参与式教学案例分析报告

参与式教学是以活动为载体，以小组合作为主要形式的教学方法,强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中的互动性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。近两年来，我一直参加中英项目立项课题?参与式教学?的实践与探究工作。在教学过程中，如何引导学生积极主动参与学习过程，结合教学实际，我进行了一些有益的尝试。在这里呈上?参与式教学?课例，就?语文课教学中如何进行参与式教学?这一话题，与大家共同探讨，以求教于各位同行。

【案例一】

一次妙趣横生的作文教学

------抓住写作教学的规律

在作文教学中，我问：同学们，中秋节快到了，我非常想到同学们家中去过中秋节，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，急忙喊）老师到我家！我愿意请您！

我问：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做月饼，而且做的色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

我问：这个条件可能让大家为难了。不过，离中秋节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

(两天后的作文课上〕

我问：同学们学会做月饼了吗？

生：（大声齐）学会了！

我问：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟妈妈学的。

学生2：我跟奶奶学的

……

我问：感谢你们的一片诚心。那你们都是怎样做的？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

我问：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道月饼一定做得不错，

老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学做月饼的过程是怎样的呢？

生：老师，让我们把做月饼的过程写出来，您不就知道了吗？

我问：这个主意真好。这样，老师不但能知道你们怎样做月饼，而且还能比较一下谁做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

我问：好就快写吧.

【分析】传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活实际。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致?谈写色变?。案例中讲述的作文教学体现了参与式教学中的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导?写作教学应贴近学生实际?，倡导学生?自主写作?，?减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文?。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生?提供有利条件和广阔空间?，在写作前体验生活，?引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感?。

案例中我抓住了写作教学的规律，选用了?学做月饼?为写作内容，素材直接来自生活。教学时，我先以?老师要到月饼做得最好的同学家过中秋节?为由，不觉中给学生布臵了学做月饼的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，我先通过充满智慧的谈话引导学生说说做月饼的过程，然后借口方便教师比较，让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然我只字未提?作文?二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了?让学生易于表达，乐于表达?，?说真话、实话、心里话?。

这个案例，让我明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有在观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才?易于表达，乐于表达?。一句话：文无定法。

【案例二】

《金色的鱼钩》

-----抓争论促生成

教学中，我让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

生:这是一个忠于职守的班长。

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与?诚实守信?没有什么关系。 ……

我：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说?我没有完成党交给我的任务?。

我：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

生：我从?奄奄一息?这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就?背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了?，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，?我从来没见他吃过一点儿鱼??他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头?。

生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：?眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。’?

我问：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。

【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点。学生认真研读课文，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向

要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能?敢于直言?、?畅所欲言?，经过这样的锻炼，学生才有可能做到?言者善绘?、?闻者有味?，或者?言者善辩?、?闻者善断?。

【分析与反思】

以上教学片段真可谓 ? 一石击起千层浪 ? ，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 …… 。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。参与式教学所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。在教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

总之，参与式引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践 ，以上教学片段中体现了课堂教学的实验性、探索性，构建了?参与式教学?与?探究性活动?相结合的新理念，对于参与式教学的实施，无疑也是一个大胆地尝试。

 

第二篇：教学案例分析报告新李清湘

调整学生的心理状态，形成积极的学习态度

——《英语》教学案例分析报告

学校： 宜昌市第二技工学校

姓名： 李清湘

时间： 二0一一年四月

调整学生的心理状态，形成积极的学习态度

——《英语》教学案例分析报告

【案例叙述】

我曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。 片段一：老师甲在讲到短语stop sb. from doing sth.（阻止某人变胖）时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话：

学生A: My mother often stops me from eating meat.（我妈妈经常阻止我变胖）

教师: Why?（为什么？）

学生A: Because my mother says I’m too fat.（因为我妈妈说我太胖了）

全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

教师: But I don’t think you are too fat. You are strong.（但是我认为你不是胖，是强壮。）

片段二，老师乙在教学过程中，组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：

教师: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers? 2

（谁来扮演病人？谁愿意？）

学生: I will.（我来。）

教师: Good! I think you are fat. You are the right person! （好的！我想你很胖。你是最合适的人！）

当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑儿。

【案例点评】

英语教学的任务不仅仅在于传授英语知识，培养英语的应用能力，也应考虑如何调整学生学习的心理状态，形成积极的学习态度。两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。 语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系。同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课堂上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。

【案例论述】

学生在学习的过程中拥有积极的心理状态和积极的学习态度 3

是非常重要的。所以在教学中我们必须首先关注学生学习中的心态，必须将其调节到一种积极的状态。让学生能够在积极的心理状态下学习和生活，以达到更佳的学习效果，取得最佳的课堂绩效。并且，让他们在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，体验到主观幸福感。通过快乐创造，使学生获得更多的积极的情绪体验，从而促进他们积极人格的培育和历练，发展积极的人格和乐观的精神，创造出积极的生长环境，进一步达到可以在更加积极的空间里发展自己的个性，发展自己的创造力。在这样的基础上，也还可以不断的发展人格人性中美好的一面，建立崇高的情感、高尚的情操与进步的价值观。如何培养学生积极的心理状态呢？我觉得老师应做到以下几点：

1、身体力行，以情感人

一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响本人的情感，这就是情感的互动。在传统的教学过程中，教师只是注意知识的传授，经常忽略自身情绪对学生的影响，老师们也经常感叹自己使出了浑身解数，但效果仍然不佳。实际上，很多时候是教师的情绪所致。笔者认为教师在教学中要有积极健康的情绪。教师对工作要充满激情，对学生要充满爱心，要热爱学生。教师对工作的执着，对英语学科的热爱，会潜移默化的影响学生，激发学生对英语学习的情感。而学生的积极进取反过来又感染老师，并形成良性循环。对后继的教和学起很大的促进作用。如片段一中的教师，当学生认为自己“胖”时，教师亲切地 4

称赞同学是“强壮”，言语中透出对学生的喜爱。

另外，在英语教学中，每当学生有一点点进步，老师就要给

予鼓励，让学生觉得老师是爱他们的。这样就会在师生之间架起一座情感的“心桥”。老师用真心去感染，激励学生，激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久学习的动力。

二、换位思考，以情换情

在教学中，教师要“蹲下来”看学生。蹲下来并不是一个简

单的肢体动作，而是要尊重学生的人格，师生平等。这个“蹲”同时又包含站在学生的立场、角度去思考问题，要学会包容学生，善待学生的缺陷。

在这个案例中，老师甲和老师乙对待学生的态度不一样，给

同学的心理感觉也不一样。在片段一中，老师甲简单的一句话，不仅缓解了课堂的气氛，也解除了那个学生的难堪状态，营造了一个宽松和谐的语言学习氛围，让学生产生了一个积极的学习心态。而老师乙对学生的生理缺陷采取的是嘲笑，调侃的方式，很明显对心理脆弱的学生会造成负面的影响，让学生在全体同学面前暴露了身体缺陷，大大刺伤了学生，从而产生了自卑心理，再

也不敢参与课堂活动中来，久而久之，就会丧失学习的兴趣。

三、创设情境，以情激情

在教学中，教师要满足学生的心理需要，依据教学内容，创

设一定的情境，激励学生的情感。英语交际离不开情境，情境激起交际意图。创设情境有多种手段。

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案例片段二中，老师乙就根据教学内容，自编了一篇“看病”的对话，创设了这样一个情境，让同学们上台表演，营造了一个有利于学生学习的氛围，激发了学生的情感，从而形成了积极的学习态度。

四，增加体验，丰富情感

情感是人在实践活动中产生的。只有学生参与体验，实践，才能进一步丰富自己的情感。在案例中，老师甲和老师乙让学生参与到表演中来，让学生亲自去对话中扮演某个角色，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，将传统的英语教学变得生动活泼起来。学生在这样的课堂中，心理状态良好，兴致高昂，能力得到展示，行为受到肯定，自信心倍增，容易形成了积极的学习态度。

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