英语教师课堂话语的互动性
----读《英语教师课堂话语分析》有感
英语科组：于淼
有一种教学观认为，教学是一种可观察的课堂行为，可以被模仿，可以被简化为一定的程式，教学能力可以经过训练而获得。基于认知心理学的教学观认为，教学是一种理解，是教师基于其经验背景和所处环境对教学事件的个人解释，且因人而异，复杂微妙。那么，我认为这是教学的两个不同阶段，第一种教学观是作为教师应该具备的能力，而第二种应该是一个教学的高超境界，记得全国英语教育专家李静纯老师也说过这样一句话：教学的最高境界是变化气质。要实现由第一阶段向第二阶段的过渡，教师的专业发展就显得尤为重要。也是基于这样的原因，我们便从市教研员邓宁霞老师推荐的中国英语教师自主发展丛书中选了这本《英语教师课堂话语分析》来细细品读。本书共有七个章节，主要讲述英语教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性、规范性以及其他问题。那么我今天选择了第四章—英语教师课堂话语的互动性来和大家一同分享。
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活动一：思考并讨论交流
以下课例中的几位教师如何“自我介绍”？有哪些话语值得学习和借鉴？
自我介绍. 顾洁Asking the way 授课片段
介绍和复习.孙慧琦Clothes 授课片段
自我介绍. 徐倩: Can I have some sweets 授课片段 介绍和复习. 孙慧琦Clothes 授课片段
活动二：阅读文献
李 科: 小学英语课堂中教学语言的审美特征
席红梅，吴 杨:基于人际功能理论的英语教师课堂话语分析
活动三：从语言的审美特征和人际功能理论分析课例中的教师话语
[课例1] 自我介绍. 徐倩: Can I have some sweets 授课片段 T:I'm from Yang Zhou .And can call me Miss Xu, OK?
Ss:Yes
T:Now,I'm your now English teacher ,You don't know anything about me.Now,Let's play a game .The game's name is ' ME TOO ' .
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中国英语教师自主发展丛书之五
《英语教师课堂话语分析》
上海外语教育出版社 程晓堂 著
第一章 导论
什么是英语教师课堂话语。话语一般是指人们说的话或写的文字。如果需要一个专业的定义的话，话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为。课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。《朗文语言教学及应用语言学辞典》把课堂话语定义为“课堂情景中使用的语言”。在现在的一些文献中，学生的话语也称为“学习者语言”（learner language）在相当长的一段时间里，教师话语称为“教师谈话”（teacher talk）。早期的教师课堂话语研究主要是围绕教师谈话进行的（如Chaudrom, 1998）。其实，广义的课堂话语还应该包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等等。有的学者把这种话语成为“教育话语”。当然，到目前为止，绝大多是话语研究主要是研究课堂上实际产生的话语、即教师和学生说的话。也就是说，现在的课堂话语研究实际上只研究了课堂话语的一部分。
英语教师课堂话语
就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。
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初中英语教师课堂话语分析
摘要：作者针对农村地区初中英语教师对英语课堂话语知识比较匮乏的现状，通过对英语教师课堂话语的概念和功能的文献浏览，提出英语教师课堂话语的注意点：有效性、激励性、机智性和启发性。
关键词：英语课堂；话语知识；注意点；农村中学
在笔者所在的农村偏远地区中学，学生接触英语较晚（许多学生在初一之前未学习英语），基础较为薄弱；硬件设施不到位（多媒体教室、专业化语音室的匮 乏）；软件也不太令人满意（许多英语教师并非专业科班出身，而是经过培训之后改教英语学科，专业理论基础匮乏）。这些因素导致农村地区中学的学生英语学习 水平普遍滞后，成绩远落后于城市中学学生，学习兴趣不高，两极分化现象非常严重。除了上述因素之外，笔者认为还有一个原因不可忽视，即许多初中英语教师对 于课堂话语未引起足够的重视，在这方面“率性而为”，想怎么讲就怎么讲，想讲什么就讲什么，想在什么时候讲就在什么时候讲。课前没有深入思考、课中没有及 时调整、课后没有认真反思，就会出现教师讲得“天马行空”，学生听得“云天雾罩”的现象，这样的课堂教学效果可想而知。
一、英语教师课堂话语的概念及功能
教师用于管理英语课堂与讲解英语课堂教学内容所用的话语称之为英语课堂话语。一般情况下，教师使用的主要话语应该是英语，但不排斥母语（程晓 堂，2009）。课堂话语是英语教师实施教学的主要手段和媒介。英语教师课堂话语有如下功能，大致可以分为两类：一类与管理、组织教学活动相关，例如介绍 教学目标、给予活动指令、维持课堂纪律等；另一类与教学内容相关，如导入新课、讲解语言点、提供语言输入等。
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语文课堂教学话语运用与分析
摘要:我们发现很多研究者认识到课堂教学话语的重要性,同时也认识到教师作为这个场域中的教学主体的重要性。本文正是在尊重教师主体的前提下,对语文这门同时具备语言和话语双重性质特殊学科,进行课堂教学话语的研究。本文的研究对象是语文课堂上的教师话语,这是教育教学和教师话语分析的相结合的研究,把研究的立足点放在实际的课堂教学中,分析课堂上的教师话语;梳理的国内外课堂教学话语的研究成果,明确了课堂教学话语的专业性、情境性和权威性的内涵;语文教师的话语特点和语文课堂教学话语的规范性、双重性、局限性、真实性、互动性、“话语霸权”的特征;教学话语的类别和功能做了具体的介绍,类别主要有教师课堂组织话语、教师提问性话语和教师互动话语中的反馈话语。课堂组织话语的功能主要是对课堂的调节和控制,以便课堂有序的进行。这种调节和控制作用主要在对新课的导入、课堂突发事件中、课堂总结中;课堂提问话语功能则是最大限度提高和激发学生的积极性和促进学生“语言输出”,这些功能都通过教师提问性话语的类别的不同作用体现的;互动话语中反馈话语的功能使课堂呈现出一个完整的整体,因为反馈话语使课堂教学话语有始有终。
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初中英语教师课堂话语分析
摘要：作者针对农村地区初中英语教师对英语课堂话语知识比较匮乏的现状，通过对英语教师课堂话语的概念和功能的文献浏览，提出英语教师课堂话语的注意点：有效性、激励性、机智性和启发性。
关键词：英语课堂；话语知识；注意点；农村中学
在笔者所在的农村偏远地区中学，学生接触英语较晚（许多学生在初一之前未学习英语），基础较为薄弱；硬件设施不到位（多媒体教室、专业化语音室的匮 乏）；软件也不太令人满意（许多英语教师并非专业科班出身，而是经过培训之后改教英语学科，专业理论基础匮乏）。这些因素导致农村地区中学的学生英语学习 水平普遍滞后，成绩远落后于城市中学学生，学习兴趣不高，两极分化现象非常严重。除了上述因素之外，笔者认为还有一个原因不可忽视，即许多初中英语教师对 于课堂话语未引起足够的重视，在这方面“率性而为”，想怎么讲就怎么讲，想讲什么就讲什么，想在什么时候讲就在什么时候讲。课前没有深入思考、课中没有及 时调整、课后没有认真反思，就会出现教师讲得“天马行空”，学生听得“云天雾罩”的现象，这样的课堂教学效果可想而知。
一、英语教师课堂话语的概念及功能
教师用于管理英语课堂与讲解英语课堂教学内容所用的话语称之为英语课堂话语。一般情况下，教师使用的主要话语应该是英语，但不排斥母语（程晓 堂，2009）。课堂话语是英语教师实施教学的主要手段和媒介。英语教师课堂话语有如下功能，大致可以分为两类：一类与管理、组织教学活动相关，例如介绍 教学目标、给予活动指令、维持课堂纪律等；另一类与教学内容相关，如导入新课、讲解语言点、提供语言输入等。
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中学英语微格课堂话语分析
之--微格教学研究
作者姓名:（您自己填）
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作者简介与作者联系方式（这里您自己填）
[摘 要] 微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。微格教学的发展将促进中国教育事业的发展，而在外语习得课堂中，教师话语教师组织课堂的工具，而且也是学习者语言输入的来源，因此，微格课堂话语有着至关重要的作用（Nunan，1991:189）。因此，分析中学英语学生微格训练中的微格课堂话语运用的若干特征将对学生的微格训练有着建设性的参考和指导意义。
[关键词] 微格;教育;语言;微格课堂话语.
微格教学（microteaching）又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”，“微”是微型、片断的意思，“格”是分类进行操作、研究、实践的教学行为。现国内大都习惯称其为“微格教学”，它形成于20世纪60年代美国的教育改革运动，其创 始人是美国斯坦福大学的教育学博士W.Allen教授和他的同事A.Eve。W.Allen教授将微格教学定义为“一个有控制的实习系统，它使中学生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。此外，英国微格教学专家G.Brown对其的定义是“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。在我国，北京教育学院微格教学课题组经过六年的实践和研究认为，微格教学是一个有控制的实践系统，它使中学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，它是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法［1］。微格教学最初是由W.Allen博士等人在“角色扮演”的教学基础上，“利用录像设备实录受训者的教学行为并分析评价， 以期受训者在短期内掌握一定的教学技能”［2］。随后很快传到 英国、加拿大及澳大利亚。70年代末，日本、泰国、印度等国 都开始引进和教授微格教学课程。80年代初传入我国，并开始在北京、广州等地实施这一研究和实验。 一般来说，微格教学有三个阶段：第一阶段是教前阶段，钻研标准，分析教材，备内容，备学生，备教法；第二阶段是教中阶段，主要是教学策略设计；第三阶段是教后阶段，主要是评价、反馈、修改。也就是按照观摩—训练—反馈—评价的顺 序来进行微格教学。
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小学数学课堂及时评价语言分析及反思
小学数学课堂及时评价语言是小学数学课堂语言的重要组成部分，直接体现了小学数学教师课堂教学评价的思想，是“有效教学的核心”。数学课堂离不开数学教师的课堂及时评价语言，数学教师的数学课堂及时评价语言的表达方式和质量直接影响着学生数学学习的情绪、数学知识的接受和数学学习的效果。教师合理、有效地使用课堂及时评价语言，教学效果越好，就越能培养学生自主探究的能力，提高学生学习的积极性，激活学生积极的数学思维，使数学课堂呈现勃勃生机，充满活力，数学课堂教学也因此成为有效的数学课堂、智慧的数学课堂，精彩无限。
一、小学数学课堂及时评价语言的本义和目的
《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。就评价语言在小学数学课堂教学中具体运用而言，我们不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，而应更多地对学生的学习进行客观性、激励性评价，课堂及时评价语言是改善课堂严肃氛围最直接最有效的方式。总之，要通过有价值的评价语言引导小学生喜欢数学学习、主动学习数学并真正成为数学学习的主人。教师一句及时到位的评价语言，就有可能打开学生思考问题的瓶颈，给学生的数学思考带来一阵春风。
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