学法指导学习反思

澄迈县西达初级中学 英语组 李小娜

教学是教和学的统一，学生的学法直接得益于教师的指导。教学生学会学习，也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学的学习方法，才会使学习娈得轻松、灵活，学习效果才会大大提高，而且还为以后的学习和发展打下良好的基础。那么，外语教学中如何对学生进行学法指导呢？经过第三模块学法指导的学习，我觉得 初中英语教学中的学法指导应该做到以下几点：

一．学法指导应以激兴趣、培养习惯为前提

教育心理学研究表明，在学习的过程中，学生是认识的主体。主体的任何认识行为都受到感情的支配。要搞好外语的学法指导，首先要注意激发主体的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。因为科学的外语学习方法，都必须经主体在听、说、读、写的活动中去实践，去体验，才能将他人的经验和方法“内化”为自己的方法，从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法。

教师在进行学法指导时，一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习的实践中去学习方法，运用方法、创造方法，真正成为学习的主人。比如，在进行词汇教学时，为了便于学生记忆，教师可根据字母组合的发音，把一些拼写相同或类似的单词列在一起，让学生自己去体会、思考， 1

去寻找记忆的方法。又如，在教学语法时，可能过设置情景，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律，让他们品尝自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣。另一方面，应该注意培养学生良好的学习习惯，尤其是自主学习和独立解决问题的习惯。具体要注意以下几种习惯的形成：1、敢于开口说英语的习惯；2、大声朗读和运用英语进行日常交际的习惯；3、课前预习的习惯；4、课上专心听讲、积极思维、踊跃参与课堂活动的习惯；5、课后主动复习和多听、多读、多写的习惯。这些良好的习惯将会使学生受益终生。

二．学法指导应以训练思维、发展能力为主线

学习方法问题，在某种意义上讲就是思维方法问题。思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法也一定得当、灵活、高效；反之，则是呆板、低效、事倍功半。因而有些学法指导应以训练学生的思维为中心，启发学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从多种方法、多种角度去探索、去创新。比如，有的学生老是把weather 和whether两词的拼写搞混淆，教师强调多次还是有人错。如果启发学生把拼写和丰富的联想联系起来：“气候不好就不坐小椅子‘h’看天气”，学生一下子就记住了。又如，学习课文时，不少的学生仅局限于课文本身，跳不出语言点和语法的条条框框，把课文学死了。如果教师注意引导，要求学生进行整体理解，把课文的学习做为提高英语表达能力和交际能力的媒介，再根据创造性思维品质的灵活、变通和独创的三个特点，对学生进行训练，就会使学生学会思考，懂得怎 2

样找准思考的起点和组织思考的层次，以及如何归纳思考的结果，进而在表达和交际上下功夫。这样，课文学活了，学生英语学习的能力也将随之提高。

在对学生进行思维训练的同时，教师还要注意对学生进行三种基本能力的培养。1、自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力，这是英语学习中必须具备的基本能力之一。2、合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互协作，达到更高的认知目标。3、发现和解决问题的能力。培养发现学习中的问题，并懂得如何解决这些问题，对英语学习起着举足轻重的作用，也是学生今后发展中必不可少的能力。

三．学法指导应以认知环节、学习过程为切入口

现代认知心理学表明，学习的认知过程就是一种信息输入和处理的过程。在信息输入和处理过程中，如何做到方式的最优化，则是学法指导的重要内容。因些，要把认知环节、学习过程作为英语学法指导的突破口。

英语学习认知环节的三个基本层次，一是输入，二是内化，三是运用。在输入过程中，要指导学生有目的、有计划地复习与新知识密切相关的内容，学会质疑。在内化时，要指导学生抓住新旧知识的联系，掌握固定表达方法，学会比较、对照，通过多听、多读、多练习和多模仿，把外在的知识，内化为自己的新知结构，为输出 、运用 3

做好铺垫。在运用阶段，要指导学生怎样运用所学的知识进行交际，在实践中领悟学法，同时也反过来促进前两个层次的提高，形成一种良性循环。

学法指导的另一个切入口就是指导学生在自己的学习过程中学会学习，可从以下方面入手。1、指导学生根据自己的能力，主动设定学习目标，拟定学习提纲，指导他们如何使用工具书和各种参考资料，提高吸收语言信息的能力。2、适时地进行学法指导，抓住典型范例进行示范，让学生从教师的教法中领悟学法。3、启发学生在自己学习的实践中，有意思地注意学法的总结和提高。4、组织学生交流学习方法，发挥群体效应，提高学习效率。

四．学法指导要以具体方法指导为落

“教是为了不教。”这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。因些，在外语教学的各个环节，都应渗透学法指导，为学生提供具体的方法，使学生逐步掌握，形成技巧。

首先，教师在进行教学设计前，应充分了解学情，不但要了解学生对所学知识掌握和运用得如何，更要了解学生是怎样学习的，方法是否科学，他们的需求是什么；不但要了解学生的共性的情况，更要了解个性情况，以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。只有这样，才能使学法指导切合学生的实际，产生最佳效果。

其次，教师应根据学生的不同环节，分层次、分步骤地进行学法指导。例如，关于课前预习，要指导学生明确预习目的，借助辞典解 4

决字词上的障碍，利用录音进行朗读模仿，不懂的地方要做记号。课堂上要求学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练，进而逐步掌握语言知识。要求学生学会带有问题听课，抓住要点和重点，大胆发音，积极参与课堂活动。课后指导学生做到一看，即看书、看笔记，通过看书、回忆，进一步熟悉和消化所学的内容；二练，即根据所学内容进行口头的笔头上的练习，做到熟能生巧；三听、读，即多听录音，提高听的能力和技巧，加强英语课外阅读，扩大知识面，增加词汇量。

另外，教师要注意对学生进行个别指导，帮助他们寻求适合自己特点的外语学习方法。同时。对学生学习中出现的问题，要及时纠正，有针对性的进行指导。例如，有不少学生对语法知识过于看重而忽略了阅读，教师就应要求学生摆正阅读与语法知识的关系，并且具体指导学生如何进行课外阅读。

总之，学法指导是一个值得探究的课题，只要我们做有心人，处处为学生着想，不断的进行探索与实践，定能取得令人满意的成效。

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第二篇：加强学法指导 促进学生有效学习

加强学法指导 促进学生有效学习

内容摘要：在初步学习、思考、研究《英语新课程标准》的基础上，结合我校学生英语学习中的问题和英语课堂教学现状，笔者进行了《学法指导与有效学习的探索与实践》的实验研究。本文在课题研究的基础上，主要阐述了学法指导的重要性，提出作为英语教师要使学生学得轻松愉快、高效低耗，重要的是要激发学习兴趣和学习动机，培养学生良好的学习习惯，教给学生学习英语的方法，充分利用教材进行方法和策略的指导，促进学生进行有效学习活动，最终培养学生自主学习的能力。

关键词： 学法 有效学习

当今社会，科学技术迅猛发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要因素，这就要求人们不能只满足于现有的知识，而应该有不断创新的知识，终身学习已成为时代的需要。《高中英语新课程标准》中已明确提出；“要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。因此，教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学习”作为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。要使学生懂得：良好的学习方法是走向成功的阶梯，要想学得轻松高效，不仅要有明确的学习目的，端正的学习态度，顽强的学习意志，还必须有科学的学习方法。面对高中英语新教材中大量的学习任务，要帮助学生通过逐步获取和改善学习方法来进行有效学习，从而提高学习效率，因此，教师必须积极研究科学的、适用的学习方法和策略。

一、创设学习情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是基础的学习动力和源泉。兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学的内容感兴趣，就会孜孜不倦，乐在其中，越学越爱学。因此，面对高中阶段繁重的学习任务，在英语 1

教学中应把重点放在激发学生学习英语的兴趣上。

1、以情导学促学。在课堂教学中，教师要发挥自己的教学激情。教师以饱满的情绪、幽默的语言，形象生动、绘声绘色地组织和指导学生学习，以自己的激情引发学生的思维共振。教师在知识上、人格上为学生所尊重和喜爱，学生往往会将这种对教师的尊重和喜爱转化为对该学科——英语的喜爱，促使其主动地学习英语，为有效学习打下基础。

2、营造学习氛围。为学生营造一个有利于学生积极参与、主动求知的宽松的学习环境。首先，从学生的生活经验和已有的知识出发，给他们提供充分的活动和交流的机会。坚持安排课前5分钟的Free talk, 给学生提供了一个展现自我才华的空间。学生们利用课余时间、联系实际生活自编、自导、自演对话、小品、幽默故事、诗歌朗诵、短剧等，活跃了英语课堂学习气氛，也满足了他们的创作欲和表演欲。此外，开展各种活动激发学生学习英语的兴趣。①每学期搞两次单词测验，统一组织，适当奖励。②结合教材围绕话题拓展教学内容，做好学科教学渗透。③搞口语竞赛，调动学生的学习积极性，在培养学生运用英语能力上求突破。④每天收听英语广播20分钟，活跃文化生活，使学生在丰富多彩的活动中得到锻炼和提高。

3、巧妙导入新课。好奇心是学生的突出心理特征，奇异的刺激对学生具有很大的吸引力。根据这一特点，教师精心设计，巧妙安排，采用直观演示、情景诱导、暗示启发、提出问题等方法，导入新课，诱发学生学习的求知欲。如：在讲SEFC Book 1A Unit 4时，让学生先讲自己所经历的有趣的事情，学生们的积极性非常高，他们纷纷抢先发言，以此导入本课话题Unforgettable experiences 。又如：在学Senior Book 1A Unit 18 New Zealand时，老师提问: What do you know about New Zealand? 学生们会根据已有的知识纷纷发言，说出新西兰的位置、大小、首都、特有动物、著名城市等，然后教师通过展示多媒体课件，介绍新西兰的概况，如地理位置、首都、国旗、国徽、国鸟、著名城市、气候、人口组成、历史、语言、当地毛利人的生活方式等。以此为背景，拓宽 2

视野，使学生增进对以英语为母语的国家的了解。

二、培养学习习惯，奠定学习基础

良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。从培养习惯入手，为学习高中英语打下良好基础。

1、培养制定计划的习惯。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力，有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，有了责任感、紧迫感及努力方向。我们指导学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，积极主动地学习，提高学习效率。

2、培养课前预习的习惯。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。高中英语新教材中阅读教学是单元教学的核心，作为阅读课的预习作业，我们要求学生做好预习，自己找出课文中重点与难点，自己查字典、记例句，自己用新词造句。在充分利用课堂进行教学的过程中，检测学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

3、培养专心上课的习惯

课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。我们要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到。当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，力争在课内就能记住这节课最重要的东西。使学生真正体会“这节课确实学到不少东西”的成功感，进而激发学习动机，提高兴趣，更有信心地去继续今后的学习。

4、培养勤记笔记的习惯

俗话说“好记性不如烂笔头”。因为笔记是一种永久性的、系统性的记录，对于复习已学过的知识，克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。我们注重指导学生养成记笔记的好习惯，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，可用自己的话或用关键词和线索性语句，提纲 3

挈领地记录。在进行课外阅读时也要求他们扼要记些笔记，做些索引、摘录等，并定期检查笔记记录情况。

5、培养及时复习的习惯

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识并且达到灵活应用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。因此我们指导学生做好课后复习、阶段复习和期中期末临考复习，并做到分散复习和集中复习相结合。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

6、培养反复练习的习惯

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。我们引导学生创造各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。如：在课堂上、在课后、在宿舍、在各种可能的情况下多多练习英语，使用英语，培养真正的交际能力。

三、精心设计活动，搞好教学衔接

常言道：“良好的开端是成功的一半”。高中学生进校开始学习生活的第一周是他们学习生活非常重要的一个关键点，学生能否顺顺当当地、高效率地完成高中阶段的学业，并养成健全人格，形成健康的心态，与教师的教育教学的思想与方法有直接的关系。我们的具体做法是：从第一节英语课开始，要求每一个学生必须用英语进行自我简要介绍。当然，首先老师应该作出示范，接着叫同桌相互介绍，前后左右交叉介绍，再让学生轮流上讲台面对全班同学作自我介绍。 在这种语言训练活动中，就是那些性格内向、胆量较小的学生也跃跃欲试，没有放弃这次展示自己的机会。它既促进了老师与学生之间、学生与学生之间的相互了解，缩短了彼此陌生的距离，又让学生打消了不少的顾虑，并且明白了在班级集体里只有积极参与教育教学活动，才会得到同学们的认可。

这样的开端，初高中英语教学的衔接得到了一些磨合，课堂上敢于运用英语的习惯从这儿延伸，为学生在高中阶段开始有效学习打下基础。这种引动不局限于此阶段，还应注重每一堂课前、课中、后的 4

引动；每一个教学单元的引动；新内容涉及到已学过内容的引动；每一次成绩考查评价中的引动；高一年级到高二年级、高二年级到高三年级的过渡引动。教师要特别关注学生的每个学习环节，及时寻找学科薄弱生的闪光点来引动他们的情感迁移、注意力迁移和兴趣迁移，积极引动学生朝着有利于他们健康学习的方向发展。

四、充分利用教材，加强学法指导

主要从如何使学生的知识与能力得到同步发展，以及如何使学生掌握学习方法入手，实现英语自主学习。

1、研究学生情况，归纳学习策略

当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。我们认为：凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略。多年的教学研究发现，无论是小学生还是中学生、无论是优秀生还是学科薄弱生，他们在平时的学习或多或少都使用过一些学习策略，只不过没有归纳梳理总结出来。我们组织学生有意识地把自己认为是学习英语学科最有效的方法写出来，进行交流和讨论，帮助他们归纳整理出以下的策略：

（1）模仿电视、广播、录音带及老师的读说英语的语音、语调、语流、语速

（2）运用母语记忆字、词、句、段、文的方法来学习英语

（3）运用边读边写边记忆的方法替换默记的单一的方法

（4）运用已知语言知识，结合语境、上下文、背景来猜测词汇

（5）学会利用工具书、参考资料解决一般的问题

（6）学会大胆提问、质疑作卡片记录的习惯

（7）学会分类集中、反复循环的符合记忆规律的方法

当然，在教学的过程中，我们因势利导，不断帮助学生获取有效的方法和策略。例如：

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（1）外语学习时间安排．

（2）借助48个音素获得和记忆大量新词

（3）借助简笔画学习和记忆词汇

（4）运用图形添加示意标志学习记忆介词和时态

（5）分析记忆、归纳课文中的长句和难句

（6）“三读一听”，训练能力

（7）从所学的语言材料，寻找总结语言规律、积累习惯用语

（8）复习——考试——反思策略

（9）说——译——写——练策略

（10）运用构词法训练猜词能力

（11）运用表格快速学习和记忆课文内容

学生掌握了科学的学习方法和策略，是走向独立学习的开始，是他们从被动学习转向主动学习的关键。他们运用适合自己的策略，尝试着自己去读书，自己去感受，自己去观察、思考和分析，从而掌握知识，提高运用英语语言能力。

2、立足课堂教学，加强学法指导

学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导是指教育通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：

（1）归纳指导法

高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。我们让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步认识，然后引导学生加以归纳，要求他们找出规律性或者是有共同性的东西。

例如，在学过去分词作状语时，教师让学生接触这些句子： Seen from the hill, the park looks more beautiful.

Brought up in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.

Given another chance, I will do it better.

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Dr. Watson and I will spend the night locked in your room.

The lady returned home, followed by Mr Holmes and Dr. Watson .

If bitten by a dog, you should go to the hospital.

When asked to sing a song, she said he would be glad to do so.

The room , although supposed to be kept locked, was left open.

然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语等，这样比教师直接告诉学生过去分词的方法要好得多。

（2）对比指导法

教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似但又有不同的语言点，教师可引导学生进行比较对照，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以表示“许多、大量”的词组为例，让学生比较下列句子：

①There is lots of rain here in spring.

At noon lots of students go to the reading room to read.

②We still have plenty of tomatoes left. We still have plenty of milk left.

③She has spent a great deal of ( a large amount of)money on the books.

④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.

⑤The rich lady has large quantities of clothes.

We have large quantities of snow this winter.

通过比较这些句子，学生会明白“lots of ” “a lot of” “plenty of”和“ a large quantity of / large quantities of”可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of ”和“a large amount of”只可以用在不可数名词前，“a large number of”只可以用在可数名词前。

（3）启迪思维法

提出一种语言现象，一个问题，让学生来分析，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种有效手段。我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的，创造的火花多产生于求异之 7

中，产生于发散思维之中。

（4）讨论活动法

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。例如：在学习名词性从句时，可让学生分组讨论下列句子中名词性从句各起什么作用。

Whether we can control the floods is still unknown.

What the doctors really doubt is whether my mother will recover soon. I remember when this used to be a quiet village.

Information has been put forward that more middle school graduates will be

admitted into universities.

然后教师可以针对各组讨论结果，进行总结，去粗求精，统一认识。久而久之，学生的思维能力得到发展。

在教学中实施学法指导后，教师在改进、完善教法的同时，帮助学生找到了适合各自的学习方法，使教与学相互默契，相得益彰。营造了适于学生有效学习的氛围和空间，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。课堂教学进一步得到优化，改变了过去“填鸭式”教学，学生主动学习，乐学、善学、会学，学生的聪明才智得到了更好的发展，潜力得到了发挥。学生掌握了有效的学习策略，开始由被动接受知识向主动学习转变，逐步做到“使学生能逐渐自求得知，卒底于不待教师教授”（叶圣陶语），为学生今后的发展和终身学习奠定了良好的基础。

参考文献：

1. 教育部《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

2. 胡春洞 王才仁 主编 张国扬 朱亚夫：《外语教育语言学》广西教育出版社

3. 曹雅梅《中小学英语教学与研究》2000《指导学生学会学习的体会》

4. 宋学侠《关于改革我国中学英语教育的思考》 （《基础教育外语教学研究》）

5. 张正东《外浯教育学》(北京科学出版社)〃1977

6. 邵瑞珍《学与教的心理学》(华东师范大学出版社) 1994

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