主完成项目，体验明确任务、获取信息、制定计划、决策、实施计划、检查控制、评定反馈等完成工作任务的完整过程，掌握了与从业相关的职业技能，培养良好的工作习惯和工作态度，培养了学生的团队合作精神，对学生职业持续发展和终身学习有着重要意义。

 

第二篇：项目教学法在PLC教学中的实践与应用

项目教学法在PLC教学中的实践与应用

随着教育体制的深入改革，工业技术的发展，传统的教学方式已经不能满足现代教育的要求。在PLC课程教学中，引入项目教学法，突出以学生为主体、以工作任务为依托、以多样化的研究成果为主的优势，对提高中职学生综合能力有着重要的意义。本文将对项目教学法在PLC教学中的实践应用展开分析探讨。

PLC教学学生主体思维项目教学法PLC作为一种工业控制计算机，当前被广泛应用到各种自动化控制中，在工业自动化领域中占有了重要的地位。而PLC课程属于自动化专业的一门专业科目，其涉及范围较广、知识量大、重视实践操作又强调理论。但是，目前在进行PLC课程教学过程中，受传统应试教育思想的影响，大多教师仍旧采用传统的课程教学模式，教学方式和教学思想都相对落后，教师始终占据教学过程的主导地位，学生只能被动的学习，缺乏对学生创新能力和动手能力的培养，理论知识与实践操作出现脱节，教学目标不符合整合型与复合型的全面人才培养目标。随着教育体制的深入改革，教学方式出现变化，其中项目教学法就是促进PLC课程的一项重要方式，其以实践为主要方式，师生共同完成实践项目的教学方式，重点突出了以学生为主体、教师为辅导、企业为需求的“三位一体”的教学理念，为PLC教学质量的提高带来了很大的帮助。

项目教学法与传统教学法相比，有着明显的优势。具体表现为：（1）将实践教学与理论教学相结合，激发学生的创造潜力，提高学生分析问题和解决问题的能力；（2）教学过程突出以学生为主体；（3）教学内容以工作任务为依托；（4）研究成果呈现多样化的特征。学生在项目教学活动中，可以充分发挥自己的思维能力，提出不同的解决方案，对培养学生的综合能力有着重要的意义。

在PLC课程教学中使用项目教学法，不但要考虑到PLC的教学要求，还要注意几点：（1）教师所涉及的项目活动是否能够引导和帮助学生自主学习；（2）项目教学活动内容要结合当前PLC课程内容和生活实际，看学生能够利用已有的知识去解决问题；（3）活动的设计能够引发学生的兴趣，进而激起学生对新知识的探求欲望；（4）活动中选择内容要体现应用性和综合性的结合，能否起到承上启下的作用；（5）学生在活动中能否达到有效的合作与沟通。

在PLC课程教学中实施项目教学法主要包含以下几个阶段：

1.确立培养目标。PLC主要培养目标是电气自动化专业，重点强调在掌握必备基础知识的前提下，加大从事本专业领域实际工作的能力培养力度，引导学生保持良好的职业道德素质，适应社会发展的需要，成为全面发展的高技能高素质人才。例如，基于行业的要求，学生要能够绘制和连接PLC的I/O接线，使用基本的功能指令编写PL控制典型自动设备保持其正常工作的工作程序；能够利用PLC控制自动设备中的变频器；设计不同品牌的PLC通信等。

2.考虑用人单位的需求。一方面，可以收集典型的利用PLC设备的企业资料，以此为项目设计内容。另一方面，可以通过参观企业、调研结果、毕业生反馈信

息等途径分析用人单位对从事工作岗位的人员在知识、能力、素质方面的要求。还有，就是学校外聘企业研究人员或者工程师、高级技工能进行讲座或者授课，及时了解他们对人才的要求。

3.项目内容要与学生的能力相对应。任何教学内容的设计都要以学生的利益为主，为此，不论项目内容设计的多么完善，先要参考学生的能力，要使得学生的能力能够得到充分的发挥，不仅要督促学生完成教学任务，还要注意师生之间、生生之间的互动，为此，要注意整个教学活动的整体性，根据学生能力的不同，制定可供选择的多样性的活动内容。

4.选定教学方法和教学手段。以项目为基础，混合多种教学方式突出任务驱动，让学生对知识有个大概的感知，在学习过程中增加认知程度，围绕任务中出现的各种问题，引导学生运用学到的理论知识和技能来进行解答，在进行任务的设计与策划、实施和评价当中，培养学生思维能力的运用和创新能力、动手能力的培养。并且，综合任务驱动法、情境教学法等，不仅可以让学生加深对理论知识的理解，还可以让学生参与教师的科研活动，培养学生对专业的兴趣，从而提高他们的综合能力。

5.实施项目过程。（1）要确定项目内容。选择几个贯穿PLC技术与应用课程的大小型项目，注意项目内容的实用性、可行性、趣味性、综合性和典型性等，例如：电梯中的PLC控制、红绿灯摄像头的PLC设计、喷水池音乐的PLC设计等。（2）落实项目过程。主要以小组合作的形式进行，每个组3～5名学生，将不同层次的学生放在一组，互相帮助，每个成员都有自己的任务，成员之间互相交流合作，不但有助于提高差生的成绩提高，还能培养学生的协作精神，教师从中起到一定的指导作用。（3）学生成绩评价。由于项目教学法较为灵活，在对学生评价时也要采用灵活多样的评价方式，教师要将学生从头到尾的表现详细记录，然后从学习态度、成绩高低、各项能力表现等多方面进行综合考察，例如，在完成项目中，从学生的软件编程、软件调试能力到应用程序和工具能力，再到最后答辩中学生运用理论知识解答实际问题的能力，都要考核在内，对学生表现不足地方要提出建议，对学生表现也要提出表扬，这样不仅能全面反映学生的学习情况，还在有效的评价过程中提高学生的自信心。

综上所述，通过在PLC项目教学中使用项目教学法，不但改变了传统的专业教学模式，将学生的创新能力、应用能力和综合能力重点突出，提高社会对人才的满意程度，还将学生的主观能动作用充分发挥，体现了以学生为本的教学理念。而且，在整个项目教学过程中，教师能够做好教学的组织者和协调者，对学生及时提供帮助，有利于提高教师的职业道德和职业能力，对PLC课程建设和今后的教学改革有着重要的意义。

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