《“自主—参与—探究”式教学研究》

课题研究结题报告

我校的“‘自主—参与—探究’式教学研究”课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方式的理念开发的课题。三年多来，课题组的参研教师们在“充分自主、有效参与、有益探究”三个方面进行了积极地探索与实践，并取得了一定的成效，现总结如下：

一、研究背景

基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，初中各学科课程标准无不把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。而我们所提出“自主—参与—探究”的学习方式，就是对把学生当作知识容器这一传统观念的革命。

根据初中新课程标准的基本理念，要求教师的教学策略发生相应变化，即由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”的转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。要承认学生是学习的主人，承认学生是会主动发展的，承认学生是有个体差异的。这样，就要求从动态的角度组织学习活动，而不能单一、刻板、封闭，必须综合、灵活、开放。所以，个体要“自主”，整体要 “合作”，过程要 “探究”。这样的学习方式，才是科学的，才是现代社会所需要的。

针对以上的背景因素和课改新理念，结合本校语文学科的教学实际，特提出“‘自主—参与—探究’式教学研究”专题的实验研究。

二、实验假设

改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地参与探究，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。

“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。通过引导自主学习，旨在改变在以往的课堂里，教师处于中心地位，学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。这便更加强调学生在学习中的主体地位，意在保护每个学生的学习积极性，充分利用各学科优势培养其情感态度和价值观，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，使课堂教学呈现出“想学”、 “会学”、 “能学”的积极状态。

“参与、探究”是实现有效学习的重要方式。课堂上我们倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，通过互相启发，共同参与、共同探究。这不仅使学生有所发现，学有所得，而且利于培养他们的合作精神和协作能力，逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。于是学生通过自主的尝试、体验、实践，主动地发现了问题、解决了问题，既获得知识，形成能力，掌握方法，实现了认知结构的重组和改造，又体验到失败的痛苦和成功的欢乐。这有利于他们态度、情感的发展和价值观的形成 。

三、研究目标

（一）理性感悟“自主—参与—探究”

积极倡导自主、参与、探究的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施课程改革的重要内容。

教学中，让学生自学、自悟、说真话、做实事、抒真情，选择自己喜爱的方式学习，就是自主；课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话，就是参与；处理问题时，围绕知识点，理论结合实际地钻研，设身处地理解，身体力行地去实践，就是探究。

教师应保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生参与合作的实效性，要积极尝试小组学习的途径，在重难点处、实践中、反馈评价里参与合作；应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实学科实践，培养主动学习，勇于创新的精神。

总之，个体要“自主”，整体要“相互参与”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为基础，以参与合作为途径，以探究学习为目的。做到：一般性问题，多采用自主性学习，重点问题多采用合作性学习，难点问题多采用探究性学习。

四、研究方法

1、采用行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下，采取行政领导、专家指导、骨干带头、全员（全体专职教师）参与，以点促面的方式边行动研究，边反馈纠正，从而逐步完善，不断发展。

2、运用问卷调查、座谈讨论，文献检索，随堂听课，检测实验等形式

进行研究，以理论探讨作为辅助。

五、研究的实施过程

1、准备阶段（20xx年7月—9月）

组织调查，分析教学实际；收集资料，组织专题学习；制定研究方案，并完善研究方案。

2、实施阶段（20xx年10月—20xx年2月）

由课题组成员在各自的教学中实施研究，并组织本教研组的成员协同研究。调整方案，并做好阶段性总结报告。

① 展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，并作好记录和小结。（20xx年10月—20xx年12月）

② 课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。邀请领导、专家指导，概括、提炼出共性策略和个性策略。作好记录和总结。（20xx年1月—20xx年4月）

③ 进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。（20xx年5月—20xx年2月）

3、反馈阶段（20xx年3月—20xx年5月）

利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题。

4、总结阶段（20xx年6月—20xx年9月）

收集整理各类资料，撰写研究报告。

六、研究成果

1、优化组合，成立课研组织。

首先学校领导高度重视该课程的实验研究工作，在校长的统一部署下，课研实行分层责任制，由校教研室具体负责运作，组织制定课题实验研究方案，布置各阶段的课研实验工作；其次学校各教研组提出课题组成员人选，骨干教师踊跃参研，率先垂范；再次学校课题管理领导小组针对申报参研教师的思想素质、业务水平等情况，成立了年龄、职称、学历层面均衡，年级分布合理的研究机构；同时，邀请县教师进修学校语文教研员参与和指导课研实践工作，从而保证了本课题实验研究工作的首要基础。

2、学习探究，明确科研目标。

改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是初中课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。

3、实事求是，保证科研实施。

（一）科研制度，做到“五个一”

1、一周一小研

每周星期三下午，进行一次“资源共享，个人加减”的集体备课或研讨活动。

2、一课一反馈

每个完整课结束，反思自己教学上的“得”与“失”，并做好一个教学后记。

3、一月一大研

每个月上一节科研公开课。

4、一季一反思

每个季度整理一则教学心得或一个典型案例。

5、一期一回顾

每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。

（二）师生关系，实现“八个变”

1、教师角色由权威变民主。

2、对话姿势由居高临下变平等互动。

3、对话语气由命令口吻变商量语气。

4、课堂表情由板着脸孔变微笑面对。

5、处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。

6、对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。

7、表扬语言由吝啬变大方。

8、考虑问题由教师角色变学生角色。

（三）课堂教学，坚持“十个要”

1、课堂氛围要“宽松、和谐、愉悦、开放”。

2、课堂方式要“自主、合作、探究”。

3、课堂评价要“民主、客观、公正、及时、激励”。

4、学习过程要有“看书、内化”。

5、学生之间要有“交流、讨论”。

6、知识掌握要有“质疑、反思”。

7、能力形成要有“练习、反馈”。

8、课堂学习要有“争论、笑声”。

9、媒体辅助要“适度、得力”。

10、教学思路要“清晰、新颖”。

六、实验结果结果与今后设想

众所周知，课题研究应植根于课堂沃土之中，这是把教科研转化为教学生产力的关键所在。我校以教研活动为抓手重点，不断探索通过教研活动把课题研究成果转化为教学改革的思路和方法，即通过课题研究，探索教育规律，并在教学中运用，从而更好地提高教学效率。

我们课题组成员根据已确定的实验研究课题，紧紧围绕“积极倡导‘自主—参与—探究’的学习方式”这一新课程理念，因人而异，将研究主攻问题细化并落实到不同年级和不同实验教师。要求课题实验教师抓准抓住抓实研究的问题，开展实验公开课和研讨观摩课活动，并努力在课堂教学中分别达到以下三方面的要求：

“体现以学生为主体”，即课堂上展现出学生“想学”、“会学”、“能学”的课堂表征。一是学生求知欲旺盛，能积极主动地投入教学活动，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机，尽量由学生自己发现问题、提出问题，以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得积极的情感体验；二是学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度，在按照课标、教材规定的基础上，充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要，比如，语文学科的一篇阅读课文，学生提出那么多问题，一节课估计可以解决哪几个，解决到什么程度，由师生共同来决定，学生对那些分层次的学习目标，可以根据自己的实际水平做出选择，自己确定学习进度；三是学生在学习内容、学习方式上有选择的权力，我们可以让

学生在一定程度上自主选择学习内容及方式，如语文教学古诗《泊船瓜洲》，老师建议学生用自己喜欢的方式展示学习成果。于是，有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到发挥；四是学生能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整，教师应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性的意见，引导学生不断提高水平，达到比较理想的境界。

“有效合作”，即具备“三要素”：1、成员分工明确；2、学会倾听思考；3、学会评价小结，讲求“四个是”：①保证时间是前提，根据问题的量、难度、深度等因素正确的估计读的时间、思考的时间、讨论交流的时间，②精选内容是关键，根据学习内容和学生实际选择有价值的内容，即教学中的重难点，是学生靠个体自主学习难解决的，③恰当指导是保障，学生合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中，了解合作效果、讨论焦点、认识过程，以便恰当进行调控，引导点拨疑难处，指导困难学生，帮助总结方法，④及时评估是动力，教师要针对学生学习任务和合作方面的情况给予小组成员正确的、及时地评估，进一步改善合作的效果。

“有益探究”，即：探究的内容是学科知识与情感态度价值观的结合，在探究过程中，更注重情感的投入和发展，注意有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论，探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。具体探究按下面三个基本阶段进行，一是进入问题情境阶段，引领学生进入情境，发现问题，产生问题的心向，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动；二是尝试体验实践阶段，尽量让学生多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现；三是

表达交流小结阶段，教师要组织好讨论，鼓励学生的创见，帮助扩展和深化结论，如通过书面、口头、图表等形式展示，并做交流，如演示、宣读研究结果，进行答辩等。总之，通过探究，让学生不仅呈现了实现认知结构的重组和改造，获得了知识，形成了能力，掌握了方法，还体验了失败的痛苦和成功的欢乐，达到有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。

事物都是一分为二、辩证统一的。不可否认，三年多来的课研实践，我们遇到了困难，存在着困惑。如何客观应对问题，主观克服困难，是我们必须正视的现实和今后需重点做的工作。

（—）困难与疑惑

1、本校实验班人数均超过40个，这样的大班额状况下，如何实现有效合作，让课堂活而不乱？

2、教育主管部门对教师的评价与教师参加科研存在着矛盾，如何进行评价体系与考试制度的改革？

3、探究性学习对教师的素质提出较高要求，老师们的知识面有待拓展？

4、由于学生个性差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习？

（二）目标与方向

课堂教学的充分自主，是学生自主参与学习，主动探究并获得知识的能力，充分体现学生是学习的自由人，具体要抓好“自主发现、自主质疑、自主探索、自主反馈、自主应用”这几个环节。

课堂教学的有效参与，要抓好内容、教师、学生这三个基本要素，它

是确保参与学习实效性的关键。我们要注重这三个要素之间的关系，在内容与方式的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作三个层面进行实践探索。

课堂教学的有益探究，要注意提供探究的环境和自主探究的合作伙伴，要发挥学生自主能动性，要加强自主探究的实效性，要培养自主探究的独创性。

通过以上三个方面地积极实践探索，形成“植根课堂，勤于反思，善于总结”的科研特色。

 

第二篇：《农村留守学童自主学习能力培养的研究》结题报告

《农村留守学童自主学习能力培养的研究》结题报告

前言：

《农村留守学童自主学习能力培养的研究》是宿迁市教育科学“十一五”规划“个人课题”， 本课题预计实验周期为2年，20xx年元月获准开展研究，目前研究工作基本结束，达到研究预期目标。

一、课题的提出

根据调查，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。05年3月4日，新华日报刊登题目为《江苏富农首要工程：五百万农民大转移》，省政府专门成立了农村劳务输出工作小组，要求各地要像抓招商引资一样抓这项工程，未来几年，农村劳动力输出将迅速递增，失去父母给予教育的学生越来越多，据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。加之目前农村学校管理理念较为保守，教师教得死，学生学得死，学生跟着老师转，学生还存在着“机械学习”、“被动学习”和“他主学习”，大多数学生的学习目标较为模糊，学习动力不足，尚未养成自主学习的习惯，如何保障农村小学生的学习质量问题越来越受到社会关注。

马克思关于人的全面发展理论和美国人本主意心理学家卡尔-罗杰思在《自主学习》一书中都强调人的主体性发展是教育的最高目的。《基础教育课程改革纲要》指出：在新一轮基础教育课程改革中，倡导学生招呼动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生的实践能力，创新精神和合作态度。结合农村留守学童的家庭教育和学校教育的现状，加强农村留守学童的自主学习能力培养就显得尤为重要。

为此我提出了本课题，旨在是学生和教师尽快更新观念，提高素质，培养能力，促进发展，努力探索出一条适合农村背景的培养留守学童的自主学习能力的教学新路。

二、课题研究的原则及理论支撑

本课题在研究过程中，坚持理论与实践相结合的原则，结合农村留守学童的实际状况及特点，从他们的心理、学习、生活等方面多方位、多角度地采取相应措施,并建立起一套行之有效的机制,使“留守学童”受到正常、健全、完善的教育，让他们在父母监护教育缺失的情况下，学会自觉地、主动地、独立地、灵活地去自主学习，在教师的引导下和同龄人一样健康快乐的成长。做到课题研究与留守学童自主学习能力培养同步进行，将相应的、有针对性的研究成果，尽可能转化为教育行政的有效措施，推动农村留守学童自主学习的健康发展。

按照此课题的规划要求，我依据以下法规文件和相关论著来支撑课题研究：

1、当代教育的人文主义精神，《人本主义》理论。

2、素质教育重在以人为本、关注人的成长和发展的价值观。

3、《生命学说理论》，生命学说是指导课堂教学的现代教育思想，它尊重受教育者在教育活动中的主体地位，主张实现教师主导和学生主体的辨证统一，建立师生互动的新型关系，把培养和发展学生的主体性看作是教师生命价值和自身发展的体现。

4、《学会生存—教育世界的今天和明天》

5、《关爱留守儿童教育行动指南与对策建议》

6、《自主性学习及条件的建构》

三、课题界定

1、留守学童：大规模的人口流动形成了一个特殊群体--留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)，多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，他们被称为留守学童。

2、自主学习能力：在课题研究中，我们把“自主学习能力”定义为：在学习过程中，学生根据自己已有的知识基础以及家庭情况，自觉地、主动地、独立地、灵活地、有选择地运用不同方法、手段、方式、媒体去获取知识和技能的活动。自主学习强调学生自主，教师起组织、扶持、指点的作用。自主学习也指一种学习能力，它包括自我筛选设定目标，自己寻找学习内容，自己确定学习方法与途径以及自我管理学习过程，正确平谷学习效果。

四、课题研究的目标

总体目标：

通过实验研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生能动的创造性的学习，实现自主发展，培养学生的自主学习能力，提高教育、教学质量。同时以本课题为先导，进一步优化教育，实现教学创新。

1、建立学校实施学生“自主学习”的运行机制，推进教学整体改革，提升办学管理水平，建立一整套行之有效的管理措施，从宏观上推动学生自主学习。

2、探索学科教学中教师指导学生“自主学习”的可操作性的教学形式和 方法，能充分调动学生自主学习的积极性，提高对自主学习的自信心，另一方面要建立一整套学生课外自主学习的运行机制，保证学生能有目的的安排好课外学习内容，合理分配学习时间。

3、培养学生学会学习的基本方法。拓宽学生的思维，养成良好的学习习惯；通过共同参与，培养团结互助团队合作精神。并培养他们发现发现、探索、解决问题的能力。开掘个性潜能意识，为终身学习打下基础。另一方面，还要对留守学童培养良好的个性以及人格方面作出有意义的研究，塑造健全人格，达到既教书又育人的效果。

五、研究内容及所要解决的主要问题

1、“自主学习”教学管理模式的研究。“自主学习”前提条件是学校必须建立一套促进“自主学习”的管理机制。如何接纳、认同“自主学习”的理论？如何制定措施指导和鼓励师生朝着“自主学习”的要求努力，并确保“自主学习”的正常运行？这是做为课题研究首要探讨的问题。

2、如何对待留守学童？如何根据留守学童的家庭教育背景以及他们的学习现状找到切入点，取得“双赢”的效果这是本课题研究的重要内容。

3、培养留守学童的自主学习习惯和能力的研究。教师如何加强对学生自主学习的引导、指导、督导。如何在课堂中给予他们关注，培养他们自主学习的习惯和能力，以达到理想的学习效果。如何对他们进行课外学习的引导、指导和督导。也是课题研究的主要内容。

4、自主学习不仅要把学习内容作为认识的客体，还必须把自身作为认识的客体。学生应学会维持和修正自己的学习计划、学习策略。在动态中调适自己的主意、情绪和态度。只有在学习中发现问题、分析问题、解决问题，找到适合自身特点的成功秘诀才能达到预期目标。

5、解决农村小学生被动学习局面，克服留守学童缺乏“自醒、自信、自励、自控”的意识，解决学习缺乏方法、动力的现状。

六、课题研究的措施

1、 按照四放宽的原则：时间的放宽；思维空间的放宽；学习方式的放宽；学习工具使用的放宽。

2、根据学生的年龄特点，确定研究的要点，建立健全农村“留守儿童”档案,。

3、实验教师定期加强理论学习，更新教育观念，弄清“培养学生自主学习能力”的实质和任务，明确课题研究的目标。

4、立足课堂教学，培养学生自主学习能力。教给学生学习方法，挖掘教材的实践功能，让学生活动操作，解放学生学习的时空，保证学习的时间和机会，提高学生学习的参与度。

5、开展丰富多彩的竞赛活动，展示学生自主学习的能力。如读书报告会、手抄报展评、动手操作竞赛等。

6、建立评价、激励机制，激发学习热情，提高自我监控能力。

7、在教育工作中增强针对性，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育。

七、课题研究的过程

《农村留守学童自主学习能力培养的研究》从立项开始，经历了如下几个阶段：

第一阶段（20xx年12-20xx年1月）调查、分析留守学童的家庭教育背景及自主学习的现状与存在问题，建立健全留守学童档案，对他们自主学习（自我监控学习能力）、心理、生活等现状进行初期调查分析。加强与课题相关的理论学习，以学习摘要、听课笔记、调查分析报告为阶段成果形式。

第二阶段（20xx年2月-20xx年10月）从教师与留守学童两个层面切入开展子课题研究，帮助留守儿童确立学习的长远目标和近期目标，调动自主学习意识，能主动积极配合教师开展实验活动。定期收集学生学习能力和学习水平方面的信息，并随时记录，为有效的监测、评估和进一步深化实验奠定基础。教师根据研究过程出现的问题，不断优化课题，强化实验教师自身素质，增进对自主学习能力的认识，使之推进课题研究，并请专家进行阶段评估，成果形式为实验总

结。

第三阶段（20xx年11月-12月）根据实验情况，收集，整理实验资料，撰写实验报告，请专家综合评估，成果形式为研究报告、与课题相关的发表、获奖论文。

八、课题研究的成果

1、理论成果：

①实验的最终成果：《农村留守学童自主学习能力培养的研究》实验报告 ②共撰写有关研究论文6篇，已在公开刊物上发表论文2篇。

③学生自主学习效果的评估材料：学生调查问卷。

④实验教师教案集

此外，教师教科研能力有所增强——

通过课题研究，实验教师的教育理念得到了更新，教育行为和教学实践活动得到了一些改善，并能结合自己的工作实践，写出了一批有质量的论文，其中：《小学班主任工作中的“五心”》发表于20xx年总第五期《江苏教学》杂志上；《电化教学在语文教学中的多种应用及作用》于20xx年发表在中国教育教学丛书编委会主办的《跨世纪教育论坛》杂志上；《深思：口语交际教学中的问题与对策》在第六届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会论文评选中荣获一等奖；《电化教学对“留守学生”学习的帮助》在第六届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会论文评选中荣获二等奖；《“心”到深处，润物无声》在20xx年江苏省优秀教育论文竞赛中荣获三等奖；《发挥信息技术与课程整合的重要作用》一文在宿迁市论文竞赛中荣获二等奖；《一种朴素教育的回归，一次荡涤心灵的震撼》在宿城区07年度论文竞赛中荣获三等奖。

教学方面，实验教师在辅导我校留守学生徐紫怡同学在宿城区美文诵读比赛中荣获优秀指导奖。在07年3月被评为宿迁区第三届小学语文“教学能手”，同年11月被评为宿迁市第五届小学语文“教学能手”。

2、应用成果：

通过实验，确认实验的学生自主学习能力获得了明显提高，有效地促进了实验教师素质的提高，探索出一些培养学生自主学习能力的方法，实验取得了明显的应用价值。

（1）、激发了学习兴趣，学生的学习积极性和主动性有了明显提高。

在教学中，由于实验教师对留守儿童给予了心理、生活、尤其是学习上的关爱，激发了学生的求知欲，极大地调动他们的学习热情，使其主动积极地投入学习中，呈现较佳的学习状态，学生的调查问卷上反映良好。

（2）、学生自主学习能力有所提高，促进了学生由被动学习到主动学习的转化 主动学习就是自己作为学习的主人，培养独立性很重要的，就是要让学生有自主学习的能力，在教与学的关系上，教师把握扶与放的度，在课堂上能够创设宽松愉悦的课堂氛围，给学生自主学习的时间和空间，发挥学生的主动性、能动性，教给了学生自主学习的方法，促进了学生能力的形成；使学生学会了自我规划、自我安排、学会了如何学习；实现了学习从依赖到独立的过程。

（3）、通过赏识激励，学生的学习质量明显提高

实践证明，多表扬、赏识、鼓励，学生的自主学习就越自觉，越有效。在实验过程中，教师对留守学童的点滴进步给予了肯定性的评价，满足了学生“被赏识”的欲望。在教学与生活中，让留守学生感到自己被关注，被认同，被赏识，认识到自己所做的学习活动受到教师的认同，向学生传达老师的信认感，让学生在学习中感受到自主学习的无限快乐，在赏识中指导学生修正自身的不足，进一步提高了学习能力，掌握了学习内容。

（4）、在本实验中，实验教师通过学习和实践，总结了一些怎样开展“自 主学习”的教学模式，归纳为：

①教“学”阶段：“扶”——教师扶着学生走，掌握或明确学习中常用的一般方法。

②引“学”阶段：“半扶半放”——掌握了基本学习方法，引导学生学会质疑

③自“学”阶段：“全放手”——部分学生具备了独立学习的能力，对于老师所讲的内容，学生学会了质疑问难，敢于发表不同见解，教师对自主学习的总结，督促，教学效果评价。

九、讨论与反思

本实验证明，即便是农村地区的学校，对留守学生开展“自主学习能力培养”的实验，也可以取得良好的成效。在课题的研究过程中，实验教师做了大量的研究工作，总结出了指导学生自主学习的好方法，老师和学生都从中受益匪浅。 但是我们也在反思：1、开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们

的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问。2、在培养学生自主学习方面，要研究的东西还有很多，例如，在激发学生（尤其是父母监护教育角色的缺失的留守儿童）对学习的责任感、内驱力方面，还应做深入的探讨。

附件：

论文发表情况：

《小学班主任工作中的“五心”》发表于20xx年总第五期《江苏教学》杂志上

《电化教学在语文教学中的多种应用及作用》于20xx年发表在中国教育教学丛书编委会主办的《跨世纪教育论坛》杂志上

论文获奖情况：

《深思：口语交际教学中的问题与对策》在第六届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会论文评选中荣获一等奖；

《电化教学对“留守学生”学习的帮助》在第六届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会论文评选中荣获二等奖；

《“心”到深处，润物无声》在20xx年江苏省优秀教育论文竞赛中荣获三等奖；

《发挥信息技术与课程整合的重要作用》一文在宿迁市论文竞赛中荣获二等奖；

《一种朴素教育的回归，一次荡涤心灵的震撼》在宿城区07年度论文竞赛中荣获三等奖。

《农村留守学童自主学习能力培养的研究》

研

究

报

告

二00八年十二月