论反思学习法在课堂教学中的运用

摘 要:一堂高质量的课堂教学,需要教师和学生的自我反思。本文从分析学生如何进行反思学习入手,论述学生通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”展开和实现反思学习,从而达到提高自身学习效率和效果的目的。

关键词:课堂教学  反思学习  调整改进

一堂高质量的课堂教学,很大程度上取决于教师和学生的自我反思。学生是课堂的主体,是学习的“主旋律”,因而需要聚焦反思,调整自身的学习。在课堂教学中,学生如何进行反思性学习呢？笔者以为学生的反思学习法具体表现为自我检查、自我校正、自我强化,而这一过程又是通过“问题—— 尝试—— 反思—— 新问题—— 调整—— 反思”得以展开和实现。学生的自我反思是“学习创新”的动力,学生对自我及学习进行积极、主动的计划、检查、控制和调节,即学生的自我反思学习。

1 细心体会学习,善于发现问题

在有限的课堂学习中,学生善于发现问题,是实现“反思性学习”的首要任务。学习中的问题,往往具体表现在学生对学习设计的合理性,以及对自身学习的组织与管理,即在课堂上密切关注自我的反应,努力调动自我学习的积极性和课堂学的参与性,这个过程是学生课堂学习的核心。在这一过程中,学生需对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及课堂的参与和反应等方面保持自我反思,并及时地调整自己的学习活动,使之达到最佳效果。

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学法指导学习反思

澄迈县西达初级中学 英语组 李小娜

教学是教和学的统一，学生的学法直接得益于教师的指导。教学生学会学习，也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学的学习方法，才会使学习娈得轻松、灵活，学习效果才会大大提高，而且还为以后的学习和发展打下良好的基础。那么，外语教学中如何对学生进行学法指导呢？经过第三模块学法指导的学习，我觉得 初中英语教学中的学法指导应该做到以下几点：

一．学法指导应以激兴趣、培养习惯为前提

教育心理学研究表明，在学习的过程中，学生是认识的主体。主体的任何认识行为都受到感情的支配。要搞好外语的学法指导，首先要注意激发主体的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。因为科学的外语学习方法，都必须经主体在听、说、读、写的活动中去实践，去体验，才能将他人的经验和方法“内化”为自己的方法，从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法。

教师在进行学法指导时，一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习的实践中去学习方法，运用方法、创造方法，真正成为学习的主人。比如，在进行词汇教学时，为了便于学生记忆，教师可根据字母组合的发音，把一些拼写相同或类似的单词列在一起，让学生自己去体会、思考， 1

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NO.15 一张纸学习法

朱鸣煜

大三实习时，接触到了一种学习方法，叫做“一张纸学习法”。即学生将自己认为重要的内容，实际上就是每节课的重点自己动手总结到一张纸上，把书读薄。如今八年级历史已经结束了新课，我寻思着该如何把它运用到复习课上来。

第一节复习课是在252班。当我介绍完这种方法，给学生布置任务后，一半的学生还不知如何动手，于是我在每个小组间进行巡视，个别指导，并对做得好的同学进行表扬鼓励。孩子们这才完全放开手脚，大展身手。一节课结束了，尽管有些同学还没有完成，但是孩子们的热情很高，周可昕、阳方等同学的“作品”尤为突出，很有条理性。第二节课在250班，孩子们也很积极，连罗满意同学都动手总结了，而且重点突出，很有特色。

一张纸学习法取得了初步的成效，这种变被动记忆为主动学习的复习方式，应该在接下来的复习中大力提倡，同时我觉得还需要注意以下三个方面：1、总结归纳的方式可多样化，如表格法、比较法、图示法等，而不仅仅是双色笔突出重点。2、学生的总结还只是停留在知识点表面，并没有对知识点的内部联系进行分析总结，这还需要老师的指导，如何分类、比较、整理和化繁为简。3、及时评价。凡事贵在坚持，评价就是维持学生热情最好的武器。

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“学习反思”——数学学习的一种好习惯

学生的思维活动具有内隐性和自动性特点，大部分学生在思考复杂的数学问题时很少意识到自己的思维过程，很少能了解影响他们自身思维的因素，缺乏反思意识和反思能力，因此他们很难控制自己的思维过程，这样就造成许多学生认为数学难学。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师的教和学生的学相互作用，使学生获取知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。其中教师是关键，学生是主体。同时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。在教学中既要在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识，又不能仅是机械地搞题海战术，让学生埋头于题海中，这时教师自我的教学反思就显得尤为重要。由此可见，教师与学生要想发展，必须要将探究与反思融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程。下

面就自我的几点尝试进行如下的阐述：

一、 要求做好课堂简要摘记。

要反思，就要有内容。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提

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主动反思  提高学习效果

湖北英山一中王胜林

反思即再认识，是人们以自己的认识活动过程及结果为认识对象的认识活动，是人们的一种自我反省行为；对学生来说它表现了一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神；从心理品质上来说，它具有挑战性，是一种自我超越、自我完善；从思维品质上来说，它可以培养学生高度的概括力、深刻的洞察力和完美的整合力，因此说反思是探索、是发现、是再创新。

反思是调控学习的基础，荷兰教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”反思可深化对概念、性质、法则和公式的理解，揭示问题的本质属性，并进一步优化思维过程、探索和发现规律以达到沟通新旧知识、建构知识体系的目的。因此，在学习过程中，我们要有反思意识，主动反思，学会反思，养成反思的习惯，在反思中提高学习效果。

1. 随机反思

这里的随机反思指学后即思，是对学习的消化与升华。随机反思可不分时间不分地点地进行，可深可浅，学习了一段时间，如一天、半天、一节课、甚至解完一道题目等，都可进行反思，都应该进行反思。一天里反思的时间有课间十分钟、三餐饭后及临睡之前等。如课间十分钟可抽空想想，这节课主要学习了些什么，要理解掌握什么，发现不清楚的地方要抓紧时间问同学或做好疑问标记以备有时间再问；临睡前反思当天的学习过程：（1）将所学知识过一遍，系统归纳一下；（2）还有哪些疑问；（3）还有哪些有形的作业没有完成；（4）结合（2）和（3），给第二天的机动时间作出学习安排。这些反思只需闭上眼睛在头脑中进行（计划不必写出），时间以十分钟左右不影响自己的休息为宜。为了保证（4）的有效性，应背下课程表。若你坚持随机反思并将计划如实施行，则你会感到学得充实，学得有劲，可更好地体验到学习的乐趣，你的成绩将会持续上升。

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课后反思的几种常见方法

1．课后记反思法

课后记法是指教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。

课后记的内容包括：①对课堂里所发生的事情的个人感想；②对教学中的问题的质询与观察；③对教学活动有意义的方面所进行的描述；④需要思考的问题和所要采取的措施。

写课后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。 教后记反思法重在分析总结，不仅记下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。

2．研讨交流反思法

研讨反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学监控能力的方法。囿于个人的经历和经验的教学是狭隘的、封闭的。教师要打破教学上自我封闭的藩篱，进行同事间的对话，特别是批判性的对话。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。

3．教学过程反思法

教学过程反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。

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教学方法反思

韩武权

随着教学时间越长，老师的知识越丰富，教学技能方法越高，知识也较系统化。在当前情况下，学生的学习成绩不好，反而倒退了。为什么我们落伍了？带着这些问题，我认真分析，深刻反思我们工作的失误。

一，我们的教学理念陈旧。我们仍采用满堂灌的教学模式，老师讲得津津乐道，学生听得舒舒服服，懒于动脑筋，甚至昏昏欲睡，这样的课堂效率会高吗？当然不可能高。老师一味的讲，而学生不加思考，这样的教与学能统一起来吗？当然是不可能。

有人要问，为什么以前这种方法有用，而现在就不行了？时代变了，学生发生了巨大的变化，学生也懒惰了，不肯吃苦，不愿花太多的时间。以前的学生听老师的话，上课专心听讲，下去认真复习，学生上进心较强，只知道学习，再无其它的事情。而现在的学生一出校门，就不想学习，进网吧，手机聊天，听mp3音乐，交朋友等等，很少有人花费时间去学习。所以现在的学生我们以前的方法就行不通了。

二，我们要与时俱进，加强学习当今的先进的教学经验。洋思中学的“先学后教，当堂检测” 给我们带来了解决问题的好方法。学生先学习，在小组学习，小组讨论，带着疑问去听自己无法解决的问题，然后老师点拨，学生在课堂上就学会了。对于别人的先进经验，我们不可能全盘接受，我们要有取舍，取其有用的部分，要选用适合我们自己的学情，校情的教学方法，灵活处理，恰当运用，可能对我们的教学有很大帮助。所谓老师只讲几分钟，我认为天天如此，学生也不可能学到知识，或许他们的孩子悟性高，能力强，人家可能达到。如：语法知识，系统讲解就需要更多的时间，练习知识，巩固性练习，只需要老师点拨就可以了。学生要建立完整的知识体系让学生自己建立是有一定的困难，老师应加以引导，指导学生查那些资料，看那些书籍，去归纳知识，使知识系统化，学习能力强的学生是可以的，而其他的学生达不到的。

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学习方法的反思

初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异， 使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识

初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：

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