浅谈如何提高教学活动的有效性

——教学中的有效提问和材料提供

施亚敏

20xx年1月

“如何提高教学活动的有效性”是本学期我们正在研究是的课题，因为只有保证教学活动的有效性，才能更好地促进幼儿的发展。“教学活动的有效性”的研究包括很多方面的内容，如：目标是否正确、内容是否合适、材料是否有用、方法是否得当、指导是否正确、效果是否呈现、评价是否科学、幼儿学了是否有意义等等，这些问题是教研工作必须紧紧抓住并要实实在在进行持续研究。结合新课程，怎样在运用新课程理念使教学活动高效、有效，是值得我们不断探索和总结经验的。本学期，我们中班年级组主要从教师的的有效提问、材料的提供等几个方面进行了重点地研究，现总结如下： 研究重点一：如何提高提问的有效性？

幼儿园集体教学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动，是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，是提高教学效益的重要要素之一。它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。然而长期以来，许多教师在幼儿教学活动中缺乏对提问的探索和研究，偏重于教学提问的具体形式，幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。不断加强对提问行为的调控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习主动性，促进幼儿主动发展。如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。教师提问是技术，更是艺术。

第一，教师的提问应该遵循幼儿认知规律和年龄特点，把握正确的原则，才能引发幼儿的思考，提高教学活动的有效性。

1、遵循循序渐进原则

教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教

学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定层次的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，加以提升，达到预计的目的。

2、贯彻因材施教的原则

幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿收集所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

第二，教师的提问应有目的性和明确的指向性，才能保证幼儿操作的有效性。

美国教学法专家斯特林·G．卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教学活动过程中所呈现的幼儿兴趣盎然、思维活跃的场景，经常是教师的有效提问引发的。所以，提问是教师重要的教学组织手段，在特定情境下是决定教学活动是否有效的重要因素。

幼儿的操作活动应有明确的目的和要求，教师通常以提问的方式将目的和要求传递给幼儿。在实践中，我们不难发现，如果提问体现了活动的目标、教学内容的重点难点，幼儿就会很快明白这个活动要解决的问题，活动效果就显著，反之则收效甚微。如：中班数学活动“小兔的新家”，教学设计的目标是要求幼儿按照形状、颜色等特征对事物进行排序和设计序列。教师在幼儿操作前出示了小猴的新家图例，并对幼儿说：“这是小猴新装修的家，漂亮吗?请小朋友看看小猴新家的瓷砖是怎样的?”(幼儿说有的是白的，有的是红的，有的是长的，有的是方的。)教师又问：“栅栏又是怎样的?”(幼儿说有的高有的矮。)在幼儿观察图例后，教师说道：“小兔也想把新家装修得和小猴的家一样漂亮，你们愿意帮忙吗?如果愿意，请分组帮小兔装修，喜欢贴瓷砖的在前面桌子上做，喜欢围栅栏的在后面桌子上做。”幼儿操作结束时，教师发现幼儿贴的瓷砖毫

无规律，围成的栅栏亦然。于是，教师再次引导幼儿观察小猴的新家，并问幼儿：“你们看，小猴家的瓷砖是怎么排列的?栅栏是按照什么顺序围成的?”幼儿观察后进行第二次操作，结果完全不同。

在这个活动中，为什么幼儿第一次贴的瓷砖、围的栅栏没有按规律排列呢?这应该与教师的提问引导有关。因为一开始教师并未围绕活动目标，抓住重点内容进行设问，提的都是有关瓷砖栅栏外部特征的问题，并没有去引导幼儿发现它们的排列规律。因此，幼儿认为只要将瓷砖贴上去，把栅栏围起来就可以了。而第二次操作前，教师的提问有了明确的指向性。在教师的有效引导下，幼儿不仅发现了图例上的瓷砖和栅栏的排列规律，而且有了自己的思考和创造。因此教师的提问要围绕活动目标，突出内容重点，指向性要强，以免幼儿进行无效的操作活动。

第三，教师应立足于幼儿的操作体验和观察经验，教学中的提问才能提高讨论交流的实效性。

讨论交流源于问题，讨论交流有助于幼儿结合自己的经验澄清事实。教师能否引出有探究价值的问题，是幼儿能否在探究、交流过程中获得正确认识的关键。如在“鸡蛋浮起来”的活动中，教师先让幼儿观察、比较两个杯子及其装水量，接着先后将鸡蛋放进两个杯子。待幼儿观察后，教师提问：“为什么这个杯子里的鸡蛋会浮起来?”幼儿讨论后说出了各自的理由：“这个杯子大一点。”“鸡蛋放进去以后水满上来一点。”“这个杯子里的水多一些。”教师提醒幼儿，两个杯子是一样大的，水也是一样多的。于是，有幼儿说：“老师刚才从这个杯子里舀起鸡蛋放进那个杯子时勺子里还有点水，所以那个杯子里的水就多了一点。”还有幼儿说水的颜色有点不一样(他看见放盐的那杯水有点白)。见幼儿都不能合理解释“鸡蛋浮起来”的现象，教师就对幼儿说：“因为老师在这个杯子里加了一点神奇的东西。”幼儿于是开始猜测，教师则顺势拿出味精、盐、白糖供幼儿操作探索。

本案例中，教师在幼儿初步观察、比较后向幼儿提问，目的是要引导幼儿通过讨论找出鸡蛋浮起来的原因，但幼儿的回答都未涉及真正的原因，这是因为幼儿没有操作经验，也不知道教师准备的两杯水有所不同，他们只是根据猜想作出一些主观判断，所以说出的理由不着边际是不足为奇的。这个案例告诉我

们，教师在要求幼儿就某个问题讨论交流前，应让幼儿亲历探究的过程，否则讨论交流往往是无意义的。在科学探究活动中，幼儿需要在教师引导下通过操作和观察、分析、比较才能找出现象背后的原因，然后通过讨论交流去伪存真，得出正确的结论。因此，如果教师要将供幼儿探究的问题或让幼儿观察的现象寓于一定的问题情境中，从而让幼儿产生自己的问题并探究，教师就需要让自己的提问建立在幼儿的操作体验和获得观察经验这一基础之上，只有这样，教师的提问才是有效的。

第四，教师对教学内容的正确理解，教学中的提问才能促进幼儿丰富高效的创造表现。

活动对幼儿是否有意义，是否具有教学价值，关键在于教师对教学内容的理解和把握是否准确。

中班诗歌《家》的教学活动开始，教师先请幼儿倾听自己朗诵诗歌：“蓝蓝的天空是白云的家，绿绿的树林是小鸟的家，浩瀚的大海是鲸鱼的家，广阔的沙漠是骆驼的家。”然后问幼儿“你听到什么了”，并依次问幼儿天空、树林、大海、沙漠各是谁的家。幼儿回答后，教师再问：“怎样的天空是谁的家?怎样的树林是谁的家??”在幼儿初步理解诗歌内容的基础上，教师出示图片指导幼儿尝试仿编诗歌。当时教师提出的问题与幼儿的回答如下：

师：要是把草地当成家，会是谁的家?

幼甲：草地是小鸟的家。

师：为什么说草地是小鸟的家?

幼甲：小鸟本来是在天上飞的，下雨时，它就飞落到草地上，藏到草丛里了。 师：是什么样的草地呢?

幼乙：绿绿的草地是七星瓢虫的家，还有毛毛虫的家也在草地上。

最后，教师让幼儿自选小图片进行匹配性的诗歌创编，幼儿编出了“浩瀚的大海是青蛙的家”“冰箱是水果的家”“树是蝴蝶的家”，等等。当教师问幼儿为什么说“树是蝴蝶的家”时，幼儿回答说“蝴蝶在树上产卵”。从幼儿仿编的诗句看，幼儿普遍不能正确地将小动物与“什么地方是它的家”建立起合理的对应关系。教师在反思时说这是幼儿缺乏经验所致。但笔者认为问题在于教师对诗歌内容的研究不够透彻，重点没有把握准。从活动中教师一直要幼儿

说出“什么样的××是××的家”这一句式的情形来看，教师对教学内容的分析仅局限于外在的语言表现形式，没有意识到这首诗歌中最重要也是最困难的是要帮助幼儿找出动物与其生活环境之间的内在联系，也就是说教师提出的问题没能帮助幼儿解决“为什么说××是××的家”这一关键问题，以致幼儿不能将思考的重点落在“为什么”上，从而影响到他们联想的合理性。由此可见，不是幼儿没有经验，也不是幼儿缺乏想象力，而是教师对教学内容的理解和把握不到位，致使幼儿的创编达不到预期目标。其实，这首诗歌的主线是动物和与之相适应的生活环境的对应关系。如果教师能依此精心设计提问，借以帮助幼儿理解这一对应关系并唤醒幼儿的原有经验，那么幼儿的仿编诗歌活动就会变得高效。

提问是教师组织教学活动的重要手段。提问质量的高低，直接影响教学活动质量的高低。所以我们要不断反思教学实践，研究提问策略，增强提问的艺术性，使教学活动过程更有效、更高效。

研究重点二：有效的教育活动要以适宜的操作材料为辅助。

幼儿对客观世界的认识是借助于多种感官(眼、耳、鼻、舌、手)的感知觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触摸觉)，通过不断地与客观世界互动实现。因此动作是幼儿思维与智慧的起点，人的认知源于早期的动作。动作是使主体自身认知结构和外部环境获得联系的桥梁和中介，任何知识的获得都离不开动作。幼儿抽象水平的逻辑来自于动作水平的逻辑的概括和内化。受动作水平和思维发展水平的影响，幼儿对客观事物的认识多数停留在直接的、具体的、描述性的感知经验(体验)层面，而非间接的、抽象的、解释性的知识。由此教师对幼儿进行教育时重在提供丰富的感知材料，引导幼儿与材料充分互动，促使幼儿主动建构知识、获得有效发展。教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。

作为教学必不可少的学习操作材料，教师应该从以下几方面进行考虑： 首先，要考虑的是它所蕴含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务。而不能随便信手拈来，不能让幼儿动手就了事，它们的呈现与使用都是需要经过思考后才能确定的。

其次，选用什么样的学习操作材料，要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切。教师提供的学习材料应在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。

再次，学习操作材料的选用，要考虑到其简便有效，尽可能就地取材、一物多用，切忌把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。

最后，教师应本着“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料。一个教学活动中要达到多个目标或解决多个问题，在有限的教学教程中是很难真正落实的。所以，以“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料，更能让幼儿对某件事做深层的探究与思考。当然，这对教师选择、挖掘材料、设计操作程序等都提出了更高的要求。

例如：在中班图文阅读诗歌《冬天来了》中，教师根据幼儿图文阅读的认知特点，即幼儿的图文阅读是通过眼睛的观察，运用大脑对图书上的文字符号或图片进行加工整合并使之成为自己的认知的复杂过程。因此，在活动的准备中，教师结合想要让幼儿学会物体、方位等阅读目标，选用了幼儿熟悉的 “小河”、“天空”、“房子”等物体形象，并将它们的样子，编成朗朗上口的文字符号，制作成图文并茂的图书，教师用范书中的活动的小朋友，可以随意走到图画中的这些地方，有效地激发了幼儿的注意力，提高了幼儿的兴趣。这样的阅读材料突出了幼儿认知结构的特点，让幼儿的阅读活动不是单一地识字或说图，而是图文结合，真正实现阅读的意义。

当然，给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动目标会难以实现。 例如：在一节让幼儿用有规律的排序方法和对称的方法制作新年音乐会的服饰活动中，教师为中班幼儿提供的操作材料是大小不同、没有任何规律的树叶，而且树叶还很大，一个小帽了上一个树叶占满了地方。教师在活动前期引导比较好，可一操作进来，幼儿根本没有能力从杂乱的树叶当中选择出可按规律排序，按规律对称的材料来。结果没有达到活动应该达到的目标，教师没有成功感。幼儿虽然作出了一些服饰，但是只是把大小不一的树叶，胡乱的贴到装饰的物品上，丝毫没有美感，幼儿是动手操作了，但思维没有参与其中，幼儿没有得到发展。

除此之外，我们还觉得在投放材料时要注意：

一、丰富的材料不等于越多越好

教学活动材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素。幼儿的发展还存在着差距，发展层次不同，发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放材料应以幼儿为主。活动中我们发现，丰富的材料并不等于越多越好。有的教师为了丰富教学活动的材料，倾其所能，聚其所有。其实，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，一会儿拿这个，一会儿拿那个。如；包糖果：老师把各种质地的糖纸、果糖放进去后孩子们兴趣不在包糖果上，喜欢这个看看，那个摸摸，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。

二、有价的材料不等于越美越好

“教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明，形象生动，新颖多变。”这一阐述，很容易跟幼儿喜欢玩的“变形金刚”之类昂贵的成品玩具联系在一起，同时会不惜花钱购买一些漂亮的玩具，不惜加班加点制作一些逼真的玩具，投放到活动区中。事实上，一些其貌不扬的原始材料，如卫生纸筒，在孩子们的手中，可能会是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料；各种大小、高低不同的瓶子收集让幼儿垒高等。

有价的材料不等于越美越好。要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究、发现一些半成品材料或原始材料（如各式纸盒、橡皮泥、废旧毛线等），以及有助于“检验”幼儿想法的材料。

总之，在活动的过程中，幼儿是活动的主体，而教师却起主导作用，所以一个教师的教学水平的高与低直接影响着教学活动的有效性，而教师的基本功水平则直接影响了教师的教学质量。所以，为了保证每一次教学活动的有效开展，教师首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，有效地提问和材料的提供只是其中的一小部分。只有自身的基本功扎实了，我们才可能达到教学目标，实现教学的价值，促使每一个孩子得到有效的发展。

 

第二篇：周家窑小学20xx年度工作总结[1]

周家窑小学20xx年度工作总结

一年来,我校在华藏教育辅导站的领导下,在全校广大师生的共同努力下,教育教学等工作有条不紊的进行，特别是学校建设及教学成绩取得了可喜的成绩,下面就我校一年来的重点工作做简要的总结。

一、 认真落实镇教育工作会议精神建立健全各项制度。

年初，华藏教育辅导站召开了全镇教育工作会议，就20xx年学校教育教学工作、教研工作、学校安全管理工作等工作做了具体安排，同时就学校各项工作与各校签定了责任书，会议结束后，我校及时宣达了辅导站会议精神，为了认真贯彻落实镇教育辅导站的各项安排，我校专门召开了学校校委会议和全体教师会议，讨论制定了学校20xx年度德育工作计划、学校教育教学工作计划、教研工作计划和少先队工作计划，结合学校实际，讨论修改和完善了学校种类规章制度和职责，制定修改了学校教师考核办法，同时和班主任签定了目标管理责任书，同时查漏补缺，完善了各类资料。

二、 认真落实德育工作计划，狠抓师生思想道德建设。

我校始终把德育教育和狠抓师生的思想政治教育放在各项工作的首位。为了认真落实学校德育工作计划，加强老师和学生的思想教育，学校制定了《德育工作计划》和少先队工作计划，成立了学校德育工作小组，全面负责学校广大师生的思想教育工作。每周一进行一次政治学习，组织老师认真学习党的先进性教育和义务教育法等文章。少先队组织开辟了少先队活动室，健全了不少组织，成立了少先队监督岗，护绿队，卫生流动红旗检查队。班主任负责班级学生的政 1

治思想教育，在坚持上好思想品德课、周会课、安全教育课的同时，还制定班级文明公约，和日常行为规范，充分利用家访、学习园地、黑板报等形式，对学生进行思想政治教育，使学校德育教育工作逐步形成了学校、家长、少先队组织、班主任四位一体的教学模式。通过以上活动开展，我校的德育教育工作有了很大变化，教师先后有4人被评为校级优秀班主任，有21名同学被授予校级“三好学生”“优秀少先队员和“优秀班干部”。

三、以教研促质量，狠抓教学研究，全面提高教育教学质量。

我校现有教师15人，在岗14人，学生136人，设7个教学班。教学成绩一直以来是制约我校发展的一个瓶颈，特别是数学教学成绩成了学校教学的老大难，针对这个问题我们及时召开教师会议，分析原因，研究对策，探索提高数学教学的方法与途径，及时调整教学重点，有针对性地开展工作，取得了一定效果，我们的具体做法是：一加强数学英语教学的力度，合理调配教师，选派教学上有特长、有经验、有能力、年轻有为、知识丰富的教师担任班主任和课任教师，实行小循环教学制度。二是加强教研工作力度，选拔能力强的教师担任教研组长，充分发挥两个教研组的职能作用，每周五下午定期开展教研活动，组织教师学习业务，组织听课、评课，探讨教学方法，交流教学经验，撰写教学论文等，逐步提高教师的业务水平。三是加强教学研究和课题研究，不断探索教学方法，积累教学经验。采取走出去，请进来的办法，积极开展校际交流。一方面选送派年轻教师参加省、市、县的各级教师培训和听课活动，先后有四名教师参加了培训，另 2

一方面选派学校骨干教师参加辅导站组织的教学骨干评选活动和联片教研活动、送教活动等。有一名教师在县级教学评优活动中获得数学组二等奖，有两名教师在辅导站组织的骨干教师评选活动中分别获得一、二等奖，还有四名教师在联片教研活动和送教活动中承担了观摩教学，完成了辅导站安排我校的两次大型的联片教研活动。教师提交教学论文、优秀教案10多篇，优质课件10余件。四是加强信息技术教育，充分利用远程教育设备，整合优秀教育资源为教学服务，学校充分利用远程教育设备和宽带网，接受和下载远程教育节目和优秀教育资源，刻录光盘。定期介绍给教师进行播放，组织学生观看。同时，学校在经费困难的情况下，购买电脑一台，提供给教师备课、存贮教学资料和设计制做课件。每周每人安排一节电教课，组织学生观看课堂实录，接受信息，以弥补课堂教学的不足。五是积极开展各类竞赛和质量检测活动。为了全面提高教学质量和及时了解学生的学习情况，每学期学校在制定教学计划时，刻意安排两次质量检测和两次竞赛活动，有针对性地开展作文竞赛和数学竞赛，通过竞赛，表彰优胜，促进后进，充分调动学生的积极性，以达到提高学习成绩的目的。六是积极做好后进生的转化工作，每学期召开一次后进生思想工作座谈会，教育他们树立学习信心，激励他们自强不息的精神。要求任课教师利用早读、中午休息时间、课外活动、下午自习时间给他们补课辅导，同时通过家访和家长会，了解他们的家庭情况，学习上存在的困难，以逐步缩小与别人的差距，力求全面提高学习成绩。通过这一系列的工作，学校形成了教师抢上课，抢着辅导的教学氛围，形成了 3

学生乐学、苦学的学习风气。相信我校的教学成绩在广大师生的共同努力下，一定会迈上一个新的台阶。

四、加强校园建设，改善教学环境

由于学校校舍已经好多年没有粉刷过，极大的影响着学校的校容校貌，在教育辅导站领导的关心和大力支持下，学校想办法，筹措部分资金，对校舍、门全部进行了粉刷，重新布置了教室及学习园地，描绘了墙头标语，使学校面貌焕然一新。

总之，一年来我校在教育教学工作中做了许多应该做的工作，也取得了一定的成绩，但和其它学校相比，差距还很大，还有许多不尽人意的地方。特别是教学成绩，还需要我们在今后的工作中不断的努力。

周家窑小学

20xx年1月6日 4